深度教學(xué)之課堂把控點

一、趣味導(dǎo)入 激發(fā)興趣

要做到深度教學(xué)的前提是要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這里就要提到了我們在上課前的情景導(dǎo)入的重要性了，一節(jié)好的課必然離不開一個精彩的導(dǎo)入。就如我們在教學(xué)“平行四邊形的面積”的時候可以出示兩個面積大小相等的長方形和平行四邊形蛋糕，說小豬佩奇和喬治分別分到了其中的一個，可是他們都覺得自己分到那個比較小的，你們能幫助他們解決問題嗎? 這樣的導(dǎo)入顯然更能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，孩子們就是這節(jié)課的主人，借助他們喜愛的卡通人物來拋出問題比直接呈現(xiàn)問題本身更來得有吸引力。

其次還有“制造懸念，引發(fā)好奇”式的導(dǎo)入往往也能迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在適當(dāng)可以設(shè)疑的地方渲染氛圍，學(xué)生往往是主動的探索知識。例如我們在教學(xué)三角形三邊關(guān)系的時候，老師給孩子們準(zhǔn)備了長短不一的許多小棒，讓學(xué)生隨便說出其中三根小棒的長度老師就能馬上知道這三根小棒能否圍成三角形。同學(xué)們可以馬上通過手中的小棒驗證老師的答案是否正確。這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不管是長度多少老師都能立馬報出正確的結(jié)果，而老師讓同桌之間也來試一試，同學(xué)們卻沒辦法像老師一樣屢試屢成功，這到底是怎么回事呢? 老師是不是有什么秘密武器呢? 同學(xué)們開始紛紛猜測，求知的欲望特別強烈，帶著這樣的疑問。老師開始了往下的教學(xué)，在這樣的狀態(tài)下，相信孩子們的注意力各方面都是非常的集中，求知若渴的小臉蛋就說明了這節(jié)課必然能深入的教學(xué)下去。同樣的我們在教學(xué)2、3、5 的倍數(shù)的時候，老師也是讓孩子們隨口說出一個數(shù)字，老師立馬能回答學(xué)生這個數(shù)字到底是不是2、3 或5 的倍數(shù)，老師迅速報出答案之后讓孩子們通過計算器或者筆算的方法進行驗算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不僅速度快而且還都答對了。此時孩子們對老師不免崇拜還更多的是希望老師能和他們分享這其中的奧秘，而老師也順勢說想要知道老師為什么可以又快又對的報出答案的同學(xué)就和老師一起認(rèn)真往下學(xué)。學(xué)生們的情緒一下被帶動了起來。可以想象設(shè)疑在教學(xué)中所起到的積極作用，在這樣的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)的學(xué)生思維能夠更加的活躍，對知識的挖掘能夠更加的深入。

二、深挖教材 提好問題

有了成功的導(dǎo)入緊接著就是要看教師對教材的處理把握有沒有到位了，只有教師的課堂做到有深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能也跟著有深度，這就要求我們教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上要能夠觸及事物本質(zhì)。只有這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠超越具體知識和技能，深入到思維層面。比如在教學(xué)乘法分配律中，教師完全可以讓學(xué)生通過識記該公式從而套模板進行作答，可是在遇到此公式的變式題目時學(xué)生會變得束手無措，這樣稍微變化的題目在他們看來就是一道道嶄新從沒見過的新題型，這就是教師的教不夠深入，學(xué)生的學(xué)只停留在了表面，學(xué)生并不理解這個乘法分配率為什么會成立，只是機械的記住了如何套公式。而教師如果能夠深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)等式(a+b)c=ac+bc 的左邊其實就是a+b 個c，而等式的右邊就是a 個c 與b 個c 的和，學(xué)生自然而然也能夠運用且創(chuàng)造了，則此時的教學(xué)才是有深度的教學(xué)。

其次我認(rèn)為在深挖教材后，我們教師應(yīng)提好問題、提有價值的問題。這樣才能更好的引導(dǎo)孩子的思維從低階走向高階。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課時，教師的教不能僅僅只是停留在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)3 的倍數(shù)的特征就終止，而是應(yīng)進一步深挖進去，可以提問孩子為什么2、5 的倍數(shù)只需要看個位，而3 的倍數(shù)單單只看個位是不夠的。一步步引導(dǎo)孩子得出判斷一個數(shù)是不是2、3、5 的倍數(shù)其實是一樣的方法，只不過十位、百位、千位等數(shù)位上的數(shù)不管是幾都是可以整除2與5 的，所以才導(dǎo)致2、5 的倍數(shù)的特征可以直接看個位的數(shù)就可以了。

三、動手實踐 建立表象

在教材的處理上要盡量有實踐的地方一定讓學(xué)生自己動手操作，只有這樣才能真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己動手摸一摸、擺一擺、折一折等活動感知事物的聯(lián)系并建立起屬于自己的表象，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

例如我們在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”這課的時候教師讓學(xué)生去摸一摸、比一比感受一個硬幣及一張身份證等的厚度，讓學(xué)生通過自己動手操作感受一毫米的大小，有個初步的感知在讓學(xué)生通過直尺上的刻度指出不同地方的一毫米，最后在讓學(xué)生自行測量練習(xí)。一系列的實踐活動看似簡單卻已在學(xué)生的摸索中留下了痕跡，本節(jié)概念課關(guān)于毫米的知識的教學(xué)也就水到渠成了。

四、綜合評價 促進發(fā)展

最后就是在評價學(xué)生方面要注意把成績當(dāng)成唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適行了。我們教師在平時的教學(xué)中要多關(guān)注孩子的閃光處。比如在教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)孩子的動手能力很不錯馬上給予積極的評價、發(fā)現(xiàn)孩子的方法很獨特馬上給予表揚、發(fā)現(xiàn)孩子寫作業(yè)字跡很工整及時給予表揚評語、發(fā)現(xiàn)孩子回答問題很流利等等一系列可以表揚孩子的地方教師都不要吝嗇自己的表揚。教師一句輕描淡寫的表揚在學(xué)生的心里可能是深深的烙印，學(xué)生會因為教師對自己的肯定從而更加自信、學(xué)習(xí)更加主動，遇到問題能夠更加自主的去探究挖深。

其次，教師還可以在課堂快結(jié)束之余設(shè)置讓學(xué)生對本節(jié)課的一個自我評價環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己思考在課堂過程中是否積極思考問題；是否能夠主動就遇到的問題與四人小組或同桌進行深入探究等等。這樣子的評價可以讓學(xué)生積極投入到相關(guān)深入實踐練習(xí)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)探究能力的穩(wěn)定提升增添助力，而學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升又可以促使學(xué)生積極參與到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。