借鑒美國(guó)教育 探索中國(guó)學(xué)生深層次發(fā)展的“基點(diǎn)”

史冬良

摘?要：STEM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。STEM課程并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。STEM課程教學(xué)重視知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，真正體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值;IB教學(xué)是一種主題式教學(xué)方式，真正提高了學(xué)生的能力。筆者認(rèn)為，大力推行STEM課程、IB教學(xué)方式以及社會(huì)課程是中國(guó)學(xué)生深層次發(fā)展的重要“基點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：STEM課程;IB主題式教學(xué);社會(huì)課程;核心素養(yǎng)“基點(diǎn)”

中圖分類號(hào)：G632???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-079-1

近年來(lái)，STEM教育在世界范圍內(nèi)興起，并受到了中國(guó)學(xué)校、家長(zhǎng)的熱捧。它整合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題，融合了寫(xiě)作、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容。它旨在通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者下面談?wù)凷TEM課程、IB教學(xué)和社會(huì)課程的具體內(nèi)容，以便為中國(guó)學(xué)生探索學(xué)生深層次發(fā)展的新載體提供參考。

一、設(shè)置STEM課程，積極推行榜樣教育

STEM課程重視榜樣教育。在STEM課程中，很多行業(yè)的精英為學(xué)生起到很好的榜樣作用，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是模糊的、唯分?jǐn)?shù)的、升學(xué)條件的唯一目標(biāo)，而是鮮活的、生動(dòng)的、社會(huì)化的、生活中所必需的知識(shí)和能力，是自己今后從業(yè)、理想追求所必須的知識(shí)和能力。STEM課程中的榜樣教學(xué)，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供榜樣的力量，同時(shí)還能讓學(xué)生成為某個(gè)專業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者、參與者，甚至成為某個(gè)專業(yè)或領(lǐng)域的研究者和合作者。這樣，就能讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、實(shí)施IB教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

IB主題式教學(xué)是讓學(xué)生在活動(dòng)中獲中知識(shí)，通過(guò)一個(gè)主題的學(xué)習(xí)和研究，促使學(xué)生在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行合作與交流，促使學(xué)生自主的查找資料、整理數(shù)據(jù)，探索解決問(wèn)題的方案，最后形成文本。IB教學(xué)注重是學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)成果，則是從發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。IB教學(xué)有利于教師更多的了解學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，有利于教師從知識(shí)的傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

IB主題式教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象：霧霾的形成及危害，水塘中消失的生物，自來(lái)水與飲用水的不同標(biāo)準(zhǔn)等等，都可以作為主題式教學(xué)內(nèi)容。比如霧霾的成分包括：二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物這三項(xiàng)，其中二氧化硫、氮氧化物為氣態(tài)污染物，可吸入顆粒物是加重霧霾天氣污染的罪魁禍?zhǔn)住W(xué)生可以繼續(xù)探究造成霧霾主要原因有哪些？霧霾對(duì)人體的危害有哪些？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，接下來(lái)，學(xué)生可以針對(duì)保護(hù)環(huán)境開(kāi)展主題班會(huì)，普及環(huán)境保護(hù)意識(shí);學(xué)生可以通過(guò)走出校園，做環(huán)境保護(hù)的志愿者，把學(xué)習(xí)落實(shí)到行動(dòng)中，使教育真真切切的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，興趣相同的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)、共同探究，從而使得學(xué)生各方面的能力得到提高。

IB主題式教學(xué)內(nèi)容也可以選擇學(xué)生身邊的例子進(jìn)行，如：正確的握筆姿勢(shì)，眼保健操的正確做法等。學(xué)生通過(guò)對(duì)正確握筆姿勢(shì)的探究，了解正確的握筆姿勢(shì)有利于端正書(shū)寫(xiě)的坐姿，對(duì)青少年骨格發(fā)育、脊椎成長(zhǎng)有很大的影響;正確的握筆姿勢(shì)有利于筆尖在紙上的運(yùn)動(dòng)，更容易寫(xiě)出優(yōu)美的字體。對(duì)于錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，如何幫助同學(xué)進(jìn)行糾正呢？最直接的方法就是靠學(xué)生的主觀意志來(lái)改變習(xí)慣，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)是很難改變的。另一種有效的方法就是利用外部的力量來(lái)改變，采用正確的“握筆模型”來(lái)幫助同學(xué)們糾正錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。這些主題的學(xué)習(xí)與探究，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生了解到更多的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生改變不良的習(xí)慣，有利于學(xué)生身體的健康成長(zhǎng)。所以IB主題式教學(xué)可以成為學(xué)生深層次發(fā)展的另一個(gè)“基點(diǎn)”。

三、開(kāi)設(shè)社會(huì)課程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

美國(guó)的教育不僅僅在課堂、在學(xué)校，社會(huì)才是真正教育人的地方。社會(huì)課程是學(xué)生深層次發(fā)展的一個(gè)重要“基點(diǎn)”。

社會(huì)課程教育是教育的一種，其目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀，也就是關(guān)于人們的行為舉止，待人接物等方面的品德修養(yǎng)。比如，在一行人同時(shí)進(jìn)出電梯時(shí)，在西方國(guó)家中，往往都是女人和小孩先行;在步行過(guò)斑馬線時(shí)，我們的規(guī)則是紅燈停、綠燈行，而在美國(guó)的規(guī)則是：汽車一定要停在那里，讓行人先走。在餐廳就餐時(shí)，我們習(xí)慣于選擇包廂就餐，原因之一就是比較清靜。而在國(guó)外餐廳就餐時(shí)，同桌的交流聲音都是很小，鄰桌基本上是聽(tīng)不到交談的內(nèi)容。就餐結(jié)束后，餐具的處理有兩種形式，一是自行處理，把餐具放到規(guī)定的地方，并且擦干凈桌子，把凳子歸位;二是由服務(wù)員收集餐具，這是要給小費(fèi)的，同樣要處理干凈桌子，凳子歸位。這不僅僅是個(gè)人的習(xí)慣問(wèn)題，更是體現(xiàn)了人的素養(yǎng)，是一種社會(huì)文明的標(biāo)志。

綜上所述，美國(guó)的STEM課程整合了學(xué)科通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力;IB主題式教學(xué)是讓學(xué)生在活動(dòng)中獲中知識(shí)和能力;社會(huì)課程則是培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)。這三個(gè)方面的總和與我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合，借鑒美國(guó)STEM教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)我國(guó)處在探索階段的核心素養(yǎng)教育，在課程目標(biāo)細(xì)化、學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、師資建設(shè)與文化營(yíng)造等方面提供啟示，從而推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（作者單位：丹陽(yáng)市導(dǎo)墅初級(jí)中學(xué)，江蘇 丹陽(yáng)212300）