學業(yè)水平測試背景下中職英語教學策略探討

黃招霞

摘 要：中職學校學生學業(yè)水平考試是中職生專業(yè)學習程度的重要依據(jù)，是中等職業(yè)學校教育教學質量提升的重要舉措。在這樣的背景下，中職英語教育教學需要進入全面改革的狀態(tài)，中職英語教學策略的調整，成為其中至關重要的環(huán)節(jié)。文章結合當前中職英語學業(yè)水平測試背景，論述學業(yè)水平測試下開展中職英語課程教學的策略，建議教師關注情景交際內容，有效創(chuàng)設英語課堂語言交互環(huán)境;教師在閱讀教學中推崇任務驅動方法，從而有效激發(fā)學生參與積極性;教師還需要重視基礎知識內容，夯實學生的英語學習基礎，有效培養(yǎng)學生的英語學習能力，提升中職英語教學實效。

關鍵詞：中職英語;學業(yè)水平測試;教學資源

2016年福建省教育廳的《福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試實施辦法（試行）》，規(guī)定從2017年開始，全省逐步分批實施學業(yè)水平測試，2019年全面展開學業(yè)水平測試工作。作為學業(yè)水平測試的四門學科之一，英語的重要性不言而喻。那么在當前學業(yè)水平測試背景下，有哪些中職英語教學改革策略值得中職英語教師們思考呢？筆者在此探討這個問題，希望對學生人文素養(yǎng)的培育、跨文化交際素質的鍛煉都有所助益。

《中等職業(yè)學校英語教學大綱（2009）》是中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試的指導性文件，其明確提出要結合實際職業(yè)教育的基本訴求，以全面提升學生綜合素質和英語素養(yǎng)為目標，并在此基礎上實現(xiàn)教育教學行為的調整和改善。下面先論述中職英語在學業(yè)水平測試下的英語教學改革變化，以及如何開展課堂教學等相關問題。

一、學業(yè)水平測試背景下的中職英語教學的轉變探討

當前，中職學校都高度重視學生學業(yè)水平測試工作，依照實際水平測試的基本訴求，實現(xiàn)對應專業(yè)教育行為的調整。中職學生學業(yè)水平測試是中職生畢業(yè)升學的重要依據(jù)，也是科學評價當前中職英語教育教學工作的重要參考指標。中職學校將學業(yè)水平測試作為重要教學改革方向，對當前中職英語教學提出新的要求：其一，提升中職英語教學的精確度，讓中職英語教育有更加明確的方向，引導中職英語教師實現(xiàn)教學內容的調整，以更好地滿足實際測試要求;其二，學業(yè)水平測試可結合實際中職英語考題類型，如學業(yè)水平測試中、基礎知識環(huán)節(jié)中有詞匯理解、語法運用試題，情景交際環(huán)節(jié)中有簡短對話、補全對話試題，還有綜合能力環(huán)節(jié)中有閱讀理解、應用寫作題等。這都需要教師們仔細研究考題要求與英語教學的關系，調整中職英語課堂教學，以便更好地服務于學業(yè)水平測試下的英語教學改革。在這樣的背景下，中職學校開始將水平測試作為實際教育改革的重要契機，積極依照水平測試的訴求，實現(xiàn)中職英語教育教學的有效調整。

二、學業(yè)水平測試背景下中職英語教學策略

在學業(yè)水平測試背景下，中職英語教學要從檢驗學生的英語基礎知識與能力的角度考慮，課堂教學需要有效調整教學方向，具體來說，可從以下三點進行探討。

（一）關注情景交際內容，創(chuàng)設語言交互環(huán)境

學生水平測試中對情景交際用語的考核是不可或缺的，包括考查中職學生對英語基本交際用語的應用能力，考查學生是否可以準確使用對應的交際用語、是否可以對日常英語詢問做出準確的英語對話反應。依據(jù)中職英語學業(yè)水平測試要求，在實際中職英語教學中，教師要梳理多種情景交際用語，諸如問候和道別、自薦和引薦、感謝和道歉、祝愿與祝賀、預約與邀請、接受與拒絕、求助與提供幫助、購物逛街、餐廳點單等。這些多元化的英語情境交際主題內容在實際課堂教學中需要重視，讓課堂教學同學業(yè)水平測試考題結合起來。

例如，在教科版第一冊第六單元“What does your friend look like？”教學的時候，教學目標為讓學生能夠初步使用英語和朋友談論相關的話題，掌握相關的語言技巧，獲得一定的語言能力，熟練地進行英語會話。教師教學的時候，不妨運用情境教學法。在情境教學中，學生需要學會“What do you look like？What does your friend look like？I have brown hair，blue eyes，hick eyebrows.Would you like to do...？”這些英語句型的表達，當然也得熟練掌握描述人的外形、外貌，包括身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特征等相關詞匯。課上，英語教師讓學生在臺上說一說自己的朋友的情況，可以說初中同學、職校同學等，或讓學生結合自己的生活說一說，旨在引導學生在運用中學習語言，然后在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言。

中職英語教學顯然不能像以往那樣具有隨意性，因為學業(yè)水平測試要求學生掌握基本的英語基礎知識與英語應用能力，當然，這也是今后學生就業(yè)所需要的，可以幫助其提升就業(yè)能力。

（二）推崇任務驅動方法，激發(fā)學生參與積極性

筆者翻閱中職學生學業(yè)水平測試樣卷發(fā)現(xiàn)，試題中存在很多英語語言實踐性較強的題目類型，這就要求教師在英語課堂教學中融合各方面知識進行教學的優(yōu)化，并且融入任務驅動教學法、小組合作教學法、自主探究教學法等，突出學生自主探究的地位，以全面提升中職學生的專業(yè)素養(yǎng)。中職學業(yè)水平測試對英語語言知識的掌握要求較高，中職英語教師要高度關注語言知識的有效教學，可以嘗試以任務驅動的方式來進行，以激發(fā)學生參與實際語言學習的積極性。任務驅動教學是帶著學習任務目標參與課堂學習，以提高學生參與學習積極性為目的，讓學生根據(jù)教學需要主動融入課堂活動的一種教學方法。

這里還是以“What does your friend look like？”教學為例，在課堂英語語言讀寫環(huán)節(jié)，為了引導學生更好地掌握相關的語言知識，教師設定了如下的任務驅動教學任務：結合課文內容，回答如下問題：①What does Julia look like？②Why did she hardly pay attention to the class？ ③What did the writer do to help her？。任務明確，學生帶著問題去閱讀課文，最后回答問題即可。當然，學生可以同小組成員討論交流，小組成員核實問題答案，之后再派小組成員上臺展示探討結果。還有另外一種做法：為了讓學生更好地理解上述三個思考問題內容，教師先讓學生整體閱讀課文，在閱讀后讓學生去完成下面的內容，這些內容設置為短文填空形式，以引導學生理解短文內容和掌握短語詞匯。具體題目如下：