巧用教學(xué)策略 關(guān)注思維發(fā)展

鄒妍菲

摘?要：關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及想象創(chuàng)造的能力，對(duì)學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展都具有重要的意義，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的目的所在。語文教學(xué)，作為基礎(chǔ)工具課，具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，課堂無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。本著關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的宗旨，我在課堂上運(yùn)用關(guān)聯(lián)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架;巧用還原，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián);還原;學(xué)習(xí)支架;思維能力;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-081-1

所謂“思維能力”，就是將頭腦中已有的信息進(jìn)行組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)或新設(shè)想的一種能力?！八季S能力”是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的核心。關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及想象創(chuàng)造的能力，對(duì)學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展都具有重要的意義，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的目的所在。下面，我就古詩文《如夢(mèng)令》的教學(xué)談?wù)勎覍?duì)這一理念的理解和貫徹。

一、善用關(guān)聯(lián)，搭建“學(xué)習(xí)支架”

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師通常會(huì)將作品劃分成若干段落，進(jìn)行分割式地、逐字逐句地講解，以期達(dá)到學(xué)生能理解全文并熟練背誦的目的。那么，如何打破這一僵局，使得古詩詞教學(xué)能夠“撥開云霧見月明”呢？我想，這其中的一個(gè)突破口就是要用好關(guān)聯(lián)策略，這樣才能順利引導(dǎo)學(xué)生從舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生順利的遷移。而肩負(fù)此重任的不是課本，不是多媒體，而是我們教師自身。因此，在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)涉及關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求在課堂上能對(duì)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行有效的延續(xù)和拓寬。上課伊始，我以本學(xué)期學(xué)生學(xué)過的一篇李清照的古詩作品導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中迅速搜索出名字并背誦。顯然，這不是簡單的復(fù)習(xí)舊知，而是有目的地為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的“支架”。之后出示的同一作者的兩部作品進(jìn)行比較，旨在讓學(xué)生自主感悟，在比較中感受詩和詞的不同之處。在課堂上，我們也看到，這樣的關(guān)聯(lián)教學(xué)是高效的，學(xué)生通過自主地比較，竟然能在舊知與新知之間怡然游走，將兩者關(guān)聯(lián)起來。另外，在新型的語文課堂中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、嘗試解決問題外，有時(shí)還需要提供必要的知識(shí)背景，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上得到拓展，從而解決所面臨的問題。不同以往的是，以往一開始就出示時(shí)代背景、生平介紹這種老套的教學(xué)環(huán)節(jié)，而我在教《如夢(mèng)令》時(shí)，適時(shí)地為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)的支架”——向?qū)W生提供李清照生平介紹，從青年到老年，截然不同的生活境遇，讓他們帶著各自的理解走向自己思維的深處。如我所料，孩子們?cè)谟懻摃r(shí)各執(zhí)己見，并且理由充分。對(duì)學(xué)生的回答，我都給予了肯定，因?yàn)槊鎸?duì)這樣一個(gè)沒有定論的問題，任何合情合理的見解都應(yīng)該被接納，這也體現(xiàn)了語文課堂的開放性。更何況，爭論的目的只是讓學(xué)生借此讓自己的思維走向深度，從而根植快樂。從課堂的實(shí)際效果來看，關(guān)聯(lián)作者的生平，是詩詞解讀的必經(jīng)之路，也只有在寬厚的語境中，學(xué)生才能更好地閱讀、感悟、思考和表達(dá)。

二、巧用還原，激活學(xué)生思維

“還原”用于語文教學(xué)，是指把作者描景塑形、記人狀物、表情達(dá)意的語言文字符號(hào)系統(tǒng)，還原成聲音、圖像、事件、情感、道理等信息，從而使學(xué)生感受語言、運(yùn)用語言、提高語言能力。作家往往將個(gè)性體驗(yàn)和復(fù)雜情感，潛藏在文學(xué)形象之中，并用個(gè)人主觀情感或智性的“歪曲”的方式表現(xiàn)出來。在具體的實(shí)施中，我們可以看到，讓李清照念念不忘的三幅畫面學(xué)生是很容易就能獲取的，但是脫離學(xué)生想象的畫面終究是空洞無趣的，是無法真正走入學(xué)生內(nèi)心，使其與之產(chǎn)生共鳴的。古人云：“詞中有畫，畫中有詞”。有時(shí)候，一個(gè)字也許就是一副鮮活生動(dòng)的畫面，李清照的這首《如夢(mèng)令》就向我們展示了“沉醉迷路”“誤入藕塘”“驚起鷗鷺”這三副畫面。而此時(shí)學(xué)生的任務(wù)就歸于用形象可感的語言將畫面描述得有聲有色。于是，在初讀詞作，解決大意后，我就讓學(xué)生通過再次細(xì)讀詞作，想象畫面。第一個(gè)畫面“沉醉迷路”是“拐杖”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過想象，領(lǐng)略詞人喝酒的酣暢，體會(huì)到美酒帶來的快樂;我引領(lǐng)學(xué)生賞讀作者其他詞作中喝酒的畫面，比較出詞作流露的快樂;我指導(dǎo)學(xué)生觀賞“溪亭日暮”，分享了美景帶來的快樂?？傊?，這一環(huán)節(jié)，我作為一個(gè)平等中的首席，帶著學(xué)生在文本中走了幾個(gè)來回，將詞作中最顯而易見的“快樂”向外延伸，不僅拓展了快樂的內(nèi)涵，還拓展了因品讀“快樂”而補(bǔ)充的詩詞名作。這樣，學(xué)生不僅豐富了積累，還使學(xué)生習(xí)得了如何提高自己解讀文本廣度的方法，從為品讀另外兩個(gè)畫面給予了方法上的指導(dǎo)。有了第一個(gè)畫面的賞讀準(zhǔn)備，下面兩個(gè)畫面的解讀我就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。從文本中體會(huì)出“誤入藕塘”的著急和“驚起鷗鷺”的驚嚇這兩份情感是絕大多數(shù)學(xué)生都能做到的，那觸摸到隱含在文本深處的，那份看到藕塘美景的驚喜，偶然收獲眼底的鷗鷺驚起的壯觀場面帶來的驚艷，以及因此而帶來的愉悅，卻不是他們的思維所能夠到的。所以，當(dāng)學(xué)生談到“著急”是因?yàn)閬淼搅伺禾恋纳钐帟r(shí)，我以一幅荷塘美景給他們帶來視覺震撼，以詩詞名作引起他們對(duì)美景的共鳴，從而去接近李清照看到美景時(shí)的情感，那份驚喜而轉(zhuǎn)換來的快樂便呼之欲出了。學(xué)生的對(duì)于文本的解讀也由表面走向的深層，思維也由表層走向了深度，“驚飛鷗鷺”就更水到渠成了。

學(xué)生就是一個(gè)個(gè)天生的探索者，教師只有堅(jiān)守這一本義，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生才會(huì)成為必然。而作為課堂的引領(lǐng)者，教師更是要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生真正提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]卞康斌.兒童立場下，我們需要怎樣的深度語文[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（07）.

（作者單位：無錫市梁溪區(qū)鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無錫214000）