以軟件開發(fā)綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程改革探討

李志軍 鐘明輝

【摘 要】本文以廣西外國(guó)語學(xué)院為例，從軟件開發(fā)行業(yè)對(duì)人才的能力需求出發(fā)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，以軟件開發(fā)綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程進(jìn)行改革，提出引入場(chǎng)景、引入任務(wù)、引入啟發(fā)思維的課程改革思路，融入項(xiàng)目管理、英文資料閱讀和翻譯、英文資料學(xué)習(xí)和編程應(yīng)用、演講與口才等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核體系等方面探索具體的實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】軟件開發(fā) 綜合能力培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0153-03

隨著我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)入新階段，特別是隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)正在形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開放新格局。21世紀(jì)對(duì)軟件開發(fā)人才的需求日益呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，軟件開發(fā)與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才越來越受到企業(yè)的青睞，如何培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才成為很多企業(yè)和高校共同關(guān)心的問題。本文試以廣西外國(guó)語學(xué)院為例，從軟件開發(fā)行業(yè)對(duì)人才的能力需求出發(fā)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討以軟件開發(fā)綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程改革。

一、軟件開發(fā)行業(yè)對(duì)人才的能力需求

從廣西人才網(wǎng)了解到，目前軟件開發(fā)行業(yè)對(duì)人才的需求如下：要求精通一種主流編程語言及對(duì)應(yīng)的開發(fā)工具、精通算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);具有較好的業(yè)務(wù)理解能力和技術(shù)調(diào)查能力、編寫高質(zhì)量代碼并具有代碼審查能力、具有詳細(xì)設(shè)計(jì)能力;熟悉系統(tǒng)測(cè)試工具，對(duì)系統(tǒng)問題具有改善能力、能夠帶領(lǐng)多人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā);有良好的外語水平，能夠閱讀外文資料、了解項(xiàng)目管理體系和管理知識(shí);具備創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦耐勞精神。從需求可以看出，軟件開發(fā)行業(yè)對(duì)人才的需求不僅僅是軟件開發(fā)的技術(shù)能力，更看重軟件人才的項(xiàng)目管理、英文資料閱讀和交流、創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面的綜合能力。

以軟件工程本科專業(yè)為例，目前的人才培養(yǎng)方案中，基本上都是注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，缺乏項(xiàng)目的整體實(shí)踐和綜合能力的訓(xùn)練。仔細(xì)分析教學(xué)計(jì)劃后可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語作為軟件工程專業(yè)面向行業(yè)英語能力培養(yǎng)的通識(shí)類實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要途徑?？梢詮倪@門課程入手，引入場(chǎng)景、任務(wù)和啟發(fā)思維，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再輔以綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏主動(dòng)性。當(dāng)前，在許多高校，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程與其他專業(yè)的英語課程幾乎沒有差別，缺乏專業(yè)特色。授課教師均為英語專業(yè)畢業(yè)，普遍缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)時(shí)候都是從外語科技知識(shí)拓展的角度進(jìn)行教學(xué)，與專業(yè)的結(jié)合不緊密。廣西外國(guó)語學(xué)院學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)了四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語后，緊接著又是三個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，學(xué)生容易出現(xiàn)抗拒、敷衍的心理，無法對(duì)該課程投入更多學(xué)習(xí)的興趣。而且因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)英語并不在大學(xué)英語等級(jí)考試四六級(jí)的考試范圍內(nèi)，這也導(dǎo)致該課程逐漸被邊緣化。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離職業(yè)場(chǎng)景。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程偏重于英語詞匯的學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過隨堂聽課、走訪學(xué)生、問卷調(diào)查等形式，筆者了解到許多軟件工程專業(yè)的學(xué)生日常都在接觸英文的編程軟件、全英文的編碼、全英文的命令和英文技術(shù)資料，大多數(shù)學(xué)生希望通過計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+外語”的融合，減少英語理論教學(xué)，增加專業(yè)技能實(shí)踐，更希望有一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來授課，這樣既可以增強(qiáng)自身的綜合能力，也可以提前了解行業(yè)對(duì)英語技能的要求，跟未來的工作相結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單地去學(xué)習(xí)英語的詞匯。

（三）教學(xué)課時(shí)比較少。因?yàn)檐浖こ瘫究茖I(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)分和課時(shí)作了限制，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程計(jì)劃課時(shí)只有16個(gè)，周課時(shí)為2個(gè)。如此一來，教學(xué)內(nèi)容會(huì)受到教學(xué)課時(shí)的制約，教師只能根據(jù)教學(xué)課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在教學(xué)活動(dòng)中，教師大多強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，課后訓(xùn)練和拓展比較缺乏，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，因?yàn)榍昂髢纱握n的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)缺乏連貫性，也會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)連貫性受到影響。

三、課程改革的思路

（一）引入場(chǎng)景。以項(xiàng)目實(shí)踐為目標(biāo)，場(chǎng)景教學(xué)為手段。整個(gè)課程本身就是一個(gè)項(xiàng)目，通過在課程中模擬某一職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感受職業(yè)能力需求，學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)知識(shí)技能。教師可考慮只給學(xué)生講授知識(shí)和技巧，更多地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我能力培養(yǎng)和訓(xùn)練中完成自我提升。

（二）引入任務(wù)。把整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。教師在授課之初就明確課程考核總體目標(biāo)任務(wù)，并將其分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)的過程中逐漸達(dá)到總體目標(biāo)任務(wù)的完成。

（三）引入啟發(fā)思維。在各教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置問題情境，明確任務(wù)要求。通過拋磚引玉的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手解決問題;以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合解決實(shí)際問題。

四、課程改革案例實(shí)施

針對(duì)軟件開發(fā)行業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人才綜合能力的需求，結(jié)合廣西外國(guó)語學(xué)院語言類院校自身的特點(diǎn)，筆者提出“專業(yè)+外語”的軟件開發(fā)綜合能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，把計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程改成英語綜合能力實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核體系等方面進(jìn)行課程改革和實(shí)踐，下面以軟件工程本科專業(yè)第五學(xué)期開設(shè)英語綜合能力實(shí)踐（一）為例對(duì)此進(jìn)行分析和闡述。

（一）教學(xué)大綱。對(duì)英語綜合能力實(shí)踐（一）的教學(xué)大綱進(jìn)行起草和修訂，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過該課程的學(xué)習(xí)，初步具備一定項(xiàng)目管理能力、英文資料閱讀和翻譯能力、英文資料學(xué)習(xí)和編程能力、軟件測(cè)試能力、演講與口才能力;初步掌握一門人工智能編程語言Python;能熟練運(yùn)用所學(xué)的Python編程語言解決實(shí)際的算法問題。大綱修訂后，把原來單一的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語語匯學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R(shí)技能的學(xué)習(xí)、軟件工程領(lǐng)域熱門技術(shù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教學(xué)大綱如表1所示。

（二）教學(xué)計(jì)劃。把原計(jì)算機(jī)專業(yè)英語（一）改成英語綜合能力實(shí)踐（一），開設(shè)學(xué)期不變，課時(shí)不變，仍為16個(gè)課時(shí)，周課時(shí)為2個(gè)課時(shí)，原來16個(gè)課時(shí)的理論課時(shí)全部改為實(shí)踐課時(shí)。授課教師改由有豐富企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、管理、實(shí)施等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，具備一定英語聽說讀寫能力的高級(jí)工程師來擔(dān)任。后續(xù)課程還有英語綜合能力實(shí)踐（二）、英語綜合能力實(shí)踐（三），分別開設(shè)在第六、第七學(xué)期。

（三）教學(xué)內(nèi)容。原來的教學(xué)內(nèi)容主要集中在軟件工程專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)、英文資料或文獻(xiàn)的翻譯、基于英文版教材的學(xué)習(xí)等方面。通過課程改革，學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理、英文資料閱讀和翻譯、英文資料學(xué)習(xí)和編程、軟件測(cè)試、演講與口才等方面的知識(shí)和技巧，還要鍛煉個(gè)人的膽識(shí)和專業(yè)英語的聽說讀寫能力，這樣就能把軟件工程專業(yè)知識(shí)和綜合能力運(yùn)用有機(jī)地融合起來，具體的教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)分布如圖1所示。

（四）教學(xué)過程。具體可概括為八個(gè)環(huán)節(jié)。

1.團(tuán)隊(duì)組建環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目管理能力。主要是讓學(xué)生從軟件開發(fā)技術(shù)走向軟件項(xiàng)目管理，樹立項(xiàng)目大局觀，明確單靠軟件開發(fā)技術(shù)不足以支撐一個(gè)軟件項(xiàng)目。在課程教學(xué)中，結(jié)合初創(chuàng)企業(yè)的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要介紹項(xiàng)目管理進(jìn)度、質(zhì)量、成本、資源、風(fēng)險(xiǎn)等各個(gè)要素，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)項(xiàng)目管理的知識(shí)進(jìn)行自由分組，每組5名學(xué)生，并選出1名組長(zhǎng)。讓學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需的團(tuán)隊(duì)管理能力、英文翻譯、英文口語表達(dá)、中文口語表達(dá)、軟件開發(fā)和測(cè)試能力、PPT制作能力等各項(xiàng)技能，在班級(jí)找到合作伙伴。

2.英文資料閱讀翻譯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的英語閱讀翻譯能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容選擇很重要，需要對(duì)原來計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容和熱門軟件開發(fā)技術(shù)資料進(jìn)行深度梳理和篩選，選擇一些可以讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的英文技術(shù)資料。在課程教學(xué)中，各小組收到英文資料閱讀翻譯任務(wù)，該任務(wù)是給學(xué)生一個(gè)Python官網(wǎng)的全英文入門文檔，讓學(xué)生翻譯成中文，方法不限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。接下來教師提出選拔任務(wù)，要求各小組在最短的時(shí)間內(nèi)用任何編程語言求出1至1005之間所有奇數(shù)的和，然后按選拔任務(wù)完成的先后順序進(jìn)行章節(jié)翻譯任務(wù)的選擇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，所有小組將完成Python入門英文文檔的翻譯，最終各小組的翻譯成果將整合成1份Python入門中文文檔，分發(fā)給各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)完成軟件工程英語詞匯的英譯，在翻譯的過程中學(xué)生也學(xué)習(xí)了軟件工程英語語匯。

3.階段評(píng)審環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和自我總結(jié)評(píng)價(jià)能力。這是一個(gè)重在學(xué)生之間交互的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)階段總結(jié)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生并不是完全向教師做總結(jié)、做匯報(bào)，而是向所在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員和其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展示實(shí)力。這樣設(shè)計(jì)的目的是希望改變學(xué)生“只懂低頭拉車，不懂抬頭看路”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己、善于總結(jié)反省、勇于表現(xiàn)爭(zhēng)優(yōu)。在課程教學(xué)中，各小組組長(zhǎng)要對(duì)前期的工作做一個(gè)總結(jié)，內(nèi)容包括人員招募、項(xiàng)目組織、任務(wù)分配、任務(wù)監(jiān)控、進(jìn)度評(píng)價(jià)、存在問題和改進(jìn)建議等，在總結(jié)中進(jìn)行自我反省和項(xiàng)目沉淀。

4.小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一改傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的教材都是學(xué)生自己在英文資料閱讀翻譯環(huán)節(jié)整理出來的，教師只起引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師把Python入門中文文檔分發(fā)給各小組的組長(zhǎng)，只進(jìn)行Python基礎(chǔ)語法、變量和運(yùn)算符、條件和循環(huán)語句、字符串和列表、函數(shù)、模塊的講授，其余知識(shí)由組長(zhǎng)組織組員通過Python入門中文文檔、書籍、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。

5.小組選題環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生意識(shí)到機(jī)會(huì)是自己可以憑實(shí)力爭(zhēng)取來的，而不是被動(dòng)地等待來的。在課堂教學(xué)中，各小組會(huì)臨時(shí)收到編程項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，該任務(wù)要求學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的Python編程語言解決實(shí)際的算法問題，算法問題涉及快速排序、二分搜索、漢諾塔問題、八皇后問題、背包問題、多機(jī)調(diào)度問題、單源最短路徑、最小生成樹、最長(zhǎng)公共子序列等。接下來教師提出選拔任務(wù)，要求各小組在最短的時(shí)間內(nèi)自選編程語言對(duì)給出的任意十個(gè)整數(shù)進(jìn)行降序排列輸出，按選拔任務(wù)完成時(shí)間先后順序進(jìn)行編程項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)的選擇。

6.項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的軟件開發(fā)和測(cè)試能力，以及PPT制作能力和英文寫作能力，讓學(xué)生意識(shí)到在職場(chǎng)中會(huì)做還不行，還要學(xué)會(huì)總結(jié)、展示自己的成果。在課程教學(xué)中，教師要求學(xué)生提交文件材料包括人員組成（成員名單）、任務(wù)分配（任務(wù)分配清單）、作品介紹PPT、源代碼等。其中作品介紹PPT的內(nèi)容包含封面、人員組成、任務(wù)分配、題目、題目分析、解決方案、源代碼、測(cè)試數(shù)據(jù)、運(yùn)行結(jié)果、總結(jié)、致謝等。PPT制作的技能只在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過，從未在具體的項(xiàng)目中實(shí)踐，這是一個(gè)非常好的鍛煉PPT制作能力的機(jī)會(huì)。在英文寫作中，學(xué)生完成了軟件工程英語詞匯中譯英的過程，與英文資料閱讀翻譯環(huán)節(jié)相搭配，進(jìn)一步鞏固了軟件工程英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

7.應(yīng)變處理環(huán)節(jié)（可選）。該環(huán)節(jié)是一個(gè)可選環(huán)節(jié)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，模擬職業(yè)場(chǎng)景中臨時(shí)需求變更，讓學(xué)生在猝不及防的情況下，通過團(tuán)隊(duì)的力量臨時(shí)調(diào)配資源去應(yīng)付當(dāng)前的項(xiàng)目處境。在課程教學(xué)中，時(shí)間點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生上交作品期限的最后24小時(shí);手段主要是臨時(shí)提出需求變更，如要求作品必須有團(tuán)隊(duì)成員的合影、作品介紹PPT包括代碼都必須是全英文，等等，讓學(xué)生在困境中充分利用團(tuán)隊(duì)的力量施展各方面的才華去解決問題并達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

8.作品展示環(huán)節(jié)。教學(xué)上，要求每個(gè)小組派兩名同學(xué)在講臺(tái)上通過控屏或投影的方式向全班同學(xué)展示作品PPT，采用英文演講和中文口譯交替的形式進(jìn)行，考查該小組的展示能否充分代表小組的形象，學(xué)生的英語口語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，中文發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，聲音是否洪亮，英文演講、中文口譯和作品同步展示配合是否流暢，等等。每個(gè)作品展示完后，教師對(duì)該作品展示的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整糾正。

（五）多維度評(píng)價(jià)模式的課程考核。該課程的考核將由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，二者各占一半。其中，平時(shí)成績(jī)由考勤情況、課堂表現(xiàn)、選拔任務(wù)成績(jī)構(gòu)成。期末考試從項(xiàng)目管理、英文資料翻譯、軟件編程、軟件測(cè)試、演講與口才等維度進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括人員組成、任務(wù)分配、演講配合、PPT制作、英文能力、中文能力、題目分析合理性、解決方案可行性、源代碼正確性、測(cè)試數(shù)據(jù)完整性等，考核人包括各小組組長(zhǎng)和授課教師，學(xué)生期末考試的最終得分由小組最終得分乘以小組成員之間的平均互評(píng)貢獻(xiàn)系數(shù)求得。

五、結(jié)語

本文分析了軟件開發(fā)行業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人才綜合能力的需求，從計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程著手，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出引入場(chǎng)景、引入任務(wù)、引入啟發(fā)思維的課程改革思路，對(duì)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核體系等方面進(jìn)行課程改革和實(shí)施，取得了良好的效果。

該課程改革的效果大大超出預(yù)期，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容非常感興趣，因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)到的英語都是與專業(yè)非常契合的軟件工程專業(yè)英語，學(xué)習(xí)到的技能都是求職就業(yè)的必備技能;本專業(yè)教師授課可以進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生的自信心也大大增強(qiáng)，部分平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生也敢于在同學(xué)面前展示自己。

不足之處也是有的，因?yàn)槊總€(gè)小組按5名學(xué)生來配置，人數(shù)偏多，容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)適當(dāng)減少小組人數(shù)。另外，該課程對(duì)任課教師的要求比較高，這就需要引進(jìn)和培養(yǎng)更多具有行業(yè)背景的“雙師型”人才。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2019JGA355）

【作者簡(jiǎn)介】李志軍，通訊作者，廣西外國(guó)語學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：智能算法、開發(fā)框架;鐘明輝，碩士，廣西外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向：智能算法和信息信號(hào)處理。

（責(zé)編 何田田）