語文情境教學(xué)中多媒體呈現(xiàn)方式的應(yīng)用研究

楊林

摘 要： 高中語文知識(shí)較為深入復(fù)雜，為了加深學(xué)生的理解和記憶，有必要運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)方式創(chuàng)建相應(yīng)的語文情境。文章分析多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)高中語文情境教學(xué)的重要意義，探討多媒體呈現(xiàn)方式在高中語文情境教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 語文;情境教學(xué);多媒體;呈現(xiàn)方式;學(xué)習(xí)興趣;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3;G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）06-0040-02

高中語文包含了大量文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及想象思維能力有著極高的要求，但一些高中生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的探究興趣和熱情，加之語文內(nèi)涵過于深厚和復(fù)雜，使得高中語文課堂教學(xué)效果不理想。而教師以多媒體呈現(xiàn)方式進(jìn)行語文情境的構(gòu)建，能有效解決這一難題。

一、多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)高中語文情境教學(xué)的重要意義

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的不足之處

（1）高中語文教學(xué)模式缺少創(chuàng)新和完善，教學(xué)方式和手段過于單一。語文知識(shí)的講解、重點(diǎn)知識(shí)的解讀以及學(xué)生的記憶理解構(gòu)成了高中語文課堂教學(xué)的基本模式，教師只在語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和講解，這就使得教學(xué)模式單一和固定化，雖然能在一定程度上提升語文教學(xué)效率，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維以及靈活應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了積極互動(dòng)的語文教學(xué)模式的構(gòu)建。這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)的有效性。（2）高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的理解掌握效率較低。高中語文知識(shí)體系十分復(fù)雜，涉及了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，知識(shí)十分豐富并蘊(yùn)含著思想情感，無論是經(jīng)典名著還是詩歌散文，都包含了作者的情感價(jià)值理念和思想滲透。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要解讀文章的文學(xué)價(jià)值和創(chuàng)作過程，還需要深入挖掘文章背后的內(nèi)涵精神。但僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生無法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的記憶理解效果也不理想。（3）學(xué)生缺少對(duì)語文知識(shí)深入探究的興趣，僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活節(jié)奏較快，主要是為了高效率地完成各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保持高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但對(duì)于高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，如果僅僅是為了完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)而缺少深層次的探究學(xué)習(xí)，沒有深層次地挖掘語文知識(shí)中蘊(yùn)含著的思想情感、精神理念，則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)高中語文情境教學(xué)的重要意義

創(chuàng)建相應(yīng)的語文情境是新課改下高中語文教學(xué)發(fā)展的必然途徑，多媒體呈現(xiàn)方式可以說是高中語文情境教學(xué)中最為關(guān)鍵的組成部分，教師可以通過音樂和視頻，在聽覺與視覺兩方面加深學(xué)生的理解和記憶。教師營造出生動(dòng)的語文情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶以及精神理念的引導(dǎo)，能在提升語文課堂教學(xué)有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、多媒體呈現(xiàn)方式在高中語文情境教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語文知識(shí)體系較為復(fù)雜龐大，包含了大量的名著和古典詩歌，還有各類散文以及其他題材的文章，只有深入挖掘和探究，才能構(gòu)建思想價(jià)值體系，發(fā)揮高中語文學(xué)科的情感教育作用。在高中語文教學(xué)中創(chuàng)建相應(yīng)的語文情境是提升語文課堂教學(xué)效果的主要途徑，多媒體則是語文情境教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課文《鴻門宴》的教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于楚漢爭霸的影視作品等，將文言文中描述的故事以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：秦始皇一統(tǒng)六國、沙丘暴斃再到秦末農(nóng)民起義和劉邦項(xiàng)羽楚漢爭雄……相應(yīng)的影視資料賞析改變了傳統(tǒng)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)過于枯燥和困難的狀況，相對(duì)于文言文翻譯和相關(guān)知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)，影視資料的鑒賞顯得更加充滿趣味性和吸引力，學(xué)生可以在觀看視頻的過程中進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。可以說，這樣的學(xué)習(xí)氛圍不但可以有效加深學(xué)生的記憶和理解，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合多媒體挖掘文字的意境之美，增強(qiáng)學(xué)生的精神感悟

漢語作為世界上最為優(yōu)美和學(xué)習(xí)難度較大的語言，其組合和搭配有著相應(yīng)的文學(xué)魅力及藝術(shù)性。特別是在高中語文教學(xué)階段，語文教學(xué)素材包含了大量的名著以及詩歌、散文，蘊(yùn)含了豐富的人文精神以及作者的情感價(jià)值理念，學(xué)生僅僅依靠課本上的學(xué)習(xí)很難深入體會(huì)文字中所蘊(yùn)含著的意境之美。這就需要教師通過多媒體呈現(xiàn)方式深入挖掘文字中所蘊(yùn)含的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的精神感悟和情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，學(xué)生首先需要了解本文是朱自清在清華大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的一篇優(yōu)美散文，文章主要描寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，寄托了作者對(duì)荷塘月色的喜愛之情。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可利用多媒體進(jìn)行音樂與荷塘月色的視頻播放和講述，從而深入挖掘其中的精神，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

3.優(yōu)化多媒體中音樂和文字的使用，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

高中語文的知識(shí)內(nèi)涵和精神較為復(fù)雜和深入，其學(xué)習(xí)和理解需要學(xué)生積極主動(dòng)地深入探究與挖掘。但是受高中階段的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏較快、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大等因素的影響，高中語文課堂教學(xué)氛圍過于緊張和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅是為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少對(duì)語文知識(shí)深層次的探究和挖掘，過于形式化和程序化。因此，教師需要合理運(yùn)用多媒體優(yōu)化其中的音樂和文字描述，創(chuàng)建良好的語文學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解。例如，在《雷雨》一課的教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體進(jìn)行語文情境的創(chuàng)設(shè)和渲染，以話劇的形式將本課內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師要在音樂與文字的情景對(duì)話等方面渲染相應(yīng)的氛圍，體現(xiàn)出雷雨之夜的矛盾爆發(fā)特征，在敘述家庭矛盾糾葛、怒斥封建家庭腐朽頑固的基礎(chǔ)上，反映更為深層的社會(huì)及時(shí)代問題。

4.使用多媒體進(jìn)行語文素材的加工，提高語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率

高中語文包含了大量的優(yōu)秀名著和詩歌、散文，其中蘊(yùn)含了豐富的人文情感價(jià)值理念。但相應(yīng)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)則需要教師創(chuàng)建生動(dòng)形象的語文情境，用多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)原有的語文素材再加工，將語文文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的音樂與視頻形式，并對(duì)相應(yīng)的語文知識(shí)體系進(jìn)行歸納和總結(jié)，突顯語文知識(shí)中的重點(diǎn)部分，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《邊城》一課的教學(xué)過程中，教師就需要對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的多媒體加工和再次呈現(xiàn)：本文以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情，借船家少女翠翠的純愛故事，展現(xiàn)出了人性的善良美好。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體是高中語文情境教學(xué)中最為關(guān)鍵的組成部分，為了加深學(xué)生的理解和記憶，有必要運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)方式創(chuàng)建相應(yīng)的語文情境。教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)方式，在音樂和視頻兩方面創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進(jìn)行文字加工、內(nèi)涵精神的挖掘和素材的再創(chuàng)作，全方位提升高中語文課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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