新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制：現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與路徑選擇

楊于岑

摘? 要： 新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)的主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法等三方面皆面臨挑戰(zhàn)。業(yè)務(wù)流程再造理論（BPR）囊括了流程、再造和信息技術(shù)等概念，對(duì)于化解上述挑戰(zhàn)具有很好的適切性。依循該理論，高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化路徑包括：引入流程觀念，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)主體合力;借鑒再造理念，科學(xué)界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵;利用信息技術(shù)，大力推動(dòng)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 新媒體時(shí)代; 高職院校; 思想政治教育評(píng)價(jià); 業(yè)務(wù)流程再造

新媒體時(shí)代的信息資源容量和傳播方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，信息資源容量呈幾何數(shù)量級(jí)增長(zhǎng)，紛繁蕪雜的各類信息相互交織與疊加，匯聚成為“海量”的信息資源庫(kù);另一方面，信息傳播方式呈現(xiàn)出廣泛參與性、主體互動(dòng)性和高度自主性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了虛擬與現(xiàn)實(shí)并存的全新空間傳播環(huán)境?！昂Ａ俊钡男畔①Y源庫(kù)和全新的空間傳播環(huán)境對(duì)高職院校的思想政治教育系統(tǒng)造成了全面而又深刻的影響，并使思想政治教育評(píng)價(jià)的重要性愈加凸顯。究其原因，思想政治教育評(píng)價(jià)是保障高職院校思想政治教育效果的重要舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其根本目的在于促進(jìn)高職院校思想政治教育工作的改進(jìn)和質(zhì)量的提升。構(gòu)建科學(xué)合理的思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于高職院校有效應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的影響，改善高職院校思想政治教育管理決策機(jī)制，切實(shí)提升高職院校思想政治教育的實(shí)效性。基于此，本文選取新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制作為研究對(duì)象，對(duì)其現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與路徑選擇進(jìn)行研究。[1]

一、新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，用以判斷思想政治教育在何種程度上滿足了社會(huì)需要和學(xué)生需求。[2]高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)主要包含三個(gè)要素：一是高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)主體，它發(fā)起了思想政治教育評(píng)價(jià)這一包含特定程序的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程;二是高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它由高職院校思想政治教育目標(biāo)和價(jià)值觀細(xì)化分解而來(lái)，用以規(guī)范思想政治教育評(píng)價(jià)活動(dòng);三是高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)方法，其科學(xué)性和可行性直接決定了高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的合理與否。新媒體時(shí)代對(duì)上述三個(gè)要素造成了直接影響，并使高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)面臨三重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。[3]

（一）高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)主體面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)主體的范疇發(fā)生了延展、地位發(fā)生了變更，并導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體面臨如何協(xié)調(diào)分工、厘清權(quán)責(zé)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。[4]傳統(tǒng)的高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)主體主要包括教師和學(xué)生兩類。新媒體時(shí)代教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位依然重要，但僅有傳統(tǒng)的兩類評(píng)價(jià)主體卻難以滿足高職院校思想政治教育實(shí)效性提升的要求。這是因?yàn)?，在?shù)字、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊技術(shù)的強(qiáng)力支撐下，新媒體時(shí)代的信息獲取、加工與傳播方式都發(fā)生了改變，學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式日趨拓展，教師的中心地位相對(duì)弱化，教師與學(xué)生在思想政治教育活動(dòng)中的主客體關(guān)系不斷演變。受此影響，高職院校思想政治教育理念與目標(biāo)的內(nèi)涵更加豐富、思想政治教育內(nèi)容與方式的改進(jìn)愈發(fā)頻繁。那么，新媒體時(shí)代高職院校除了開(kāi)展傳統(tǒng)的教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)之外，還需要綜合使用同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，唯此才能保障思想政治教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。多樣化的評(píng)價(jià)形式勢(shì)必帶來(lái)高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)主體類別和數(shù)量的增加，思想政治教育評(píng)價(jià)中“教師主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)地位也隨之發(fā)生了變更。如何合理界定思想政治教育活動(dòng)中各類評(píng)價(jià)主體的權(quán)力與職責(zé)，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)分工、有效發(fā)揮“主體合力”業(yè)已成為擺在高職院校面前的一個(gè)難題。

（二）高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵更加豐富，并導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂面臨如何協(xié)調(diào)價(jià)值沖突、保持與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。毋庸置疑，高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須參照和遵循思想政治教育的目標(biāo)。從社會(huì)性視角來(lái)看，高職院校思想政治教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人;從個(gè)體性視角來(lái)看，高職院校思想政治教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的自由、全面發(fā)展。新媒體時(shí)代對(duì)高職院校思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了影響，進(jìn)而影響了思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。具體而言，新媒體時(shí)代的高職院校思想政治教育活動(dòng)處于現(xiàn)實(shí)和虛擬空間相互疊加的社會(huì)環(huán)境之中，并受到了西方思潮、社會(huì)轉(zhuǎn)型改革等不同價(jià)值文化的沖擊。如何在多元價(jià)值觀的包圍之中堅(jiān)持正確的政治方向，協(xié)調(diào)各類價(jià)值沖突，甄別符合新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人目標(biāo)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。[5]另一方面，工匠精神是促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，新媒體時(shí)代相對(duì)簡(jiǎn)便和直觀的知識(shí)獲取方式容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維和浮于表面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與刻苦專研、精益求精的工匠精神是背道而馳的。因此，如何將與時(shí)俱進(jìn)的工匠精神融入到高職院校思想政治教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，也成為現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)之一。

（三）高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)方法面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)方法的適用程度受到影響，并導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的使用面臨如何確保精準(zhǔn)客觀、動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。高職院校思想政治教育傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法大致包括下述兩類：第一類是定性評(píng)價(jià)法和定量評(píng)價(jià)法。其中，定性評(píng)價(jià)法是通過(guò)觀察描述、歸納總結(jié)等非數(shù)學(xué)方法對(duì)思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和對(duì)比分析;定量評(píng)價(jià)法是通過(guò)數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計(jì)處理等數(shù)學(xué)分析方法對(duì)思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。[6]第二類是診斷性評(píng)價(jià)法、形成性評(píng)價(jià)法和終結(jié)性評(píng)價(jià)法。其中，診斷性評(píng)價(jià)法是為了保障思想政治教育計(jì)劃的順利實(shí)施而在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)法是為了有效滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而對(duì)思想政治教育過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)法是為了確保思想政治教育的最終效果而在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新媒體時(shí)代的高職院校師生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化生存”習(xí)以為常，并深刻影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法在檢驗(yàn)高職院校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)難免暴露出問(wèn)題，如何有效利用高職院校師生“網(wǎng)絡(luò)化生存”帶來(lái)的大量數(shù)據(jù)，如何避免定性評(píng)價(jià)法的“唯經(jīng)驗(yàn)論”和定量評(píng)價(jià)法的“過(guò)度量化”，如何合理使用診斷性評(píng)價(jià)法、形成性評(píng)價(jià)法和終結(jié)性評(píng)價(jià)法。這些問(wèn)題與高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)客觀與動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效息息相關(guān)，也是思想政治教育評(píng)價(jià)方法的使用過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

二、新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化的理論基礎(chǔ)

為了合理應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，必須尋找合適的理論，在此基礎(chǔ)上方能提出評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化的路徑選擇。本研究選取了業(yè)務(wù)流程重組理論，并對(duì)該理論的適切性進(jìn)行了分析。

（一）業(yè)務(wù)流程重組理論

20世紀(jì)60至70年代，信息技術(shù)革命的出現(xiàn)徹底改變了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和運(yùn)作模式，并使企業(yè)面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此背景下，業(yè)務(wù)流程重組（BPR，Business Process Reengineering）理論于1993年橫空出世。該理論由美國(guó)學(xué)者邁克爾·哈默（Michael Hammer）和詹姆斯·錢佩（James Champy）提出，它以滿足企業(yè)和供應(yīng)鏈管理體系的發(fā)展及顧客需求為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)流程設(shè)計(jì)整合與相關(guān)資源優(yōu)化，顯著提高質(zhì)量和效率，降低成本和內(nèi)耗，以使企業(yè)快速適應(yīng)信息化所帶來(lái)的現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化。從“3C”的視角來(lái)看，業(yè)務(wù)流程重組強(qiáng)調(diào)以顧客（Customer）為中心，重點(diǎn)關(guān)注如何有效應(yīng)對(duì)各類競(jìng)爭(zhēng)（Competition）和外部環(huán)境的變化（Change）。[7]業(yè)務(wù)流程重組在IBM、福特等歐美企業(yè)中受到高度且廣泛的關(guān)注，在迅速推廣的同時(shí)也為企業(yè)帶來(lái)了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。我國(guó)學(xué)者吸收了業(yè)務(wù)流程重組理論的精髓，并結(jié)合本土特點(diǎn)，融入了規(guī)范化和系統(tǒng)化的概念，提出應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)、不斷持續(xù)和逐步提升來(lái)完善相關(guān)的業(yè)務(wù)流程。我國(guó)的海爾等企業(yè)也借鑒使用了業(yè)務(wù)流程重組理論，并取得了可喜的成績(jī)。[8]

（二）業(yè)務(wù)流程重組理論的適切性

目前，業(yè)務(wù)流程重組理論的價(jià)值不僅僅局限于“管理工具”層面，而是已經(jīng)升華至“管理思想”層面。該理論及其思想之于高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制研究的適切性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，流程的觀念。業(yè)務(wù)流程重組理論關(guān)注更大范圍的、根本的和全面的業(yè)務(wù)流程，并將其建立在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)之上，其中職責(zé)分配是流程管理的重要規(guī)則。這有助于解決新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)主體范圍擴(kuò)大之后，不同評(píng)價(jià)主體的協(xié)調(diào)分工與權(quán)責(zé)厘清的問(wèn)題，尤其對(duì)于正確引導(dǎo)各類評(píng)價(jià)主體發(fā)揮合力作用大有裨益。其次，再造的理念。業(yè)務(wù)流程重組理論強(qiáng)調(diào)圍繞顧客的現(xiàn)實(shí)需求與核心利益對(duì)企業(yè)的價(jià)值觀進(jìn)行再造。該理念貼合高職院校思想政治教育以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念和目標(biāo)，并有助于解決新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂過(guò)程中，所面臨的價(jià)值沖突協(xié)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值更新的問(wèn)題。再次，信息技術(shù)的合理使用。雖然業(yè)務(wù)流程重組理論重視信息技術(shù)在供應(yīng)鏈管理體系中的使用，但是業(yè)務(wù)流程重組并不等同于信息技術(shù)，它只是通過(guò)合理利用并充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)業(yè)務(wù)流程的目的。這對(duì)于新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)方法的選擇與使用有很大啟發(fā)。[9]

三、新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化的路徑選擇

以業(yè)務(wù)流程重組為理論基礎(chǔ)，新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循目標(biāo)明確、以生為本、注重?cái)?shù)據(jù)、循序漸進(jìn)等思想，通過(guò)引入流程觀念、借鑒再造理念、利用信息技術(shù)等舉措，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)主體合力、科學(xué)界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、大力推動(dòng)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化。

（一）引入流程觀念，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)主體合力

所謂引入流程觀念，是指按照業(yè)務(wù)流程重組的目標(biāo)定位、分析診斷、推進(jìn)實(shí)施等流程，合理統(tǒng)籌高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)的各類主體。首先，形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)目標(biāo)定位。對(duì)高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)進(jìn)行目標(biāo)定位，也就是從實(shí)質(zhì)上把握評(píng)價(jià)在思想政治教育活動(dòng)中的本質(zhì)屬性與核心功能，并從思想政治教育評(píng)價(jià)主體“應(yīng)做什么”的視角和立場(chǎng)，設(shè)定思想政治教育評(píng)價(jià)的“應(yīng)然狀態(tài)”。新媒體時(shí)代，高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位，應(yīng)圍繞提升高職院校思想政治教育的實(shí)效性展開(kāi)，并將其分解到具體的評(píng)價(jià)流程之中，而非依循傳統(tǒng)職能型組織的目標(biāo)分解模式，這有助于各類評(píng)價(jià)主體迅速把握高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵工作流程，保障總體目標(biāo)定位的順利實(shí)現(xiàn)。[10]其次，評(píng)價(jià)流程的分析診斷。各類評(píng)價(jià)主體（學(xué)生除外）需要全面了解高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，熟知各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，秉持評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合、合規(guī)律性與合目的性相互統(tǒng)一的原則，以“是否滿足”以及“在何種程度上滿足”高職院校學(xué)生的發(fā)展需求為基準(zhǔn)，充分做好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的挖掘、聚類和解讀工作，據(jù)此分析判斷評(píng)價(jià)流程中出現(xiàn)的問(wèn)題，梳理各評(píng)價(jià)流程之間的關(guān)系，并對(duì)評(píng)價(jià)流程進(jìn)行簡(jiǎn)化、整合等系統(tǒng)化和規(guī)范化改造。再次，評(píng)價(jià)流程的推進(jìn)實(shí)施。高職院校需制訂健全的思想政治教育評(píng)價(jià)規(guī)章制度，用以明確各類評(píng)價(jià)主體的職責(zé)和任務(wù)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)交換和分析標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)分階段、分步驟地穩(wěn)步推進(jìn)和實(shí)施。此外，評(píng)價(jià)流程的推進(jìn)實(shí)施并不是一勞永逸的，它還要求各類評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整確保高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制的持續(xù)完善。

（二）借鑒再造理念，科學(xué)界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

所謂借鑒再造理念，是指秉承大膽創(chuàng)新、有破有立的思維，使高職院校思想政治教育在保證滿足社會(huì)需要和個(gè)體需求的前提之下，勇于突破陳舊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的圈囿，科學(xué)界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。首先，遵循再造理念中目標(biāo)指向與手段選擇彼此統(tǒng)一的要求，通過(guò)社會(huì)本位與個(gè)體本位的有機(jī)結(jié)合界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。高職院校學(xué)生是推動(dòng)新媒體時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐者，他們的自由、全面發(fā)展自然成為思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)守的目標(biāo)指向。與此同時(shí)，新媒體時(shí)代的信息實(shí)踐交往雖然為高職院校學(xué)生的發(fā)展提供了物質(zhì)資源和技術(shù)支撐，但信息社會(huì)尚未達(dá)到理想狀態(tài)，相關(guān)評(píng)價(jià)主體在做出手段選擇時(shí)仍存在“異化”的風(fēng)險(xiǎn)，因此還需堅(jiān)持立德樹(shù)人、堅(jiān)持社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不動(dòng)搖。其次，遵循再造理念中終極追求與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷彼此統(tǒng)一的要求，通過(guò)科學(xué)視角與價(jià)值視角的有機(jī)結(jié)合界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要避免信息交往實(shí)踐中的評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤解讀，在此基礎(chǔ)上著力構(gòu)筑科學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，新媒體時(shí)代的工匠精神也可理解為一種“價(jià)值負(fù)荷”，高職院校思想政治教育標(biāo)準(zhǔn)的制訂就是為了保障“價(jià)值意義的有效”，使之能夠準(zhǔn)確回應(yīng)高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。[11]再次，遵循再造理念中主觀能動(dòng)與客觀現(xiàn)實(shí)彼此統(tǒng)一的要求，通過(guò)理論邏輯與實(shí)踐邏輯的有機(jī)結(jié)合界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。新媒體時(shí)代高職院校思想政治評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需彰顯學(xué)生的主體價(jià)值和主觀能動(dòng)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂自然需要遵循馬克思主義的理論邏輯。與此同時(shí)，新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)又是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，其標(biāo)準(zhǔn)的制訂還需考慮客觀現(xiàn)實(shí)，從實(shí)踐邏輯出發(fā)尋求答案。

（三）利用信息技術(shù)，大力推動(dòng)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新

新媒體時(shí)代高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)的出現(xiàn)，徹底改變了高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)的具體方式與手段，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的厘定、評(píng)價(jià)資料的搜集與整理、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與判斷等，都打下了信息與數(shù)據(jù)的烙印。高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，主要包括合理利用數(shù)據(jù)挖掘與搜集方法、采用大數(shù)據(jù)模型評(píng)價(jià)方法等兩種方法。一方面，合理利用數(shù)據(jù)挖掘與搜集方法。高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)，其跨學(xué)科性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性使得相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘與搜集面臨重重困難。因此，掌握并合理運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)、人工智能等數(shù)據(jù)挖掘與搜集方法，打造動(dòng)態(tài)循環(huán)的思想政治教育評(píng)價(jià)平臺(tái)，確保評(píng)價(jià)算法能夠?qū)υu(píng)價(jià)過(guò)程做出有效指導(dǎo)，提升思想政治教育評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。另一方面，通過(guò)構(gòu)建大數(shù)據(jù)模型優(yōu)化高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)方法。從某種程度上講，新媒體時(shí)代即大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)在精確預(yù)測(cè)、洞察本質(zhì)等方面顯示了其力量的強(qiáng)大。[12]由于大數(shù)據(jù)模型評(píng)價(jià)方法對(duì)標(biāo)長(zhǎng)期、客觀和多維度的觀察，因此不僅可以快速檢測(cè)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)要素的信效度，而且有利于開(kāi)發(fā)潛在的隱性評(píng)價(jià)指標(biāo)，達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法的目的。需要注意的是，上述兩種方法的使用并未拋棄傳統(tǒng)的定性與定量評(píng)價(jià)法，診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)法，而是在繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新。此外，高職院校思想政治教育評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，需參考學(xué)校自身的信息化建設(shè)水平，根據(jù)學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀量力而行。

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