落實單元任務開展演講活動
——“活動·探究”單元教學

部編教材人教版八年級下冊第四單元為“活動·探究”單元，單元以“學習演講詞”“撰寫演講稿”和“舉辦演講比賽”三大任務為軸心，形成了一個綜合性學習體系。在這個體系中，閱讀是基礎，寫作是關鍵，演講比賽是亮點。單元特色在于“活動”，演講是本單元的重要活動，也是檢驗閱讀、寫作的重要窗口。

從編者意圖來看，通過對本單元的學習，要使學生了解演講詞的主要特點，學習演講詞的寫法，提高表達能力。如果按照一般單元教學是不符合編者意圖的，更遑論提高學生具備演講的基本素養(yǎng)。

基于演講詞實踐性很強、適合開展活動的特點。以學生的“講”促進學生的“學”，在課堂“活動”中學習演講，不失為一種恰當?shù)慕虒W策略。怎樣讓學生在“講”的活動中探究呢？依筆者教學實踐之見，應根據各篇課文在單元中的角色與作用確定“講”的內容，選擇“講”的形式。

《最后一次講演》是聞一多先生的一篇即興演講，整篇語言短促犀利，激情澎湃，是一篇體驗演講“氣勢”的佳作。但時代的隔膜，環(huán)境的變化，學生要通過自己的“講”來把握文章用語的感情色彩，運用不同句式增強情感表達，變換人稱表明鮮明的立場，這有一定的難度。因而教學中適合采用仿“講”和評“講”。

首先，觀看聞一多的《最后一次講演》影片，感受演講詞的氣勢；然后選取文中一個片段(或斥責特務、或謳歌李公樸、或鼓舞民眾)，學生模仿先生演講；接著學生互相點評；最后再“講”。學生通過觀“講”——仿“講”——評“講”——展“講”的過程，達成教學目標的完成。

其次，《應有格物致知精神》一文清晰的思路，層層推進的結構是其特色，這應作為學生“講”的內容。初“講”，學生可讀后講，側重內容的復述；二“講”，學生完成旁批，整理文章思路，并縮寫為100字的短文，演講作者的講話剛要；三“講”，轉化為自己的語言，可適當補充事例。通過三次演講，學生切實感受到演講詞思路清晰、邏輯性強的特點。

再次，《我一生中的重要抉擇》一文見解精辟，語言幽默。輕松的“閑聊”應為“講”的內容，適宜選“笑點”講。從文中九處“笑點”中選取一處，講出有笑聲與掌聲的效果。通過講片段，使學生真切感受文本語言幽默的風格。

最后，《慶祝奧林匹克運動復興25周年》一文格局宏大，立意高遠，語言莊重典雅，因而體會莊重場合下的演講是學習本課的重點。一是營造氛圍，使課堂有會場的莊重感；二是增加會議儀式，使演講有現(xiàn)場感；三是標注并運用文中莊重、典雅的語言。

學習四篇課文或體驗氣勢，或講出思路，或突出效果，或注重場合，都應立足學生，讓學生在演講活動中感悟。這不同于以往課堂上教師分析解讀，學生聽講做筆記；讓學生置身活動，在實戰(zhàn)中獲取演講的知識與經驗、方法和技巧。這是教材設置“活動·探究”單元的本意。

學生在“講”的活動中能否把握演講詞的特點，能否把握演講的方法、技巧？這是教師普遍的擔憂。然而，教師不放手地教，是否就能學好語文，是否能全面提高學生的語文學科素養(yǎng)呢？《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。”開展語文實踐活動符合語文學科特點。部編教材設置“活動·探究”單元正是對這一課程理念的落實。

九年義務教育部編教材編排了四個“活動·探究”單元，分別穿插在不同階段：八年級上冊“新聞”，八年級下冊“演講詞”，九年級上冊“詩歌”，九年級下冊“戲劇”，這是部編教材區(qū)別于以往教材的一大亮點。

如何開展活動，讓學生在語文活動中探究？

首先，要著眼單元整體，統(tǒng)籌規(guī)劃。打破單篇教學的定式思維，依據單元“活動任務單”，安排教學活動。教材在四個單元的“活動任務單”中均設置了三個任務，這便是教學活動的路線圖，教師要以這三個任務為抓手設計不同的活動。語文活動的內容、形式、方法都需要變革，尤其要突出活動的開放性，把握好活動的靈活性，為學生搭建活動的舞臺。

其次，要創(chuàng)造性地開展語文活動。語文活動要與學生的校園生活、社會生活緊密相連。如參加學校的演講比賽，到社區(qū)搜集新聞素材，上舞臺演課本劇，舉辦班級詩歌朗誦會等。尤其要重視在班級中開展語文活動，完全不必拘泥于形式，如課前5分鐘新聞播報、班會即興演講、課本劇表演、網上詩歌朗誦競賽等，都是開展語文活動的形式。另外，充分利用各種網絡學習平臺，例如“釘釘”“微信視頻”等，使“線下”與“線上”活動相互結合、相互補充，拓寬語文實踐活動的空間，更易激發(fā)學生參加活動的興趣。創(chuàng)造性地開展語文活動，讓學生在實際操練中感受語文的魅力，發(fā)掘自己的潛能，激發(fā)求知的欲望。

再次，把活動的主動權交給學生。從活動的設計、組織到結果的評價，都要由學生做主，教師只起“參謀”和“幫手”的作用。依據單元“活動任務單”，以任務為驅動開展活動，但要結合各地的學情，確定活動的形式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

“活動·探究”單元的設置是九年義務教育部編教材的一大亮點，教師要把“講授”教材轉變?yōu)殚_展“活動”，學生要把被動的接受轉變?yōu)榉e極的探究，學習的視角要從課本走向生活，走向更廣闊的社會。