鄉(xiāng)村振興視角下的鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)

夏月園

摘 要：2015年6月國務(wù)院頒布并實(shí)施的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》提出提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量，結(jié)合我國鄉(xiāng)村振興的政策，定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的計(jì)劃由此而生。本文介紹了定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師的研究背景，并且對定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究，提出了這項(xiàng)計(jì)劃中可能出現(xiàn)的問題，并給出了解決方案。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;定向培養(yǎng);鄉(xiāng)村教師

一、我國定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的背景

2017年10月18 日，習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中指出要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，“高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”、“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”。這是以習(xí)總書記為核心的黨中央對我國教育事業(yè)具有戰(zhàn)略意義的政策導(dǎo)向。自此我國江蘇省制定了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，并且將計(jì)劃落實(shí)，江蘇各高校都開設(shè)了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)班。

二、定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

教師專業(yè)素養(yǎng)可以簡單的描述為教師通過教師教育階段的訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的技巧或能力。

（一）專業(yè)知識(shí)

主要包含以下三方面內(nèi)容知識(shí)：一是對數(shù)學(xué)本體性知識(shí)的掌握，也即對所教數(shù)學(xué)內(nèi)容的熟悉程度;二是與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，也就是通常說的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí);三是一般教育教學(xué)知識(shí)。

（二）專業(yè)信念

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)信念格外重要，他們是教師群體中特殊的部分。他們在城市環(huán)境里接受高等教育，適應(yīng)了城市生活，然而畢業(yè)后要去鄉(xiāng)村，心里難免產(chǎn)生落差感，因此他們的專業(yè)信念可能決定著他們的教學(xué)質(zhì)量。

三、定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師存在的問題

（一）鄉(xiāng)村教師城市與鄉(xiāng)村的文化沖突

鄉(xiāng)村教師的文化積累是通過鄉(xiāng)村環(huán)境中“城市取向”的基礎(chǔ)教育和城市環(huán)境里中、高等階段再教育而完成的。可以說，鄉(xiāng)村教師是受過城市文明的熏陶，并留在農(nóng)村學(xué)校為農(nóng)村孩子播撒城市文明的特殊文化群體。他們既是鄉(xiāng)村“城市取向”教育的產(chǎn)品，又是對鄉(xiāng)村兒童實(shí)施”城市取向”教育的教師。

（二）定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師易懈怠

因?yàn)檫@些定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師在上學(xué)之前都已經(jīng)簽過合約，代表著畢業(yè)即有工作，他們難免讓會(huì)懈怠學(xué)習(xí)。學(xué)校會(huì)開設(shè)高等教育課程，會(huì)提供很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這些定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師接受程度是我們要考慮的問題。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷

定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師是在城市中進(jìn)行培養(yǎng)，可能已經(jīng)習(xí)慣城市的生活，雖然畢業(yè)后進(jìn)入鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)，但仍然向往城市的生活，所以他們會(huì)在城市進(jìn)行買房，周末的時(shí)候在城市里享受一兩天的城市生活，對鄉(xiāng)村沒有那么熱愛，因此在對職前鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注重對學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們打心里愛上鄉(xiāng)村，愿意為鄉(xiāng)村教育事業(yè)付出自己的一份力量。

（四）忽視定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師的特殊性

由于鄉(xiāng)村教師的特殊性，決定了鄉(xiāng)村教師的角色多樣性。鄉(xiāng)村存在大量的留守兒童，由于缺少父母的教育，有些鄉(xiāng)村兒童可能會(huì)很難管教，這需要鄉(xiāng)村教師要有足夠的教育心理學(xué)知識(shí)，不僅要做兒童的老師，也要做兒童的朋友，以及做兒童的父母。也由于學(xué)生的特殊性，也需要教師更加需要耐心去引導(dǎo)。

（五）忽視培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的終身學(xué)習(xí)能力

當(dāng)定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，很有可能就不會(huì)再進(jìn)行學(xué)習(xí)與進(jìn)修。鄉(xiāng)村的教育資源本來就稀缺，如果教師不跟進(jìn)教育的新動(dòng)態(tài)，那么鄉(xiāng)村教育永遠(yuǎn)無法跟進(jìn)教育的新動(dòng)態(tài)，不能落實(shí)教育的新理念。

四、對定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的建議與展望

（一）定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路

近年來，我國農(nóng)村中小規(guī)模學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）數(shù)量持續(xù)增加。有學(xué)者斷言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將長期存在，它不是會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展消失的落后形態(tài)。隨著農(nóng)村人口減少和城市化進(jìn)程，農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校有可能成為主流的學(xué)校樣式。因此鄉(xiāng)村中小規(guī)模學(xué)校會(huì)是鄉(xiāng)村辦學(xué)的趨勢，會(huì)需要更多的鄉(xiāng)村教師，而之前的免費(fèi)師范生政策不能保證鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，愿意去鄉(xiāng)村的免費(fèi)師范生少之又少，他們愿意去北上廣等一些大城市，因此定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師是一項(xiàng)必要的政策。

（二）確保定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師為優(yōu)質(zhì)生源

從培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師入口處就要嚴(yán)加把控，確保為優(yōu)質(zhì)生源，只有教師是優(yōu)質(zhì)的，才會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

（三）考慮定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師這一群體的特殊性

鄉(xiāng)村教育與城市教育是不同的。意味著鄉(xiāng)村教師要忍受著更多的孤獨(dú)，鄉(xiāng)村教師是個(gè)小群體，國家在政策方面要注重提高鄉(xiāng)村教師的地位，增加他們在教育事業(yè)中的話語權(quán);并且增加經(jīng)費(fèi)讓鄉(xiāng)村教師享受更多的教育資源，鄉(xiāng)村教師可以緊跟教育發(fā)展的新理念。

（四）對定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師實(shí)施動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

由于定向培養(yǎng)的教師在入學(xué)前，就已經(jīng)和當(dāng)?shù)卣炦^合約，即畢業(yè)后回鄉(xiāng)村教學(xué)。這一政策可能導(dǎo)致的后果就是這些職前教師因?yàn)闆]有就業(yè)的壓力，對待學(xué)習(xí)會(huì)松懈。為解決這一問題，可以實(shí)施動(dòng)態(tài)的管理機(jī)制，即培養(yǎng)這些職前鄉(xiāng)村教師的過程中，若發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開始懈怠，沒有認(rèn)真對待學(xué)業(yè)，那么是可以和這些學(xué)生解除合約的。給學(xué)生一些壓力，可能會(huì)更好的促進(jìn)他們進(jìn)步。

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