基于混合式學(xué)習(xí)的初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略

吳茂明

摘?要：采用混合式學(xué)習(xí)推進(jìn)初中語文整本書閱讀教學(xué)，既是閱讀教學(xué)推進(jìn)到深水區(qū)的應(yīng)然，也是社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)下的必然?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的整本書閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀成效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的終身閱讀。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);整本書閱讀;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.33??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-031-2

整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下語文學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，并且受到眾多初中語文老師的重視。讓學(xué)生閱讀整本書，既是沖破語文課堂篇章教學(xué)藩籬的有力武器，也是提高學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，增強(qiáng)閱讀技能，綜合提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。為此，我?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)，借鑒創(chuàng)意寫作中“寫作工作坊”的形式，開展了以“閱讀工作坊”的形式來推進(jìn)整本書閱讀的活動(dòng)。

一、搭建整本書閱讀的平臺(tái)

1.學(xué)情調(diào)查，為工作坊的成立提供依據(jù)

興趣是最好的老師。為此，我們專門針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和信息化水平設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，我們將班級(jí)學(xué)生分成了不同的閱讀工作坊。比如，我們將對(duì)中國(guó)古詩感興趣的學(xué)生組織起來，成立了“中國(guó)古詩的情與境”閱讀工作坊;將對(duì)魯迅作品感興趣的學(xué)生組織起來，成立了“大先生的哀與怒”閱讀工作坊;將對(duì)外國(guó)文學(xué)感興趣的學(xué)生組織起來，成立了“外國(guó)文學(xué)與中國(guó)文學(xué)比較”閱讀工作坊等等。工作坊在線下以社團(tuán)的形式開展活動(dòng)，在線上則以QQ群或微信群的形式開展活動(dòng)。

成立閱讀工作坊，既可以將有共同閱讀興趣的組織起來，將個(gè)體化的淺閱讀推向群體化的深閱讀，也可以根據(jù)工作坊的主題，將普通閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蚤喿x。

2.資源供給，為工作坊的成立提供支撐

要想實(shí)現(xiàn)深閱讀和研究性閱讀，就必須具備充足的學(xué)習(xí)資源。為此，我們?yōu)椴煌纳鐖F(tuán)推薦相關(guān)的書目，一是推薦共性書目，比如，美國(guó)莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》，日本奧野宣之的《如何有效閱讀一本書：超實(shí)用筆記讀書法》等。二是為不同的工作坊提供個(gè)性化的推薦書目，比如，我們?yōu)椤爸袊?guó)古詩的情與境”閱讀工作坊推薦了《唐詩鑒賞辭典》，陳周先生的《詩境與詩心》，陳毅中先生的《中國(guó)詩體流變》，葉嘉瑩先生的《迦陵論詩叢稿》等。

同時(shí)，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助閱讀。我們推薦學(xué)生注冊(cè)了廣西壯族自治區(qū)圖書館電子資源平臺(tái)（注冊(cè)后即提供知網(wǎng)等電子資源平臺(tái)學(xué)術(shù)期刊的免費(fèi)查閱和下載服務(wù)），并手把手地教會(huì)學(xué)生如何查閱知網(wǎng)等資源網(wǎng)站，為學(xué)生深入閱讀和研究提供了可能。

3.組織架構(gòu)，為工作坊的成立提供保障

閱讀工作坊雖然是學(xué)生間的自主組織，但為了保證活動(dòng)的有序開展和質(zhì)量，還是有必要架構(gòu)一定的組織體系。因此，我們根據(jù)學(xué)情調(diào)查中學(xué)生閱讀能力的不同，在工作坊中設(shè)定了不同的職位。比如，閱讀能力強(qiáng)的，我們將他確立為主持人，主要負(fù)責(zé)閱讀的規(guī)劃設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織和研究方向的確定等;信息化水平高的，我們將他確立為信息搜集人，主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)信息的搜集等;寫作水平高的，我們將他確立為研究報(bào)告撰稿人，主要負(fù)責(zé)研究報(bào)告的撰寫等。這樣，在工作坊內(nèi)，每個(gè)人都在閱讀的同時(shí)，任務(wù)又各有側(cè)重，這就保證了工作坊內(nèi)的每個(gè)人都能參與其中，在分享閱讀快樂的同時(shí)，每個(gè)人都能體驗(yàn)到研究的樂趣。

二、實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀過程的監(jiān)控

1.閱讀打卡，實(shí)時(shí)監(jiān)控閱讀過程

在以往的課外閱讀教學(xué)中，最讓語文教師感到無力的無疑是對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，閱讀打卡這種全新的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式很好的解決了這一難題。我們?cè)趯?shí)施的過程中，主要采用兩種閱讀打卡模式，來實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的過程監(jiān)控。一種是利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行打卡閱讀。這類網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有諸多優(yōu)勢(shì)，平臺(tái)不僅提供閱讀進(jìn)度的打卡，還有專家撰寫的導(dǎo)讀，還可以隨時(shí)旁批、標(biāo)注，在不同的章節(jié)之后提供評(píng)估檢測(cè)，使學(xué)生可以實(shí)時(shí)掌握自己的閱讀成效。另一種是利用“工作坊”的qq或微信群，在群內(nèi)進(jìn)行閱讀打卡。為了防止學(xué)生蒙混過關(guān)，我們?cè)瓌t上由家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀打卡，學(xué)生閱讀后向家長(zhǎng)復(fù)述內(nèi)容，家長(zhǎng)認(rèn)為通過的才予以打卡。這也在一定程度上迫使家長(zhǎng)和學(xué)生共讀，使閱讀走向深入。

2.線上線下，搭建全方位的交流平臺(tái)

線上的閱讀打卡是對(duì)閱讀過程的把控，但若要實(shí)現(xiàn)深度閱讀，還需要線上和線下的全方位互動(dòng)。線上學(xué)習(xí)既可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng)，也可以打破時(shí)空的限制。通過閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)，不僅可以和本工作坊的同學(xué)交流，還可以向平臺(tái)的專家請(qǐng)教，也可以與各類不同層次的閱讀者交流，擴(kuò)大了閱讀視野。

線上交流固然有諸多優(yōu)勢(shì)，但它依然無法取代線下交流。因此，教師可以適時(shí)組織不同的“閱讀工作坊”單獨(dú)進(jìn)行面對(duì)面的交流，交流資源，碰撞思維，分享收獲。比如，《水滸傳》閱讀工作坊在交流過程中，同學(xué)們就對(duì)傳統(tǒng)江湖中所謂的“義”的內(nèi)涵發(fā)生了爭(zhēng)論，教師適時(shí)組織辯論，通過各種事例論證，最終得出江湖上的所謂“義”皆“利”也。教師也可以組織不同的“閱讀工作坊”進(jìn)行成果匯報(bào)，讓同學(xué)們可以借他山之玉，來提升自己的閱讀能力和知識(shí)層次。

三、開發(fā)校本課程，輔助整本書閱讀活動(dòng)的開展

地方課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，也是推進(jìn)整本書閱讀的有力抓手。地方課程是基于地域文化特點(diǎn)開發(fā)的，因而與學(xué)生的生活更近，更易與學(xué)生發(fā)生共情;地方課程往往基于校情、學(xué)情，學(xué)生在實(shí)踐整本書閱讀時(shí)，往往也不會(huì)因?yàn)樘谆蛱y而失去興趣。同時(shí)，地方閱讀課程可以體系化地建構(gòu)某一專題的閱讀，以提升學(xué)生整本書閱讀的能力。

我們?cè)谕七M(jìn)整本書閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的古詩閱讀和鑒賞能力較弱，于是就依據(jù)本地特色，開發(fā)了《古今文人詠海州》的校本課程。一方面，我們將收集到的詩文以專題的形式進(jìn)行編輯，配以鑒賞引導(dǎo)、范例和思考題;另一方面，我們還組織學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容踏訪古跡，使他們感受地方的文化和風(fēng)土人情。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，既得到了閱讀能力的提升，有實(shí)現(xiàn)了情感的熏陶和浸染。

四、融通家校社會(huì)合力，確保整本書閱讀的持續(xù)發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的持續(xù)發(fā)展，就必須打通家校和社會(huì)的界限，實(shí)現(xiàn)多方合力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的提升往往與家庭環(huán)境有著重要的關(guān)系。一個(gè)從不買書，沒有閱讀氛圍的家庭，往往很難培育出具有閱讀愛好的學(xué)生。

為此，我們從家長(zhǎng)入手，向家長(zhǎng)宣傳家庭閱讀的重要性，大力推進(jìn)親子共讀。同時(shí)，積極利用各類社會(huì)資源，提前將新華書店讀書報(bào)告會(huì)，地方的文化讀書會(huì)等社會(huì)讀書組織的信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀，然后再去聆聽報(bào)告，使自己的閱讀體驗(yàn)與專家的解讀形成碰撞，激發(fā)學(xué)生的思考，打造學(xué)生整本書深度閱讀的閉環(huán)。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)的一大難題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)這樣一種全新的形式，為整本書閱讀開辟了全新的視域，從而使我們可以在這個(gè)全新的視域下，重新審視閱讀。作為一種全新的閱讀方式，它也不可避免地存在著一些問題，比如如何更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？如何使“閱讀工作坊”這一閱讀平臺(tái)架構(gòu)得更加合理？如何實(shí)現(xiàn)線上、線下閱讀的深度融合？這都是擺在我們面前的課題，但學(xué)生不能等待，閱讀不能等待，因此，我們一直在不斷摸索，不斷完善。我們期望，通過這一活動(dòng)，能營(yíng)造出一個(gè)真正的讀書氣氛，能養(yǎng)成學(xué)生讀書的習(xí)慣，并將這一習(xí)慣保持終身。

（作者單位：連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 連云港222023）