高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探賾

趙曉霞

摘 要：在高中語文課堂教學中，任務驅動型作文教學方式已經(jīng)成為語文教學的重要組成部分。這種教學方式不僅能夠使學生明確作文立意，而且能夠有效提高學生的寫作能力。教師應深入剖析高中語文任務驅動型課堂教學模式，找到合理高效的教學方法，以提高學生的寫作能力。文章對高中語文任務驅動型作文課堂教學模式進行探討。

關鍵詞：高中語文;任務驅動;作文;教學模式

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0104-02

現(xiàn)階段，隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，高考作文的命題也由傳統(tǒng)的單一命題變?yōu)樵掝}作文，這對學生的寫作能力提出了更高的要求。通過任務驅動型教學模式進行寫作教學，能進一步提高學生的寫作能力。任務驅動型寫作教學模式主要指在進行作文命題時，為學生提供一定的寫作資料，并且通過資料為學生創(chuàng)建情境，使學生能夠明確作文的立意，從而提高學生的寫作能力。本文基于高中語文寫作教學以及任務驅動型作文教學存在的問題，對高中語文任務驅動型作文課堂教學策略進行探討。

一、高中語文寫作教學中存在的問題

1.教學觀念比較落后

雖然素質教育已經(jīng)得到了很大程度的推進，并且取得了相應的成績，但仍有部分教師不能積極轉變教學觀念，依舊在課堂上占據(jù)著主體位置，使學生的思維受到限制。通常情況下，教師在作文教學過程中都會為學生羅列一些條條框框，讓學生根據(jù)框架結構完成寫作，這會導致學生的思維得不到有效的發(fā)散，寫出來的作文也呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，毫無新意。

2.“應試”教育觀念的影響程度比較深

受“應試”教育觀念的影響，教師往往只關注學生的語文成績，而在一定程度上忽略了對學生寫作方法以及寫作技巧方面的指導，導致學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象，影響了學生寫作能力的培養(yǎng)。

3.主觀化評價比較嚴重

部分教師往往采用固定的教學思維對學生進行評價，不能接受學生所提出的新觀點、新想法以及新思路。這樣，不僅會使學生的寫作能力得不到提升，學生寫作的積極性也會遭受嚴重的打擊，對于學生的影響是非常大的。

二、任務驅動型教學的作用

在高中語文課堂教學中，任務驅動型教學能夠有效提高學生的寫作能力。任務驅動型教學模式源于對高考作文特點的分析，從而針對高考作文的形式提出了新的任務指令概念，這也就確立了任務驅動型作文教學模式的說法，并且已經(jīng)廣泛地應用到了高中各個教學階段，成為學生備考高考作文時的重點內容。在實際教學過程中，教師應該幫助學生了解任務驅動型作文的相關概念，使學生能夠全面掌握任務驅動型作文的特點，進而提高學生的寫作能力。

三、任務驅動型作文教學存在的問題

1.對作文題型的理解程度不足

任務驅動型作文的立意往往具有逐漸深入的特點，使學生能夠在進行層層深入思考的同時，明確寫作的任務，這就需要教師給予學生明確的學習指令，使學生能夠根據(jù)自己的理解闡述看法，從而提高學生的寫作能力。但是在實際的教學過程中，學生在對任務驅動型作文進行寫作時，往往會忽略對作文立意的思考，出現(xiàn)對題型理解程度不足的現(xiàn)象，限制寫作能力的提升。

2.對事物的定位缺乏準確性

對事物的定位缺乏準確性也會使學生無法明確任務驅動作文的立意。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學生無法在短時間內對客觀事物進行評價，也不能根據(jù)實際內容發(fā)表自己的看法，往往需要一定的時間來確定事物。所以，教師必須要重視學生對事物定位的準確性，從而幫助學生提高寫作能力。

3.對概念的理解不夠清晰

學生在認定事物屬性時，不能對事物的屬性進行正確的認知，如果在這時進行寫作，就會很難清晰地把握任務驅動型作文立意的合理性，這也是影響學生任務驅動型作文立意準確性的主要原因。如果不加以重視，就會導致學生的寫作能力很難提高。

四、高中語文任務驅動型作文教學策略

1.強化學生的審題能力，提高學生的寫作能力

在教學過程中，教師應該強化學生的審題能力，使學生能夠清晰地掌握任務驅動型作文的具體寫作要求，從而提高學生的寫作能力。與其他形式的作文相比，任務驅動型作文具有更強的限制性，如果學生采用傳統(tǒng)的寫作方式進行寫作，則非常容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。所以，教師應該重點培養(yǎng)學生的審題能力，使學生能夠在寫作的過程中，根據(jù)任務指令的要求完成任務驅動型寫作，有效地避免跑題現(xiàn)象的發(fā)生。例如，2015年高考作文就出現(xiàn)了任務驅動型作文，小陳通過微博舉報了總是在高速路上開車時接電話的父親，此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)了一些質疑，要求學生給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明態(tài)度，闡述看法。部分學生審題不仔細，于是只是闡述了看法，卻忽略了是要寫一封信。由此可以看出，任務驅動型作文是要完成具體的任務，因此學生必須仔細審題，按照指令完成寫作任務。

2.為學生營造愉快的教學氛圍，為學生的寫作奠定基礎

現(xiàn)階段，高考作文的命題方式發(fā)生了很大的變化，由自命題逐漸轉變?yōu)椴牧厦}，任務驅動型作文也已經(jīng)成為了高考作文的主要形式。所以，為了能夠進一步提高學生的寫作能力，教師應該積極轉變教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，為學生營造更加愉快的教學氛圍，使學生能夠感受到學習的快樂。愉快的學習環(huán)境能夠進一步加強學生與教師之間的交流溝通，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠產(chǎn)生強大的學習動力，進而有效提高學生的寫作能力。

3.創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在實際教學過程中，教師可以通過為學生創(chuàng)建教學情境的方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作動力，使學生能夠快速進入寫作狀態(tài)。教師可以通過相關的材料以及工具，為學生創(chuàng)建與任務驅動型作文相符合的教學情境，并充分強調教學情境的生活化與故事化，引導學生進行自主學習，從而培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力，使學生的寫作能力得到有效提升。

4.加強課外閱讀訓練，提高學生對時事素材的關注程度

教師應培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣，幫助學生制訂讀書計劃，使學生能夠將寫作訓練與課外閱讀進行有機結合。這樣，不僅能夠提高學生的寫作水平，也能夠幫助學生完成寫作素材的積累。同時，教師也要引導學生提高對時事素材的關注程度，在課堂中為學生引入許多生活中的時事素材，加強知識與生活之間的聯(lián)系。當前，越來越多的高考作文以當下的時事作為作文材料，所以教師應該讓學生關注生活中的時事素材，并督促學生根據(jù)時事素材進行寫作，從而真正提升學生任務驅動型材料作文的寫作能力，最終達到提高學生作文成績的目標。

總之，任務驅動型作文不僅考查學生的理解、分析與表達能力，而且注重學生的邏輯思維能力以及語言交際能力的發(fā)展。因此，在高中語文寫作教學中，教師應加強對任務驅動型作文的教學，提高學生的審題能力，為學生營造愉快的教學氛圍，創(chuàng)建教學情境，加強課外閱讀訓練，讓學生能夠明確作文的立意，使學生能夠根據(jù)任務驅動型作文的相關要求制定學習目標，從而提高學生的寫作能力。

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