淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

袁豐泉

摘?要：在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學教學更側(cè)重學生實際應用能力及數(shù)學思維能力的提升。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中數(shù)學教學的一大著眼點。本文結合初中數(shù)學教學具體案例論述數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期更好地促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-020-1

要想提高初中學生的數(shù)學學習能力和效率，就必須關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)不僅是學生必備的品格能力之一，而且也是學生后續(xù)學習的前提與基礎。因此，培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的研究具有現(xiàn)實必要性。

一、做好初中數(shù)學教學內(nèi)容的整體把握

初中數(shù)學作為基礎教學階段，涉及內(nèi)容繁多，但是不同的知識點前后銜接，內(nèi)外關聯(lián)。其集合數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等多個知識于一體，彼此間存在一定的邏輯聯(lián)系。這要求我們在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中必須立足教學實際，做好教學內(nèi)容的整體把握，引導學生樹立整體數(shù)學觀，理清各個數(shù)學知識點存在的邏輯關系，從而在數(shù)學學習初期就建立完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡體系，為后續(xù)的學習奠定基礎。例如在教學“函數(shù)的概念”這個知識點時，教師可以將函數(shù)的定義與一次函數(shù)、二次函數(shù)及反比例函數(shù)的例子適當結合起來進行講解。讓學生最先建立函數(shù)意識，從而以函數(shù)概念為統(tǒng)帥，為深入學習對應的函數(shù)類型打下基礎。在不斷學習的過程中有整體函數(shù)意識，更加深入地了解各個函數(shù)知識點的內(nèi)在關聯(lián)，幫助學生形成函數(shù)部分的完整認知，從而提升初中數(shù)學課堂的教學效率。

二、在數(shù)學教學中做好與文化的融會貫通

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵點之一是學生實際需求的滿足。基于學生需求滿足的角度去組織教學才能確保教學質(zhì)量。在具體的教學中設計契合的教學方案，組織與學生學習情況相匹配的教學活動，數(shù)學教學才能落到實處。例如在講解“中心對稱和中心對稱圖形”這部分內(nèi)容時，教師在教學中要做好兩個核心點的把握。一是基礎知識點的運用;二是課堂啟發(fā)性教學模式的確立。教師可以引入傳統(tǒng)的剪紙文化，舉傳統(tǒng)剪紙作品“雙魚”的案例，讓學生直觀地認識到其是兩個形狀、大小完全相同的圖案組成的，教師引導學生思考這兩個圖案存在哪種特殊關系？如何改變其中一個圖案的位置使它與另一個圖案重合？將數(shù)學知識的講解與傳統(tǒng)文化融會起來，在文化的引導與熏陶中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設有效的教學情境做好思維的培育

在初中數(shù)學教學中，部分知識抽象枯燥，以理論概念為主，影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而解決這一問題最為有效的方式是創(chuàng)設有效的教學情境，增強課堂教學的趣味性。復雜晦澀的概念和法則通過趣味性的形式呈現(xiàn)出來，通過教學情境的創(chuàng)設實現(xiàn)直觀的表達?？梢越柚鷪D片、視頻等直觀教具，也可以創(chuàng)新授課模式，引入游戲教學、故事情境。讓學生在教學情境的引導下發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，巧用數(shù)學思維，掌握數(shù)學知識。例如在講解二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)這部分時，教師可以引入噴泉的多媒體視頻，讓學生觀看噴泉噴水的路線，在此基礎上與函數(shù)圖象結合起來。通過演示噴泉噴水的動態(tài)過程，教師適當引導，激發(fā)學生的探究欲望，從而把握二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的特征，讓學生根據(jù)視頻分析如何求出水口的高度。借助教學視頻實現(xiàn)了教學抽象到形象化的處理，讓學生意識到生活處處有數(shù)學，帶動數(shù)學課堂教學，也帶動數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、學生課堂活動參與互動養(yǎng)成數(shù)學思維

數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)除了讓學生具備數(shù)學應用能力外，也關注對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，對學生數(shù)學自主探究能力的提升。在初中數(shù)學課堂教學中，教師必須關注學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，帶動核心素養(yǎng)的提升。讓學生參與課堂互動，在互動中探究，實現(xiàn)數(shù)學思維的轉(zhuǎn)化。例如在講解三角形內(nèi)角和是1800這部分時，教師可以在數(shù)學課堂中引入三角形剪拼湊的實操活動，讓學生利用輔助線將三角形的三個內(nèi)角合理地轉(zhuǎn)化在一起，通過動手操作引入到數(shù)學推理中，帶動學生數(shù)學思維的延伸。在動手操作的過程中，教師加強引導，引導學生靈活轉(zhuǎn)化思維，認識幾何證明中的變與不變性。在課堂實操指導中引入問題，啟發(fā)引導學生進行數(shù)學思維的鍛煉運用。在初中數(shù)學課堂教學中，以數(shù)學知識為載體，通過實操實踐活動，讓學生參與課堂互動，轉(zhuǎn)化數(shù)學思維，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

五、關注教學評估做好數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引導也體現(xiàn)在數(shù)學的教學質(zhì)量、教學結果的評估中。受應試教育的影響，我國多數(shù)學校在進行教學評價時，集中于作業(yè)評價與考試評價兩種方式，這樣的考核評價更看重結果，忽視了學生的形成性評價。新課改背景下，要求盡量做到教學評價的多元化，將學生數(shù)學知識、技能水平、核心素養(yǎng)的考查融匯到作業(yè)考試中，更全面地測評給予學生更全面的教育引導，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升培養(yǎng)。例如在考查學生對“平均數(shù)”、“眾數(shù)”等數(shù)學概念的掌握情況時，教師可以結合圖標，綜合我國現(xiàn)有的經(jīng)濟發(fā)展實際，設計具體的考題，讓學生試著用統(tǒng)計學知識去解決實際問題，這樣既考查了學生對數(shù)學知識的掌握情況，也實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此必須關注教學評估，更為巧妙全面地做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、創(chuàng)新數(shù)學習題提升學生數(shù)學綜合能力

對于初中數(shù)學教學來說，演算習題是學生鞏固與運用數(shù)學知識的最佳途徑。教師應該結合生活實際編寫習題，使學生能夠自覺地運用課堂所學去解決問題。如蘇州中考曾經(jīng)出現(xiàn)過一個解直角三角線的題型，但不是單純的數(shù)學題，而是以教材上例題作為藍本，融入到現(xiàn)在到處可見的地下車庫的求高度這樣的問題中，非常巧妙又貼近生活，這樣學生在解題的過程中鍛煉了數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師必須關充分了解核心素養(yǎng)的性質(zhì)和內(nèi)容特征，實現(xiàn)數(shù)學知識與核心素養(yǎng)的融合，創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生主體地位，營造教學情境，激發(fā)學生探究欲望，組織教學實踐活動，提升學生數(shù)學應用能力，讓學生在數(shù)學知識的學習中潛移默化地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：昆山市張浦初級中學，江蘇 昆山215300）