應用型本科院校會展經(jīng)濟與管理學生專業(yè)認同研究

劉敏 李華

摘? 要： 隨著會展業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國會展教育業(yè)也得到了快速發(fā)展，但目前會展行業(yè)的就業(yè)流失率較高，這與學生的專業(yè)認同密切相關，專業(yè)認同水平影響學生專業(yè)知識學習和未來發(fā)展。以電子科技大學中山學院大一到大四會展專業(yè)的學生為調(diào)查對象，通過訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)認同處于中等偏上水平，性別、年級、學科選擇、志愿選擇和是否轉(zhuǎn)專業(yè)，對專業(yè)認同及其四個維度有不同的差異性，由此提出增強學生專業(yè)認同感的建議，以期對會展專業(yè)建設和會展行業(yè)發(fā)展有所裨益。

關鍵詞： 應用型本科院校; 會展經(jīng)濟與管理專業(yè); 專業(yè)認同

會展業(yè)的快速發(fā)展，推動了我國會展教育的進一步發(fā)展。根據(jù)國家文化和旅游部的統(tǒng)計，2017年全國開設旅游管理類本科專業(yè)的普通高等院校608所，招生5.9萬人，其中開設會展專業(yè)的本科院校105所，全國共招生5121人[1]。隨著會展教育的逐漸發(fā)展，也出現(xiàn)會展專業(yè)的學生就業(yè)與專業(yè)相關度低的現(xiàn)象。根據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)，會展專業(yè)與工作相關度僅有36%[2]，71.9%的會展企業(yè)擁有專業(yè)學歷背景的員工不到20%[3]，這導致了會展人才流失和專業(yè)教育資源的浪費，難以為會展業(yè)提供充沛高質(zhì)的人力資源，而造成就業(yè)相關度低的重要原因之一是學生的專業(yè)認同?；诖耍疚囊灾猩绞姓碗娮涌萍即髮W共建的應用型本科院校、2011年開設會展專業(yè)并于2019年獲得由中國會展經(jīng)濟研究會授予“會展教育綜合實力獎”的電子科技大學中山學院為例，對該校會展專業(yè)大一到大四的學生進行專業(yè)認同的調(diào)查研究，并提出相關的提升對策，以期對會展專業(yè)建設和會展行業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、相關文獻綜述

（一）專業(yè)認同的內(nèi)涵

對于專業(yè)認同內(nèi)涵的界定，不同學者有不同定義。王頂明[4]認為專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受和認可，并以積極的態(tài)度和行為對其進行研究和探索，將某一專業(yè)視為與自我同一;秦攀博[5]將專業(yè)認同定義為學習者在專業(yè)基礎上的內(nèi)在情感接受和認知以及外在積極行為，即態(tài)度、情感和知識轉(zhuǎn)移的過程;張志喬[6]認為專業(yè)認同是學生在對所學專業(yè)有一定了解的基礎上產(chǎn)生的情感上的喜好程度、社會價值的認可程度，愿意學習本專業(yè)并以此作為職業(yè)發(fā)展方向的忠實程度。而國外學者認為專業(yè)認同是指職業(yè)認同，研究對象多為從事一定職業(yè)的群體，例如，外國學者Henning[7]認為，專業(yè)認同是個人對學科專業(yè)的主觀感受，是個人心理和專業(yè)心理的一致性和平衡程度。

根據(jù)以上對專業(yè)認同概念的界定，本文結(jié)合實際情況以及應用型本科院校會展專業(yè)大學生的特點，把專業(yè)認同概念操作化為：專業(yè)認同是學習者基于對自己所學專業(yè)的了解以及認可，進而對專業(yè)產(chǎn)生的情感，以積極的態(tài)度和行為去學習專業(yè)知識和技能，并對專業(yè)產(chǎn)生評價。

（二）專業(yè)認同的維度

學者主要圍繞專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為等維度分析專業(yè)認同（表1）?；诖耍疚膹膶I(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)評價4個維度分析專業(yè)認同。其中，專業(yè)認知是分析學生對自己所學專業(yè)教學目標、社會定位、存在意義等的了解情況;專業(yè)情感是學生基于專業(yè)認知在學習本專業(yè)課程中產(chǎn)生的對專業(yè)的情感認同;專業(yè)評價是學生在已了解專業(yè)之后個人對專業(yè)產(chǎn)生的看法或評價;專業(yè)行為是學生在專業(yè)情感的產(chǎn)生下對專業(yè)學習表達出的個人行為。

（三）專業(yè)認同的影響因素

學者對專業(yè)認同的影響因素的研究具有相似性，總體上主要劃分為兩大因素，內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要涉及人口統(tǒng)計變量，外部因素主要涉及學校、社會、行業(yè)情況等（表2）。

（四）會展專業(yè)和旅游管理專業(yè)的專業(yè)認同相關研究

目前關于會展專業(yè)的研究，主要是從人才培養(yǎng)、課程體系構建、專業(yè)建設等方面進行探討，對學生的專業(yè)認同研究尚未全面展開。國內(nèi)研究內(nèi)容上涉及會展專業(yè)學生專業(yè)認同的研究僅有一篇，曾興[20]“對成都市會展策劃與管理專業(yè)人才需求調(diào)研分析”，文中涉及學生對會展課程設置的認同度，通過調(diào)查得出學生對課程和關鍵能力重要性的認同度基本一致，課程因缺乏實踐性而不能滿足會展技能學習的要求，需要調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。以會展專業(yè)學生的專業(yè)認同為核心進行研究的較少，而會展作為旅游管理專業(yè)的研究方向之一，旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)認同調(diào)查對于會展專業(yè)學生專業(yè)認同的研究具有一定的參考意義，如姚麗芬等[21]以河北經(jīng)貿(mào)大學旅游專業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果表明學生專業(yè)認同處于中等偏下水平，女生專業(yè)認同高于男生，縣城和農(nóng)村高于城市，非獨生子女略高于獨生子女，對口、普高、三本學生專業(yè)認同度呈階梯狀下降態(tài)勢;劉瑩[22]發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)認同及其因子與影響因素及其因子有顯著相關性，且學生總體專業(yè)認同及其各維度呈中等偏上水平，;胡志海等[23]通過問卷調(diào)查與內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）兩種方式了解旅游管理專業(yè)大學生的專業(yè)認同狀況，結(jié)果表明性別、人格類型與專業(yè)認同之間存在一定關聯(lián)， 部分人格維度可作為判斷大學生專業(yè)認同狀況的有效變量。學者通過對旅游管理專業(yè)的專業(yè)認同研究，得出旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀普遍是專業(yè)認同度中等偏下或中等偏上水平，且與所研究的影響因子具有一定的相關性。

二、研究方法與調(diào)查設計

（一）研究方法

（1）文獻資料法。本文通過查看、整理、分析相關大學生專業(yè)認同的文獻，在此基礎上進行研究設計。（2）訪談法。本文從電子科技大學中山學院會展專業(yè)大一到大四中各抽取四名學生，于2018年11月對其進行以大學生專業(yè)認同和影響專業(yè)認同因素為主題的訪談。（3）問卷調(diào)查法。本文于2018年12月對電子科技大學中山學院會展專業(yè)大一到大四的學生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷467份，回收問卷445份，其中有效問卷429份，有效回收率為91.9%。問卷在結(jié)構上主要有兩部分：第一部分是調(diào)查對象基本信息，作為背景變量;第二部分是調(diào)查對象專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查，包括對專業(yè)的認知、情感、行為以及評價這四個維度，在形式上采用李克特五級量表，1～5依次非常不滿意、比較不滿意、滿意、比較滿意、非常滿意[24]。

（二）問卷的信度和效度

本文運用SPSS22.0對調(diào)查問卷進行信度和效度的檢驗。檢驗問卷信度的方法通常用Cronbach's α系數(shù)，系數(shù)越大，問卷的信度越高。經(jīng)檢驗該問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.890，說明該問卷具有可靠性。然后用KMO檢驗與Bartlett檢驗對問卷效度進行檢驗，該問卷的KMO值為0.721，Bartlett球面試驗的顯著性水平小于0.001，表明問卷適合進行因子分析[25]，說明該問卷的效度是可接受的。

（三）樣本概況

（1）從性別來看，電子科技大學中山學院會展專業(yè)學生的男女比例約為1：4.3;（2）從年級分布來看，大一和大二的人數(shù)少于大三和大四，大一到大四的人數(shù)比例約為1：1：1.9：2;（3）從學科選擇來看，大多數(shù)學生高中就讀文科，極少數(shù)學生高中就讀理科（2%）;（4）從專業(yè)志愿的選擇來看，有68%的學生是自主選擇，其次是父母選擇或他人建議和專業(yè)調(diào)劑。（5）在是否轉(zhuǎn)專業(yè)中，主要是本專業(yè)學生，轉(zhuǎn)專業(yè)的學生僅有22名，占所有調(diào)查人數(shù)的5.1%。

三、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

（一）專業(yè)認同的總體特征分析

本文用李克特 5級計分法對專業(yè)認同現(xiàn)狀的總體水平進行分析，選項5分為最高分，1分為最低分，理論中值為3分，獲得分數(shù)越高，對專業(yè)的認同度就越高。

由表3可知，專業(yè)認同得分為3.51，略高于中等臨界值3，說明學生的專業(yè)認同感處于中等偏上水平。專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)評價得分由低到高的排序為：專業(yè)行為<專業(yè)評價<專業(yè)認知<專業(yè)情感。學生的專業(yè)情感得分最高，表明學生對會展專業(yè)在情感上比較支持和認可，而專業(yè)行為得分最低，說明學生在學習本專業(yè)上的投入相對較少，學習的積極性還有待提高。

（二）專業(yè)認同的差異性分析

本文用spss22.0的獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，對性別、年級、學科、志愿選擇和是否轉(zhuǎn)專業(yè)對專業(yè)認同產(chǎn)生的差異進行分析。

1. 性別差異。如表4所示，性別在專業(yè)評價上沒有顯著差異，即男女生對專業(yè)的評價差別較小，但是在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為以及專業(yè)認同上具有顯著差異，且總體上男生的得分比女生低，本文認為一方面調(diào)查對象在男女數(shù)量上差異較大，導致結(jié)果有所差距，另一方面可能與男女生性格差異有關，女生會更遵從學校和家庭的規(guī)定，在學習上的投入和專業(yè)認可度相對男生較高。

2. 年級差異。年級在專業(yè)認同及其四個維度的差異如表5所示。年級在專業(yè)認知和專業(yè)認同無顯著差異，而在專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)評價具有顯著差異，進一步用Scheffe多重比較，大四的專業(yè)情感水平顯著比大二高，大一的專業(yè)行為水平顯著比大四高，大一的專業(yè)評價水平顯著比大二、大四高，在總體的專業(yè)認同上，學生的得分排序是：大一>大三>大四>大二。由于大一學生處于高中與剛步入大學的過渡階段，可能還保持較積極的學習態(tài)度，所以專業(yè)認同度相對較高;大二的專業(yè)認同得分最低，或許與他們經(jīng)過一年的學習后，現(xiàn)實與期待的有所落差而產(chǎn)生的失落感有關;大三學生各維度得分均是中等水平，這和他們在校的學習生活所剩時間不多，許多學生在這時候重拾對學習的熱愛，導致大三專業(yè)認同得分較高。大四學生專業(yè)認同得分相對較低，或許與他們外出實習發(fā)現(xiàn)行業(yè)現(xiàn)狀與所期待的有一定差距，導致專業(yè)認同感不高。

3. 學科差異。由表6可知，不同學科在專業(yè)認同及其四個維度的差異都不顯著，文科生的專業(yè)情感略低于理科生，在專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)評價和專業(yè)認同上比理科生略高。會展專業(yè)招收文科生較多，理科生多為轉(zhuǎn)專業(yè)學生，說明他們對會展專業(yè)的認同較高才愿意轉(zhuǎn)專業(yè)，所以理科生的專業(yè)情感得分比文科學生略高。

4. 志愿選擇差異。志愿選擇在專業(yè)認同及其四個維度上是否有顯著差異，結(jié)果如表7所示。志愿選擇的專業(yè)認同及其四個維度有顯著差異，進一步用Scheffe多重比較發(fā)現(xiàn)，自主選擇在專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)認同上得分比父母選擇或他人建議高，且存在顯著差異;在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)評價和專業(yè)認同上得分顯著比專業(yè)調(diào)劑高;父母選擇或他人建議在專業(yè)情感上得分顯著比專業(yè)調(diào)劑高;總體專業(yè)認同上，得分排序是：自主選擇>表示父母選擇或他人建議>專業(yè)調(diào)劑。自主選擇的學生選擇自己喜歡的專業(yè)，其專業(yè)認同度相對較高，而父母選擇或他人建議和專業(yè)調(diào)劑并不是出于學生的意愿，屬于被動選擇，其專業(yè)認同度相對較低。

5. 是否轉(zhuǎn)專業(yè)差異。由表8可知，是否轉(zhuǎn)專業(yè)在專業(yè)行為維度上，具有顯著差異，其他維度均無顯著差異，且非轉(zhuǎn)專業(yè)學生的專業(yè)認同及其四個維度得分均高于轉(zhuǎn)專業(yè)的學生，本文認為非轉(zhuǎn)專業(yè)學生與轉(zhuǎn)專業(yè)學生的數(shù)量差異大，轉(zhuǎn)專業(yè)學生僅占總?cè)藬?shù)的5%，人數(shù)少或許是其認同度較低的原因。另外可能非轉(zhuǎn)專業(yè)學生本身對會展專業(yè)的高認同度，所以他們的認同度相對轉(zhuǎn)專業(yè)學生較高。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 學生的專業(yè)認同水平是中等偏上。與劉瑩[22]、孔祥娜等[26]的研究結(jié)果一致，可見學生普遍比較認可自己所學專業(yè)，對專業(yè)的認同度較高。在專業(yè)認同的四個維度中，專業(yè)情感得分最高，與佟海蘭[27]的研究結(jié)果相同，但專業(yè)行為得分最低，本文認為學?？梢岳脤W生專業(yè)情感高的優(yōu)勢，引導學生積極投入專業(yè)學習，提高專業(yè)行為。

2. 性別在專業(yè)認同上具有差異。女生的專業(yè)認同總體水平高于男生，這與已有[21、23、28]本科生專業(yè)認同研究結(jié)果相同，但傅蕾[29]以碩士研究生為調(diào)查對象，得出的調(diào)查結(jié)果是男生的專業(yè)認同顯著高于女生，與本文結(jié)果不同，所以調(diào)查對象所處學歷階段的不同也可能導致調(diào)查結(jié)果有所不同。

3. 學生的專業(yè)認同存在年級差異。在專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)評價上，年級具有顯著差異，在專業(yè)認知和專業(yè)認同上差異不顯著，而李志等[13]、李海芬等[30]的研究結(jié)果是年級在專業(yè)認同總分和認知度上存在顯著性差異，與本文結(jié)果有所出入，這可能與各年級人數(shù)數(shù)量不同有關。本文大一到大四的學生人數(shù)比是1：1：1.9：2，而李志等[13]、李海芬等[30]四個年級的人數(shù)差異不大，各年級人數(shù)的差異或許造成了研究結(jié)果的不同。在專業(yè)認同總體水平上，與姚麗芬[21]的調(diào)查結(jié)果一致，調(diào)查結(jié)果都是大一得分最高，其次是大三、大四，最低分是大二。

4. 不同學科在專業(yè)認同及其四個維度上差異較小。與劉瑩[22]的調(diào)查結(jié)果基本一致，說明學生對專業(yè)的認可并沒有因為出身學科的不同而存在明顯的專業(yè)認同差異。在專業(yè)認同總體水平上，文科生略高于理科生，但劉瑩[22]得出的調(diào)查結(jié)果是理科生的專業(yè)認同水平略高于文科生，與本文的調(diào)查結(jié)果相反，這可能與學生來源于文科或理科的人數(shù)數(shù)量有關。本文的研究樣本中，理科生僅占2%，而劉瑩[22]的研究中文理科樣本數(shù)量相差不大，文理科生人數(shù)的差異或許導致了調(diào)查結(jié)果的不同。

5. 專業(yè)認同具有顯著的志愿選擇差異。自主選擇志愿的學生的專業(yè)認同及其各維度得分顯著比父母選擇或他人建議、專業(yè)調(diào)劑的學生高，與李志等[13]的調(diào)查結(jié)果一致，表明志愿選擇對學生專業(yè)認同具有一定的影響，志愿選擇的差異往往影響學生專業(yè)認同水平的高低。

6. 轉(zhuǎn)專業(yè)學生在專業(yè)認同總體水平上略低于本專業(yè)學生，但差異較小。與蔡彬清[31]的調(diào)查結(jié)果基本相同，說明轉(zhuǎn)專業(yè)學生對所轉(zhuǎn)專業(yè)的認同感接近本專業(yè)學生，間接反映出轉(zhuǎn)專業(yè)也是一個提高學生專業(yè)認同的途徑。而在專業(yè)行為維度上，本專業(yè)學生得分就顯著高于轉(zhuǎn)專業(yè)學生，這與李海芬等[30]的研究結(jié)果大致相同，轉(zhuǎn)專業(yè)學生相對本專業(yè)學生在專業(yè)學習上付出行動較少。

（二）建議

1. 個人層面。一方面，學生要主動增強對專業(yè)的了解。學生不僅可以通過閱讀與專業(yè)相關的書籍擴充專業(yè)知識，而且可以通過參加相關專業(yè)的實踐活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高自己的專業(yè)知識水平。比如：填報高考志愿時，主動了解預報考專業(yè)的相關資訊，根據(jù)自己的實際情況選擇專業(yè)，謹慎選擇報考專業(yè);在閑暇時間可以多去參加會展活動，了解會展專業(yè)的社會需求和工作環(huán)境、工作模式，提高專業(yè)認知。另一方面，提高自主專業(yè)學習的意識。學生要以積極的態(tài)度面對學習和生活，制定學習計劃，改善專業(yè)行為;和諧的師生關系有助于調(diào)動學生的學習積極性[32]，所以學生要與老師和諧相處，多與老師和同學交流，討論、解決專業(yè)學習上的困難，感受交流學習帶來的愉悅，更深入地了解專業(yè)，以提高對專業(yè)的認同感。

2. 學校層面。首先，學校要加強師資隊伍建設。目前會展經(jīng)濟與管理專業(yè)科班出身的專業(yè)教師較少，學校應引進高質(zhì)量、高層次的專業(yè)人才，增強教師隊伍的專業(yè)程度。學校還可以通過建立相應的教學評價和監(jiān)督體系，采取定期的考核制度，將其與學生評價相結(jié)合，鼓勵教師提高教學水平。其次，良好的硬件條件是學生專業(yè)學習和實踐的物質(zhì)保障，是確保學生有足夠的學習場地和良好的學習環(huán)境的重要條件，同時也體現(xiàn)了學校的硬實力。因此，學校要為學生提供良好的專業(yè)學習條件，加大對專業(yè)相關的設施設備的投資力度，同時可以建立一個開放的會展專業(yè)信息平臺，讓學生掌握專業(yè)發(fā)展的前沿趨勢，營造良好的專業(yè)學習氛圍。最后，會展業(yè)對實操能力要求較高，學校主要是培養(yǎng)應用型人才，強調(diào)將所掌握的專業(yè)理論知識和技能運用于實際生產(chǎn)和生活[33]。因此，課程設置要考慮學生將來就業(yè)或升學的需要，重視實踐課程與理論課程相結(jié)合，尤其是要豐富實踐課程。學?？梢酝ㄟ^校企合作，給予學生更多實踐機會，在提升專業(yè)知識、技能的同時，增強學生將來從事會展行業(yè)的意愿，提高會展專業(yè)與就業(yè)的相關度。

3. 行業(yè)層面。目前國內(nèi)對會展行業(yè)的認知較淺，會展業(yè)可以有效借助新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及與知名品牌合作的方式，加大宣傳力度，提高會展行業(yè)的知名度，增強公眾認同感，有效擴大會展的影響力。同時，會展行業(yè)薪酬待遇的好壞對學生的專業(yè)認同有一定影響，也影響著畢業(yè)生是否會進入會展行業(yè)內(nèi)發(fā)展。因此，會展行業(yè)應在一定程度上提高專業(yè)人才的薪酬待遇，吸引專業(yè)大學生進入這一領域就業(yè)，增加更多科班出身的會展人才，降低人才的流失率，實現(xiàn)行業(yè)專業(yè)化發(fā)展。

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