角色扮演教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

蔣雯 羅春葉

【摘要】結(jié)合公費(fèi)定向師范生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用，角色扮演法有三個(gè)作用：體念、感知，理解分析，指導(dǎo)強(qiáng)化;有三個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反思階段;使用角色扮演法需要注意三方面的問題：利用教材做好角色設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。通過(guò)課堂實(shí)踐，論證了角色扮演法在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)?角色扮演法?“公費(fèi)定向師范生”

初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生（以下簡(jiǎn)稱“公費(fèi)定向師范生”）是為縣以下農(nóng)村初中培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次初中教師。公費(fèi)定向師范生大多是來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村教育中教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)設(shè)備不齊全，角色扮演教學(xué)法并沒有廣泛地在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，加上公費(fèi)定向師范生中留守兒童、單親家庭比例較高，在生活和學(xué)習(xí)中缺乏正確的情感引導(dǎo)，情感教育的缺失對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的影響。利用課文中角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的情感教育，有助于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而才能取得較好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、角色扮演教學(xué)法

角色扮演法（Role?Playing?Method）是由美國(guó)心理學(xué)家雅各布·莫雷諾率先提出的一種情景模擬活動(dòng)，是當(dāng)今各類教育活動(dòng)中廣泛使用的一種行為導(dǎo)向型的教育教學(xué)方法。所謂角色扮演法，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的授課內(nèi)容實(shí)施相應(yīng)的情景設(shè)置，然后要求相關(guān)學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)入預(yù)設(shè)的情景，借助于角色將課堂上學(xué)到的內(nèi)容有效的表現(xiàn)出來(lái)。未參加扮演的其他同學(xué)則充當(dāng)觀眾，并在角色扮演結(jié)束后對(duì)表演者的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。角色扮演法在課堂上的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，感受作者塑造的角色的內(nèi)心情感甚至其他情感或內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)課文的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

角色扮演法的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：體念、感知，理解分析，指導(dǎo)強(qiáng)化，有三個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反思階段。

二、角色扮演法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

公費(fèi)定向師范生雖然來(lái)自農(nóng)村，但各方面素質(zhì)較好，并且善于學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的塑造性和理解能力。

以筆者在教授《感天動(dòng)地竇娥冤》（第三折）時(shí)使用角色扮演法為例。

1.教學(xué)對(duì)象：初等教育學(xué)院18級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)公費(fèi)定向師范生。

2.教學(xué)目的：賞析戲劇沖突和竇娥性格的典型意義，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)吏治腐敗的黑暗現(xiàn)實(shí)和草菅人命的罪惡，正確認(rèn)識(shí)竇娥的反抗精神，學(xué)會(huì)辨認(rèn)是非曲直。

3.教學(xué)過(guò)程：

（1）通過(guò)觀看經(jīng)典電影《竇娥冤》營(yíng)造悲劇氣氛，引起學(xué)生興趣。

（2）戲劇翻譯，理解內(nèi)容。詳細(xì)講解三樁誓愿：血濺素練、六月飛雪、抗旱三年。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，戲劇重現(xiàn)，各抒己見。全面闡述對(duì)竇娥悲劇原因的理解。

（4）課內(nèi)實(shí)踐，角色扮演，竇娥被斬場(chǎng)面重現(xiàn)（重點(diǎn)）。

竇娥被押赴刑場(chǎng)問斬的過(guò)程中，請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演竇娥、監(jiān)斬官、劊子手、竇娥婆婆，其他同學(xué)為聽眾。

在學(xué)生進(jìn)角色扮演的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生思考，考驗(yàn)他們的應(yīng)變能力，扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，評(píng)價(jià)，引導(dǎo)角色自我反思。

通過(guò)學(xué)生還原竇娥被斬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)竇娥的冤情以及封建時(shí)代女性的反抗精神，尤其是竇娥臨死前的三樁誓愿一一靈驗(yàn)。教師總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活和工作中，當(dāng)我們?cè)庥隽瞬还龑?duì)待或其他，不要悲天憫人，要敢于訴求自己合理的權(quán)益，還需要堅(jiān)守內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良和仁孝。

（1）課后小結(jié)：

第一，小組討論。學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的內(nèi)容是扮演過(guò)程、對(duì)角色的把握以及呈現(xiàn)的效果。第二，教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論發(fā)言后，教師給予補(bǔ)充，圍繞角色扮演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見，為下次角色扮演做準(zhǔn)備。

在學(xué)生角色扮演結(jié)束后，教師需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，是否達(dá)到了預(yù)期效果，存在的問題和做的好的地方，以提高學(xué)生各方面的能力。

三、角色扮演法使用需注意的問題

（一）利用教材做好角色設(shè)計(jì)

教師在運(yùn)用角色扮演法時(shí)，需要考慮學(xué)生的知識(shí)能力和實(shí)踐能力，并結(jié)合教學(xué)計(jì)劃要求，探究教材內(nèi)容中有價(jià)值的教學(xué)資源。公費(fèi)定向師范生所用的語(yǔ)文教材是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，共有四本：基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)、拓展模塊和職業(yè)模塊。每個(gè)模塊分為六單元，并不是所有的課文內(nèi)容都適合運(yùn)用角色扮演法。因而需要教師熟悉教材，鉆研教材，從而選擇恰當(dāng)?shù)恼n文進(jìn)行角色扮演法教學(xué)，以曹禺《雷雨》節(jié)選為例，學(xué)生對(duì)臺(tái)詞的熟悉程度是決定教學(xué)活動(dòng)取得成功的重要因素之一。因而也需要學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)背誦和排練，才能理解人物形象和情感，在表演過(guò)程中才能讓學(xué)生將自己帶入角色中，給人身臨其境之感，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演情境

角色扮演法需要在恰當(dāng)?shù)那榫持胁艜?huì)產(chǎn)生一定的效果。教師在運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)扮演情境，引起學(xué)生對(duì)扮演的角色產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。以王蒙《善良》為例，在授課之前，筆者提前布置短劇《善良?xì)w家》，劇本給定了時(shí)間：寒冬的一個(gè)早晨，地點(diǎn)：一片茫茫的荒原上，人物：善良、金錢、地位、權(quán)力、時(shí)光老人。劇本內(nèi)容在于表現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中人們價(jià)值觀出現(xiàn)搖擺，友好善良被人拋棄，從而引出課文寫作對(duì)象：善良，并突出善良在生活的重要性。學(xué)生對(duì)善良、金錢、地位、權(quán)力、時(shí)光老人五個(gè)角色理解透徹，扮演得栩栩如生，并將善良被拋棄的場(chǎng)景刻畫得栩栩如生，打動(dòng)和激勵(lì)了沒有參與表演的學(xué)生，更讓所有的學(xué)生意識(shí)到善良的重要性，從而有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情感目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思

在角色扮演教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要性不亞于表演過(guò)程。首先，客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能有效地提高學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確具體的表?yè)P(yáng)，指出做的好的地方，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生應(yīng)該誠(chéng)懇地鼓勵(lì)并且指出具體的不足。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生進(jìn)行的準(zhǔn)備工作、表演過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面。其次，是要引導(dǎo)學(xué)生開展討論和反思。討論角色和角色之間的聯(lián)系，集體討論角色扮演過(guò)程中的不足，反思活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！苯巧缪萁虒W(xué)法使教學(xué)過(guò)程更直觀，適合公費(fèi)定向師范生語(yǔ)文教學(xué)，并且為之提供了一種新的教學(xué)思路，滿足了現(xiàn)階段公費(fèi)定向師范生的培養(yǎng)計(jì)劃，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升口語(yǔ)交際能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，需要不斷改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在課堂中找到樂趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文綜合能力。

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課題項(xiàng)目：衡陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育——基于初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生語(yǔ)文課堂教學(xué)改革》，項(xiàng)目編號(hào)：JYKT201810。