繪本寫話課堂教學策略芻探

王曉珺

摘 要：以繪本為載體開展寫話教學，作為語言教學的有效途徑，受到教師的廣泛關(guān)注。教師應針對學生詞匯及閱讀量不足、語言能力不強的特征，利用繪本為學生提供廣闊多元的寫話素材，有效訓練學生語言表達技巧，為寫話教學提供豐富的教學模板及路徑，從而提升學生語文綜合能力。文章對繪本寫話課堂教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;繪本閱讀;寫話教學;語言表達能力

中圖分類號：G623.23;G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0128-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫話教學應以學生興趣為導向，鍛煉其順利進行語言文字表達的能力。針對寫話教學思路閉塞、教學手段單一的教育現(xiàn)狀，教師應更新教學觀念，創(chuàng)新思路，開拓高效教學方式，從而提升實際教學質(zhì)量與教學水平。語文教師應結(jié)合教學實際，采取多樣化教學手段，提升學生靈活運用所學習的語文知識進行語言文字表達的能力，以此闡述對外界事物的認知態(tài)度與思維想象。為此，語文教師應在準確把握語文基本學習規(guī)律的基礎上，充分開發(fā)繪本寫話教學的新路徑，以繪本為載體，激發(fā)學生閱讀興趣，并通過對繪本具體內(nèi)容的問題的引導，提供表達思路并提升學生表達欲望，構(gòu)建繪本閱讀與寫話教學的橋梁和紐帶，有效提高學生寫話水平，從而提高學生語言表達能力。本文從以下幾方面對繪本寫話課堂教學策略進行探討。

一、培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)寫話興趣

寫話教學要求教師應以激發(fā)學生閱讀與寫話興趣為課堂教學著眼點，教師應在注重提升學生審美鑒賞水平的同時豐富學生繪本閱讀體驗。教師不妨利用繪本凝練生動的語言、趣味叢生的畫面、詼諧幽默的故事情節(jié)，深入發(fā)掘?qū)W生興趣點。教師在實際教學過程中，應切實把握學生的思維邏輯特點及有限的理解水平，以圖文并茂的形式激發(fā)學生興趣，使學生在閱讀中形成良好的審美觀念，培養(yǎng)審美情趣。教師應充分挖掘繪本所蘊含的豐富寫話資源，并豐富教學形式，通過多樣化的課堂繪本分享，創(chuàng)新教學形式，在豐富多彩的教學活動中引導學生豐富審美體驗，提升鑒賞水平，從而激發(fā)學生對繪本閱讀及寫話的興趣。

例如，教師在教學《我不知道我是誰》時，應重點把握激發(fā)學生興趣及好奇心的關(guān)鍵點，在教學過程中摘取具有良好鑒賞價值的圖畫場景，通過提問引導或開展多樣化活動，引導學生對繪本進行深入賞析，充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生審美意識。在課堂開始時，教師可通過提問學生對自己的了解，引出繪本有關(guān)自我認知的故事主題，以此激發(fā)學生繪本閱讀興趣。教師在講述繪本內(nèi)容的過程中，可摘取特定情節(jié)畫面，引導學生對此進行審美鑒賞。

例如，教師可展示兔子達利與黃鼠狼潔西相遇時的緊張情景，引導學生仔細觀察圖畫場景并嘗試進行表達，如“達利好奇地坐在樹杈上，向潔西友善地招手”“潔西用敏銳的神情環(huán)顧四周，他有著尖利的牙齒和修長的身形”。學生通過細致觀察畫面構(gòu)圖與細節(jié)刻畫，對該情景描繪進行進一步的賞析。教師引導學生對具體畫面進行觀察與想象，不僅有助于提高學生欣賞畫面構(gòu)圖的能力，而且激發(fā)了學生繼續(xù)閱讀繪本的興趣。

在繪本寫話過程中，以激發(fā)學生興趣為首要教學任務，以趣促學，以趣味性的繪本閱讀打消學生對寫話的畏難情緒，可以提升學生寫話興趣，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，從而提升寫話教學效率和水平，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。

二、探索繪本奧秘，培養(yǎng)細致入微的觀察能力

繪本以生動且充分的細節(jié)刻畫，在對學生產(chǎn)生獨特吸引力的同時，為寫話教學提供了豐富資源，是低年段寫話教學的有效學習內(nèi)容之一。這就要求教師以繪本指引教學思路，重視并充分利用其豐富的細節(jié)刻畫，引導學生通過細致入微的觀察，探尋圖畫中的隱含信息，從而提升學生學習的專注度和思考深度，深化學生對繪本所表達情感的理解。教師要轉(zhuǎn)換教學思路，避免教學功利性取向，開展多樣化課堂活動，開辟多種教學方式，從而營造生動活躍的課堂氣氛，令學生在多元化的活動中培養(yǎng)對事物的分析觀察能力。

例如，教學《城里最漂亮的巨人》時，教師應緊抓繪本中細節(jié)描繪豐富的關(guān)鍵場景，引導學生進行深入細致的觀察，并收集有效信息，從而培養(yǎng)學生細致入微的觀察能力，增進學生對繪本主題的理解。繪本末頁畫面展示了巨人周圍聚集了他曾幫助過的小動物，動物們以送禮物的方式表達感謝。教師可引導學生對動物們各自的神態(tài)表情、形象和動作進行細致觀察，讓學生對圖畫細節(jié)進行描述，如“巨人喬治面前有很大禮品盒，他在試戴大家送給他的金色王冠”“山羊和狐貍舉著送給巨人的賀卡，長頸鹿脖子上系著巨人之前送給他的領(lǐng)帶”。通過對該具體場景的細致觀察，學生明白動物此舉是為了向巨人表達感激之情。教師通過引導學生對具體場景進行細致觀察和分析，令學生對應樂于助人、心懷感激的繪本主題產(chǎn)生更為深刻的理解，為寫話積累豐富素材。

繪本的種類很多，表述方式也不盡相同，其獨特的畫風為寫話教學提供了豐富素材。教師應在教學實踐中注重學生圖像觀察分析能力的培養(yǎng)，引導學生通過細致觀察形成對繪本中心思想的深刻理解，并以此為綱進行寫話練習。

三、拓展想象空間，鍛煉口頭表達能力

繪本文字表達較少，但其圖畫具有延展性、跳躍性的特征，繪本故事的“留白”給學生留下了廣闊的想象空間。為此，教師需要充分利用繪本描述空白之處，令學生基于故事思維邏輯，開拓想象空間，對故事情節(jié)與后續(xù)發(fā)展進行合理猜想，并嘗試通過口頭語言表達出來。在實際寫話教學中，教師應引導學生通過觀察圖片，找尋情節(jié)描述空白，以此展開合理的想象，還要鼓勵學生進行自主思維及語言構(gòu)建，內(nèi)化個人情感與聯(lián)想場景，以口頭表述鍛煉學生語言組織能力，進行語文寫話初步實踐。

例如，繪本《蚯蚓的日記》中關(guān)于蜘蛛教蚯蚓倒立走路的兩幅畫面，只配有“蚯蚓沒辦法倒立走路”這一句話，給學生以廣闊的想象空間。教師可以該故事情節(jié)為例，引導學生依托已有的圖文描述，對繪本言簡意賅之處進行擴充。教師應引領(lǐng)學生仔細觀察圖畫中蚯蚓和蜘蛛的神態(tài)動作，引導學生深入故事情境，并對故事發(fā)展進行合理的邏輯推理和想象，對文本進行補白。學生在此特定故事情境下，結(jié)合對以往情節(jié)的理解，紛紛積極舉手嘗試用口頭語言表達自己的見解：“蜘蛛扯出了網(wǎng)拉著蚯蚓”“蚯蚓倒掛在蜘蛛結(jié)的網(wǎng)上，騰空了”“蜘蛛的表情很無奈，蚯蚓的表情很驚慌”。教師此時應鼓勵學生積極發(fā)言，對學生表述中不當?shù)挠迷~和語言邏輯等方面問題進行糾正，給予表現(xiàn)良好的學生以物質(zhì)獎勵或語言鼓勵。學生在生動畫面和愉悅的情境體驗中，表達欲望噴涌而出。文本補白的教學手段，有利于提高學生的想象能力并擴展學生想象空間，且有助于提升學生語言組織能力，訓練思維邏輯，為落實于紙上的文字表達提供思維和語言建構(gòu)前提。

好的繪本通過一個簡單的畫面或一個小小的細節(jié)，就能引發(fā)無限的想象。教師應精準把握文本空白，激發(fā)學生想象興趣與表達欲望，引導學生對此進行想象和填充，并對繪本特定情節(jié)進行創(chuàng)編。

綜上所述，繪本寫話教學是目前寫話教學的重要途徑，教師應充分挖掘繪本在寫話教學中的內(nèi)在價值，利用繪本創(chuàng)設生動的情境、語言的留白、精練的句式，激發(fā)學生寫話興趣和參與寫話教學的積極性，令學生在趣味互動中沿著“繪本寫話”這座橋梁走進更廣闊的習作殿堂。

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