幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用研究

【摘 要】本文論述幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用，針對幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用過程中存在的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識有待提高、城市幼兒園受制于客觀環(huán)境、農(nóng)村幼兒園發(fā)展優(yōu)勢受到忽略、教學(xué)流于表面等問題，提出幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)主題情境，促使幼兒融入鄉(xiāng)土環(huán)境中;開展主題活動，提高幼兒對鄉(xiāng)土資源認(rèn)知力;開發(fā)主題課程，激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土資源的熱愛;加強(qiáng)家校合作，提高幼兒鄉(xiāng)土課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 鄉(xiāng)土課程 資源開發(fā)利用

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0177-02

幼兒時期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是思維意識得到激發(fā)、行為規(guī)范得到指引的重要時期。鄉(xiāng)土資源是某一區(qū)域內(nèi)自然條件、人文科學(xué)以及社會經(jīng)濟(jì)的綜合體，大致可分為歷史、地理等方面資源，將其作為載體開展幼兒教學(xué)，既有助于打造特色化的教育模式，也有助于實現(xiàn)幼兒的均衡發(fā)展;既能培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土之情，也有利于提升幼兒愛家鄉(xiāng)愛祖國的情懷。這不僅與現(xiàn)代化的教學(xué)觀念相契合，也對完善幼兒教育體系有所助益。因此，應(yīng)從幼兒園實際條件和幼兒自身認(rèn)知情況出發(fā)，采用適宜的鄉(xiāng)土資源開展鄉(xiāng)土課程教學(xué)。同時，應(yīng)將幼兒的反饋作為對策調(diào)整的依據(jù)，細(xì)致剖析其中的問題，提高鄉(xiāng)土課程資源的利用效率，以充分發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源的教育價值。

一、幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用過程中存在的問題

幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社會教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。然而，結(jié)合實際情況，僅就鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用來說，許多幼兒園還存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識有待提高。鄉(xiāng)土課程資源的覆蓋范圍較為廣泛，相較于其他課程，其對幼兒所產(chǎn)生的積極影響需要經(jīng)過一段時間的積淀才能展現(xiàn)出來。這就使得鄉(xiāng)土課程資源往往容易為幼兒教師所忽略，許多教師缺乏鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識，利用鄉(xiāng)土課程資源的主動性不高，因而導(dǎo)致鄉(xiāng)土課程資源難以得到充分開發(fā)與利用。

（二）城市幼兒園受制于客觀環(huán)境。受城市規(guī)劃等因素的影響，大部分城市幼兒園雖然能夠覆蓋到周邊社區(qū)，但自然環(huán)境等方面的可利用空間較小。這也導(dǎo)致城市幼兒園即使認(rèn)識到開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的重要性，也不能很好地將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中來。

（三）農(nóng)村幼兒園發(fā)展優(yōu)勢受到忽略。一些農(nóng)村幼兒園雖然具備豐富的鄉(xiāng)土課程資源，卻過度推崇“城市化”的教學(xué)模式，因此忽略了自身的優(yōu)勢所在。在一些農(nóng)村幼兒園，教材和教具與城市幼兒園別無二致。在園內(nèi)設(shè)施的安裝上，也千篇一律地選擇滑梯蹦床，并沒有結(jié)合農(nóng)村的特點因地制宜，像跳房子、打陀螺等具有鄉(xiāng)土特點的活動并未得到應(yīng)用。

（四）教學(xué)流于表面。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用不應(yīng)局限于幼兒園內(nèi)部，而是需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，使其思維意識在與鄉(xiāng)土環(huán)境的接觸中得到培養(yǎng)鍛煉。少數(shù)幼兒園雖然開設(shè)鄉(xiāng)土課程，具有僅僅只是簡單地給幼兒展示一些圖片與視頻，教學(xué)方式流于表面。

二、幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，促使幼兒融入鄉(xiāng)土環(huán)境中。幼兒對于環(huán)境的感知極為敏銳，因此，幼兒園在開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源時，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)以鄉(xiāng)土資源為主題的活動情境，使幼兒進(jìn)入鄉(xiāng)土文化環(huán)境中。幼兒教師在增強(qiáng)自身開發(fā)意識的同時，也應(yīng)綜合考量安全性、實用性以及操作性等方面，將幼兒的真實體驗效果作為重要參考，以此為后續(xù)的順利開發(fā)和實施打下扎實基礎(chǔ)。

例如，在對幼兒園進(jìn)行整體規(guī)劃時，可從內(nèi)部與外部兩個方面入手為幼兒創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土特色的活動環(huán)境。先從內(nèi)部區(qū)域出發(fā)，幼兒教師可依照主題的不同將其劃分為多個空間，比如可在“生活區(qū)”用積木搭建起水井、瓦房以及庭院的小模型。幼兒通過觀察“水井”就會思考以前是如何打水吃水的問題。教師可以向幼兒講解：以前是用打水桿子或用結(jié)實的繩子綁住水桶將其送入井中的，用桿子向下壓水桶使其灌滿水，或者是通過搖擺繩子使水桶傾斜以此來裝滿水。幼兒觀看“瓦房”“庭院”，感受青磚綠瓦的美感和愜意的生活氣息，并在觀看中對鄉(xiāng)土文化資源有一定的了解。再將視線轉(zhuǎn)移到幼兒園的周邊區(qū)域，幼兒教師可在保證安全的前提下，在附近自然條件較好的區(qū)域開展戶外教學(xué)。例如，在較為平坦的草地為幼兒開辟一塊“小農(nóng)田”，與幼兒一起種植花草或者農(nóng)作物，有的同學(xué)種下一粒向日葵種子，有的種下一瓣大蒜。教師要引導(dǎo)幼兒去關(guān)注它們的生長過程，使得幼兒在勞作的同時，也能感受到大自然的美好之處，更能體會到農(nóng)民伯伯的辛勤勞作，體會“粒粒皆辛苦”的教育意義。再如，可選取周圍相對平緩的小山坡，將它改造為“登山比賽”的專用場地，幼兒在追逐嬉戲的過程中，不僅身體能夠得到充分鍛煉，有益于心智的健康發(fā)育，還可以對重陽節(jié)登高有所了解，體會傳統(tǒng)節(jié)日中祈求健康的寓意。幼兒活動環(huán)境的建設(shè)是開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的基礎(chǔ)所在，幼兒教師應(yīng)秉持著內(nèi)外結(jié)合的思路，在重視整體規(guī)劃的同時，也在細(xì)節(jié)上多加揣摩，讓幼兒真正融入鄉(xiāng)土環(huán)境中來。

（二）開展主題活動，提高幼兒對鄉(xiāng)土資源認(rèn)知力。大自然中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，幼兒教師對其加以合理開發(fā)利用，將在思維認(rèn)知等多個方面對幼兒產(chǎn)生積極影響。在探究如何利用鄉(xiāng)土課程資源這一課題時，教師不僅要認(rèn)識到開展實踐活動的必要性，更應(yīng)該優(yōu)化活動形式，通過明確各項活動主題，為幼兒提供充滿新鮮元素的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒全面均衡發(fā)展。

例如，幼兒園可根據(jù)季節(jié)的變化來開展適宜的主題活動，在秋天可帶領(lǐng)幼兒來到田野中，眼前的一派豐收景象與各種各樣的新奇事物，無疑能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心。此時教師可邀請?zhí)镩g正在勞作的農(nóng)民伯伯為幼兒講一講耕種知識，也可以為幼兒分發(fā)一些農(nóng)具模型，讓幼兒模仿農(nóng)民伯伯的動作來親身體驗一番，以此來加深對鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)知與感受?；氐綀@內(nèi)之后，幼兒教師可組織大家分享當(dāng)天的收獲，可以嘗試用彩色畫筆將剛剛看到的景象還原出來，或是展示一下所學(xué)習(xí)到的勞動技能等。教師還可以為幼兒播放有關(guān)視頻，讓他們了解棉花或蠶絲成為衣服的加工制作過程。鄉(xiāng)土課程資源中所包含的主題有很多，既可以是以戶外活動為代表的體驗型教學(xué)，也可以是以影像資料為主的展示型教學(xué)。幼兒教師應(yīng)綜合考慮當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境以及實際教學(xué)需求等在內(nèi)的多方因素，在突出鄉(xiāng)土課程資源優(yōu)勢的同時，讓幼兒在歡聲笑語中提升對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知力。

（三）開發(fā)主題課程，激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土資源的熱愛。要想真正以鄉(xiāng)土課程資源為載體來提升幼兒教育的質(zhì)量，就應(yīng)將較為突出的鄉(xiāng)土特色納入教材編寫與課程安排的考量中來。幼兒園需立足當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，對鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，豐富相關(guān)課程的內(nèi)涵價值并及時調(diào)整教學(xué)方向，更應(yīng)借此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識家鄉(xiāng)特色鄉(xiāng)土文化，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

例如，城市幼兒園可采用教材展示與實踐活動相結(jié)合的課程安排，將當(dāng)?shù)爻鞘械陌l(fā)展歷程制作成動畫短片，在不同歷史時期融入不同裝扮特點的卡通人物。在制作清朝封建時期短片時繪制穿長衫、留長辮、戴瓜皮帽子的卡通人物;在制作民國時期短片時，繪制穿中山裝的卡通人物形象;在制作現(xiàn)代社會主義時期短片時繪制穿西裝、打領(lǐng)帶的人物形象，還可插入穿工裝、戴安全帽的工人師傅形象。這些活靈活現(xiàn)的卡通人物，不僅能夠吸引幼兒的注意力，也可以讓他們深刻了解他們所生活的環(huán)境，并在潛移默化間建立起基礎(chǔ)的歷史認(rèn)識?；蚴桥c當(dāng)?shù)刂苓叺貐^(qū)建立合作關(guān)系，定期安排戶外教學(xué)課程，當(dāng)幼兒在寬闊的田野上自由奔跑時，自然能夠領(lǐng)會到與城市生活的差異之處，既豐富幼兒的學(xué)習(xí)感受，又使其感受到大自然的美好。農(nóng)村幼兒園應(yīng)將觀念養(yǎng)成與文化熏陶作為課程安排的主題，以當(dāng)?shù)氐奶厣宋娘L(fēng)俗與生活習(xí)慣為切入點，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的點滴之處，在體會美好生活的同時，避免形成錯誤的認(rèn)知觀念。例如，在小麥?zhǔn)斋@的季節(jié)，幼兒教師可帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭觀看收獲過程，教師要為學(xué)生講解在現(xiàn)代機(jī)器化工作之前，是由農(nóng)民伯伯在烈日炎炎下彎著腰用鐮刀割小麥的;可以帶孩子到打谷場體驗?zāi)雺好摿＃惺茉谶@一過程中農(nóng)民伯伯的辛勞?？傊?，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)應(yīng)堅持因地制宜的教學(xué)理念，城市與農(nóng)村幼兒園雖然在側(cè)重點上有所不同，但均應(yīng)將培養(yǎng)幼兒對于家鄉(xiāng)的熱愛作為主要目的，保證幼兒的身心健康發(fā)展。

（四）加強(qiáng)家校合作，提高幼兒鄉(xiāng)土課程教學(xué)效果。幼兒教育分為學(xué)校教育與家庭教育兩大部分，兩者應(yīng)保持良好的合作及交流溝通。特別是在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)過程中，不僅要為幼兒講解其中所蘊(yùn)含的重要價值，更應(yīng)與家長一同探尋切實可行的實施策略，充分獲得家長的支持與理解，從而促進(jìn)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用取得成效，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

例如，為了實現(xiàn)與家長之間的良性溝通，提高家長對鄉(xiāng)土課程資源的重視程度，幼兒園可從線上線下兩方面入手，通過多樣化的形式搭建起與家長的全方位的交流通道。比如可定期在園內(nèi)舉行“家長參觀日”活動，將相關(guān)的育兒知識編輯成小手冊，供家長學(xué)習(xí)與閱覽。在向家長分享先進(jìn)教育觀念的同時，著重強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土課程資源對于幼兒健康成長的重要性，使家長能夠積極參與其中。再如，幼兒教師可在家長微信群中推送相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源，并特別標(biāo)注其中與家庭教育有關(guān)的內(nèi)容，不僅為家長提供豐富的教育素材，而且打造出多層次的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)模式。如此種種，目的均在于保持幼兒園與家庭之間的協(xié)同一致，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育一體化，做到取長補(bǔ)短，進(jìn)而讓鄉(xiāng)土課程資源滲透到幼兒日常生活中的方方面面。

綜上所述，對鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，不僅是完善幼兒園教學(xué)體系的有效途徑，更與幼兒的健康發(fā)展息息相關(guān)。幼兒園與家庭應(yīng)同步加強(qiáng)對鄉(xiāng)土課程資源的重視程度。教師要充分挖掘鄉(xiāng)土課程資源所具有的教學(xué)價值，對開發(fā)過程中顯現(xiàn)的問題加以理性分析，在明晰原委的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源與幼兒教育的緊密結(jié)合，讓幼兒在特色鄉(xiāng)土環(huán)境中茁壯成長。

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【基金項目】廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度院級科研立項項目“鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用研究——以貴港市幼兒園科學(xué)教育課程為例”（2018036KY018）

【作者簡介】黃艷雁（1976— ），女，廣西桂平人，碩士研究生，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 何田田）