中職語文課堂有效性教法探究

邱春和

摘 要：近年來，關(guān)于中職語文課堂有效性教法的探討從來沒間斷過，教無定法，方法因人而異，但只要能順利達到語文教學目標并產(chǎn)生教學效果的方法就是可行的方法。遺憾的是，當前還有很多語文教師仍在“走老路”“炒舊飯”，僅憑原有的經(jīng)驗教，不顧學生的感受與需求，不圖教法創(chuàng)新，導(dǎo)致學生的厭學情緒加重，課堂參與度低，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性。教師在課堂上自導(dǎo)自演，唱“獨角戲”，因而難以取得理想的教學效果，因此，掌握中職語文課堂有效性教法就顯得十分必要。文章先探究中職語文教學無效性的幾個因素，然后介紹了四種有效教法，以供探討。

關(guān)鍵詞：中職語文教學;無效性;有效性

一、中職語文教學無效性的幾個因素

（一）教學目標固定化

教學目標是教學要達到的目的，教學目標的確定是根據(jù)教材性質(zhì)、教學內(nèi)容和學生的總體情況來定的。教學目標具有普遍性。但一些學校制定的教學目標就顯得“高大上”了，學生要達到這個目標很難，教師操作起來也不容易。如果完全按教學目標來處理，不考慮學生的能力情況，這樣的目標就會成為“空中樓閣”。比如有些課文的教學目標：“領(lǐng)悟文章的主題思想”“體會作者的寫作意圖”“掌握文章的語言表達藝術(shù)”“學習文章的寫作技法”等。實際上，要實現(xiàn)這些目標對普高的學生都有難度，何況是接受能力較差的中職生，因此，教師如何來優(yōu)化這些目標就非常必要了。

比如，在課文《林黛玉進賈府》教學中，其中有一項教學目標：掌握小說刻畫人物的方法，學習語言表達技巧。對黛玉、寶玉、熙鳳的肖像描寫是小說人物刻畫的方法之一，在描寫的語言中有很多文言詞語、生僻字，加之那個年代人物服飾、裝飾的習俗離現(xiàn)代有點遠了，對閱歷與能力有限的中職生來說，要理解“語言表達上有什么技巧”確實有困難，筆者認為，“語言表達上有什么技巧”這一目標完全可以摒棄，中職生能掌握人物刻畫的方法就可以了。生搬硬套，不懂優(yōu)化語文的教學目標，這是無效教學的因素之一。

（二）教材處理生硬化

教材的靈活處理是智慧型、成熟型教師的能力體現(xiàn)，同樣要進教室，前門緊鎖，后門虛掩，就不必硬撞前門，非撞個頭破血流，走走后門豈不輕松？在一次聽課中，有位教師講畢淑敏《我很重要》一文時，為闡釋清楚“我為什么很重要”，從“個人的生命價值”“對自身的責任感”及“對父母的重要性”等角度翻來覆去地解釋，講了一大堆道理，學生就是聽不懂，有位學生聽煩了，脫口而出：“老師，說來說去不就是我很重要嘛。”從講解的角度來看，這位教師沒做錯，但是在教材處理方面就顯得生硬了，更好的方法是通過幾段視頻、幾個鏡頭或幾幅畫形象直觀地闡釋“我為什么很重要”。比如，可以播放“失去孩子的父母過著多么孤獨、痛苦的生活”的視頻來喚起學生的良知，或者展示與主題類似的幾幅畫，甚至可以播放《懂你》《父親》等歌曲，讓學生受到視覺的沖擊、聽覺的感化，將心比心，讓其產(chǎn)生情感共鳴。情至理明，這樣學生自然能認識到“自己對父母、對家庭是非常重要的”。由此可見，同樣的教材，靈活處理一下，效果就截然不同。

（三）教學方法簡單化

教無定法，只要能順利達到教學目標并產(chǎn)生教學效果的方法就是好方法。在課堂上，如果方法過于簡單，教學效果就不理想，教學目標就難以實現(xiàn)。

比如，在教授課文《鴻門宴》時，由于這篇文言文篇幅長，大多數(shù)的教師都采用傳統(tǒng)的教法：從頭到尾，逐字、逐詞一一解釋，逐句一一翻譯。實際上，大多數(shù)學生對文言文不感興趣，如果這樣講，無疑是“催眠曲”。這篇文章故事性強，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，教師教學時要緊抓這一點。筆者在講這課時，先讓學生看“鴻門宴”的視頻故事，讓學生有個總體印象，然后再通過幻燈片推出八幅圖“曹無傷告密”“項伯夜訪”“張良獻策”“劉邦謝罪”“項莊舞劍”“樊噲闖帳”“沛公脫險”“誅殺無傷”，要求學生分別找出這些圖畫在文中的段落位置。學生可以參考圖、結(jié)合注釋來翻譯段落，將不理解的地方畫出來，分小組討論，若還不理解再向教師尋求幫助。這種方法既能調(diào)動學生的積極性，又能實現(xiàn)教學目標。

二、中職語文教學有效性教法

以上“三化”是筆者分析的中職語文教學無效性的原因，歸根結(jié)底只有一句話——沒有創(chuàng)新。語文教師應(yīng)該多摸索、總結(jié)、實踐，下面是筆者在多年語文教學實踐中總結(jié)出的行之有效的方法，以供參考。

（一）有創(chuàng)意的導(dǎo)入是上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇袆?chuàng)意的導(dǎo)入往往能先“鎮(zhèn)住”學生，使其緊跟教師的授課節(jié)奏。

比如，在教授蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，有好幾種導(dǎo)入方法：一是開門見山，直入主題;二是通過介紹蘇軾的方式引入;三是聯(lián)系懷古詩詞自然導(dǎo)入;四是播放《三國演義》片頭曲——“滾滾長江東逝水”視頻引入。筆者在一個班用第二種方法引入，在另一個班用第四種方法導(dǎo)入，顯然，第四種方法產(chǎn)生的效果更好。那波濤洶涌的長江水、殺聲震天的古戰(zhàn)場、雄渾高亢的男高音徹底征服了每個學生，視覺形象的沖擊、聽覺旋律的感染，使學生具備了學習課文的感情基礎(chǔ)，由此對詩文的賞析就駕輕就熟了。從長江到赤壁，從赤壁到古戰(zhàn)場，再由古戰(zhàn)場引出風流人物，整堂課一氣呵成。

又如，在教授說明文《南州六月荔枝丹》時，很多教師通過幻燈片展示荔枝的形狀來導(dǎo)入課文，這種方式不錯：形象直觀，印象深刻。筆者跟別的教師不一樣：從市場上買了些鮮荔枝放到講臺上，先吊起學生的“胃口”，然后把荔枝分給學生，叫學生介紹荔枝表面有什么特征，誰說得好，荔枝就歸誰。沒想到這小小的創(chuàng)意竟產(chǎn)生很好的效果，課堂氣氛驟然活躍，有些女生甚至叫起來：“老師，能否分幾顆給我吃？”由此可見，一個創(chuàng)意的想法，一次小小的舉動往往能產(chǎn)生意想不到的效果，相反，那種平平淡淡、枯燥無味的開端，難以吸引學生的注意力，教師唱“獨角戲”也就難免了。

（二）與專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)第二課堂

語文是生活的語文，社會的語文。中職語文是為專業(yè)服務(wù)的，尋找與專業(yè)的結(jié)合點，開設(shè)第二課堂，往往能達到“雙贏”的效果。筆者所教的學生是汽修專業(yè)的，學校有專門的汽修車間，汽修實訓(xùn)課就在那里上。在教學說明文“說明順序與說明方法的作用”時，很多學生感到很枯燥，不想聽。筆者突發(fā)奇想，能否把語文課堂設(shè)在汽修車間，讓學生通過介紹小轎車（實體）來掌握這一知識。學生聽到在汽修車間上語文課，感到很新奇，興致十足，早早地來到了車間。上課時，筆者先給學生梳理了一下說明文的文體知識，然后請學生運用一定的說明順序與說明方法來介紹眼前的小車，分小組派代表發(fā)言。小組代表介紹完后，筆者來點評：“某某小組能用空間順序（車頭—車身—車尾）來介紹，介紹得很清楚”“某某小組在介紹車長、車寬時用皮尺量出來的數(shù)據(jù)來說明，很準確”“有些同學能把國產(chǎn)車與合資車作個比較，講得很到位，不愧是汽修專業(yè)的?！薄詈?，筆者用一句話總結(jié)：“同學們，能用說明順序與說明方法來介紹，既清楚又準確，可見掌握這一知識是多么重要?。　闭n堂氣氛熱烈，掌聲不斷，達到了很好的教學效果。

（三）借用時代的寵兒——手機來上語文課

說手機是時代的寵兒，一點都不為過。既然學生喜歡玩手機，何不用手機來上語文課？

有一次公開課是以“環(huán)境保護”為主題的綜合實踐活動課，筆者事先安排學生拍一些“環(huán)境污染”“美麗自然”的照片，然后拿到課堂上分享（學生手機里都有“班級微信群”，黑板上的多媒體顯示屏也有相同的微信群，可以互通）。課堂上，學生紛紛通過班級微信群把照片上傳，曬曬自己得意的作品。好的圖片贏得學生的陣陣掌聲，有些圖片還附帶個人的看法，得到同學們的贊同;有的傳來微信語音，惹得學生捧腹大笑;還有自拍“拾垃圾，當環(huán)保小衛(wèi)士”的微視頻，得到了很多“大拇指”點贊……一個小小的手機竟然有聲有色地演繹了集畫面、聲音、視頻為一體的大課堂。

借助手機上課，互動性強，課堂氣氛濃烈，給平平常常的一節(jié)語文課注入了活力。聽課教師一致認為，這堂課很有創(chuàng)意，既調(diào)動了學生的積極性，又達到了教學目的。當然，不是所有的課都適宜用手機來上，還得看看課的主題內(nèi)容;借助手機平臺來上課，也不是長久之計，應(yīng)適時、適度用之。

（四）建立平等、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍

平等、融洽的師生關(guān)系孕育著強大的“親合力”，學生是課堂的主人，教師應(yīng)該放下“教師”的架子，以朋友的身份、真誠的態(tài)度與學生交流，這樣才能輕松自然地走進學生的心靈，與學生展開心靈對話，架起一座師生間心靈溝通的橋梁。

中職語文課堂效率之所以低，很大一部分是教師自身的原因：教師在講臺 “高高在上”，從沒放下“教師”架子到學生身邊走走、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，跟學生溝通、互動。有時，整堂課都是教師在唱“獨角戲”，“學生不聽，我也沒轍”，學生與教師嚴重缺乏溝通，臺上的人在熱情表演，臺下的人呼呼大睡。當然，教師要承認中職生的素質(zhì)跟普高學生有差距，與學生互動有難度，但是如果能改變一下“姿態(tài)”，改變一下教學方法，多與學生溝通、互動，也許局面就完全不一樣。

在一次公開課上，筆者把教室布置改變了一番：把桌子擺成圓形的，中間放了一個麥克風，跟圓桌會議室一樣，自己在中間的位置站著，學生在四周坐。在講課的過程中，放低姿態(tài)，以兄弟、朋友稱呼學生，平等相待，讓學生出來講，與學生互動……結(jié)果這堂課效果很不錯，并且讓筆者得到了深深的啟示：只有建立平等的師生關(guān)系、和諧融洽的教學環(huán)境，才能有明顯的課堂效果。

教無定法，行之有效則可。教學是一門藝術(shù)，需要教師不斷去摸索、探究、總結(jié)。中職語文教學面對的是特殊的群體，如果還用傳統(tǒng)的方法，因循守舊，那么最終將降低這門課的教學有效性。

參考文獻：

[1]華 敏.目的明確 循序漸進——淺談中職語文課堂教學中的有效提問策略[J].讀與寫·教育教學刊，2016（9）：297-298.

[2]劉 鑫.淺談創(chuàng)新中專語文教學的有效策略[J].中學課程輔導(dǎo)·教師教育，2016（24）：74.