核心素養(yǎng)下的體育教學滲透德育策略芻論

段向紅

摘 要：將德育與體育二者相融合、滲透，已成為體育教學中創(chuàng)新性較強、教學效率較高的實踐方向之一。教師要進行綜合調(diào)研與科學評估，把握學生的階段特征與學習需求;對接課程標準，幫助學生樹立正確的發(fā)展與價值觀念;探索教學方式創(chuàng)新，為體育教學注入新鮮活力;優(yōu)化評估方式，設(shè)計科學的綜合性評估標準。

關(guān)鍵詞：體育教學;核心素養(yǎng);德育滲透;全面發(fā)展

中圖分類號：G621;G623.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0024-02

研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。隨著課程改革的開展與全面深化，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學過程中不可或缺的重要一環(huán)，也是廣大教師調(diào)整優(yōu)化教育理念、設(shè)計教學方案以及開展教學實踐時必須考慮并充分遵循的基本要求。然而在以往的較長一段時間內(nèi)，文化課程與學生的分數(shù)排在首要位置，德、體、美、勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展在一定程度上被忽視了，這樣的觀念雖然算不上根深蒂固，但仍然會對素質(zhì)教育的開展產(chǎn)生一定的負面影響。針對這樣的教學現(xiàn)狀，體育教師在組織教學活動時可以嘗試將德育等有關(guān)學生綜合發(fā)展的教學要素融入到體育課堂中，積極探索提高體育教學效率、促進學生全面發(fā)展的更優(yōu)化的教學途徑。

一、進行綜合調(diào)研與科學評估，把握學生的階段特征與學習需求

學生在不同的年齡和成長階段面臨不同的教育問題，需要學習的知識與應(yīng)當提高的能力也隨著學生的不斷成長、不斷發(fā)展而不斷變更，整體呈現(xiàn)出動態(tài)化、多元化的表征，因此并不能夠直接采用一貫式的教學方案，在教學內(nèi)容方面也需要及時根據(jù)教學實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整與改進，確保體育教學方式與學生的學習成長相契合，從而借助體育教學融合德育理念這一教學形式促進學生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的提升。體育教學不同于文化知識內(nèi)容豐富的文化課程教學，尤其是教學對象相對不成熟、教學內(nèi)容看似簡單但意義重大且影響深遠的體育教學，更要充分遵循以人為本的教育理念，充分尊重學生的個人發(fā)展與教學主體地位，圍繞學生本身的需求這一中心開展教學設(shè)計，通過切合學生的體育學習需求吸引學生積極主動地投入到體育課堂與體育活動中，引導學生感知體育學習與體育運動的快樂，促使學生在學習科學文化知識之外認識到增強身體素質(zhì)的重要意義，進而推動學生自主參加體育活動，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而在具體的體育教學實踐中，教師也需要根據(jù)學生的特征與需求對教學進行科學的設(shè)計和安排，促使學生通過規(guī)律的、適當?shù)捏w育運動達到強身健體的效果。例如，在為低年級學生教學時，教師需要從學生的接受能力和閱歷經(jīng)驗出發(fā)，盡可能地以簡明生動的形式為學生介紹、示范課堂中的體育活動，并在幫助學生規(guī)劃完練習事項后為學生留下充足的自由活動時間，促使學生能夠?qū)W到知識，并獲得愉悅輕松的學習體驗。

二、對接課程標準，幫助學生樹立正確的發(fā)展與價值觀念

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實以人為本這一教育根本任務(wù)的重要舉措，在課程改革推進的背景下，這一舉措得到了廣泛且良好的實施。因此，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學實踐中，必須關(guān)注課程改革對學生、對教學的新要求，以便根據(jù)課程標準的規(guī)定與時代、社會的要求開展高效的體育教學。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，可以簡單理解為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，事實上這也是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心。根據(jù)課程標準的要求，學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三者不可偏廢，而細化到更微觀的層面則是對學生的個人底蘊、態(tài)度精神、學習能力、生活方式、人生理想以及價值觀念都提出了相對具體的標準與要求，也為學生努力提升、教師科學教學提供了標準。在體育教學中，教師也需要依托學生發(fā)展核心素養(yǎng)這一教學目的，根據(jù)培養(yǎng)方向?qū)W生進行引導，促使學生在參與體育學習、強身健體的基礎(chǔ)上形成正確的道德觀念與價值取向。在開展教學活動時，體育教師可以將這些理念潛移默化地融入到教學內(nèi)容中去，通過日常教學活動中的教導和熏陶促使學生形成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的意識與學習觀念，同時積極引導學生保持良好健康的心理狀態(tài)，促使學生在體育教學的輔助下能夠更好、更健康地學習與發(fā)展。

三、探索教學方式創(chuàng)新，為體育教學注入新鮮活力

體育教學并不局限于千篇一律的教學、示范、練習與自由活動，時間充裕、氛圍愉快的體育教學為教學方式創(chuàng)新與課堂氛圍營造創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和發(fā)展空間。而體育教學中教學方式的創(chuàng)新不僅能夠給學生帶來新鮮感，使學生在課堂中得到愉悅的學習體驗，還可以讓教師借助這一契機融入促進學生綜合發(fā)展的教學方案，幫助學生塑造健康健全的人格，進而通過體育與德育的結(jié)合促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。在開展體育教學活動時，教師可以通過學習小組的劃分與團隊任務(wù)的分派，引導學生在進行體育項目練習的同時培養(yǎng)團隊意識、鍛煉協(xié)作能力，為學生以后的學習、生活、工作打下堅實的基礎(chǔ)。在進行體育運動的講解與示范這一環(huán)節(jié)，教師可以把課堂留給學生，通過帶領(lǐng)學生自主學習、獨立練習等，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。此外，教師在教學進度允許的條件下也可以為學生開展班級趣味運動會等活動，讓學生在體育活動中找到樂趣。

四、優(yōu)化評估方式，設(shè)計科學的綜合性評估標準

體育學科在一些學校沒有得到足夠的重視，而相應(yīng)的關(guān)于學生體育學科學習情況的評估與考核也沒有按照相對科學的標準來進行，這在無形中會使學生降低對體育學科的關(guān)注程度，甚至可能對提高體育教學質(zhì)量、促進學生綜合發(fā)展等方面產(chǎn)生負面影響。因此，優(yōu)化體育學科的評估方式可以說是改進體育教學質(zhì)量、融合德育發(fā)展要素與核心素養(yǎng)的必然要求，對學生的觀念改變也有著相當大的正面意義。一般情況下，評估學生的體育學習情況主要以期末體育測試成績?yōu)閰⒖?，這樣的評估依據(jù)固然有一定的意義，但仍無法相對全面、公正地反映出學生的體育學習情況。此外，在部分學校體育學科甚至不設(shè)置學生學習情況評估，容易導致學生在體育課堂上過度散漫，達不到體育教學的目的。因此，體育教師在進行評估時，應(yīng)當盡可能將更多元的、更綜合的指標納入評估體系，如在學生成績中期末體測占比50%、平時課堂表現(xiàn)與小組合作情況各占25%，并根據(jù)具體表現(xiàn)情況酌情額外加分，而不是根據(jù)期末測試成績“一錘定音”。至于評估結(jié)果是選擇ABC式的綜合評級還是量化的分數(shù)，則需要體育教師根據(jù)學生情況與學校安排進行合理選擇，但無論選擇哪種形式，最重要的是將相對公正科學的結(jié)果呈現(xiàn)在學生面前，以鞭策學生在體育學習中重視鍛煉、認真學習、努力表現(xiàn)、積極合作，呈現(xiàn)出讓自己滿意的學習狀態(tài)。

五、結(jié)語

總之，小學階段是學生正式和獨立地進入集體生活、接受系統(tǒng)性教育的首個階段，在這一時期學生不僅面臨價值觀念和個人品格的塑造與培養(yǎng)，同時身體素質(zhì)也需要得到良好的鍛煉與提高。因此，在體育教學中，教師要根據(jù)教育目標和教學目的，為學生設(shè)計高效的教學方案與培養(yǎng)計劃。教師還要從學生的角度出發(fā)，圍繞學生的具體情況和需求，不斷對教學方案做出調(diào)整與改進，不斷探索有助于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學方案與實踐形式，在改良和創(chuàng)新中推進課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的進程。

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