市場營銷專業(yè)TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實施

【摘 要】本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的進階模型闡釋TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建思路及特點，從整合構建TPIR-CDIO核心課程體系、設立TPIR-CDIO的培養(yǎng)階段和教學模式、構建TPIR-CDIO實施保障體系、完善評價考核體系等方面論述市場營銷專業(yè)TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施路徑。

【關鍵詞】TPIR-CDIO 市場營銷 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式構建與實施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0130-03

根據(jù)《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010—2020年）》《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等相關文件要求，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校當前和今后一段時期的重要任務之一，廣大高職院校應在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景下，緊密圍繞教學目標，積極探索有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。作為近年來國際工程教育改革的成果之一，CDIO工程教育模式被廣泛應用。本研究立足高職院校發(fā)展實際，充分把握市場營銷未來發(fā)展趨勢及對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，借鑒CDIO這一先進的工程教育改革理念，提出TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在教育實踐中推廣實施，以促進市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展升級。

一、TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進階模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力、開拓進取力、擔當領導能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，是人的綜合素養(yǎng)中較為重要又珍貴的部分，而這些素養(yǎng)多內(nèi)化于身，無法通過課堂傳授等教學形式直接培養(yǎng)出來，而要通過“理論學習—技能掌握—素質(zhì)養(yǎng)成”這一進階提升過程才能具備。人才培養(yǎng)開端于理論學習，僅追求綜合素質(zhì)養(yǎng)成而忽略理論學習，人才培養(yǎng)就會成為無水之源;素質(zhì)養(yǎng)成是人才培養(yǎng)的終極目標，創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展的核心動力;而技能掌握是連接理論學習進階到素質(zhì)養(yǎng)成的橋梁，既向上承接課堂知識在實際中的運用，又向下延續(xù)至項目實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這一中介橋梁是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進階模型如圖1所示。

（二）TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建思路及特點

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的進階模型，本文提出TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖2）。TPIR即面向應用的技術知識（Technical knowledge）、善于解決問題的實踐能力（Practical ability）、勇于開拓探索的創(chuàng)新精神（The spirit of Innovation）和服務地方發(fā)展的社會責任感（The sense of social Responsibility）的英文簡稱。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的英文簡稱。TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式即以培養(yǎng)具有TPIR素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心目標，整合構建課程體系基礎，劃分學生小組，模擬實施一個完整的產(chǎn)品營銷項目，以市場營銷實踐中的產(chǎn)品構思（Conceive）、產(chǎn)品設計（Design）、產(chǎn)品開發(fā)（Implement）和運營管理（Operaion）等全生命周期為主線，實現(xiàn)課程推進、項目實踐、素質(zhì)提升的有機融合和同步推進，為學生提供一個獲取知識能力和素質(zhì)的重要平臺，將學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饕?guī)劃和學習，充分激發(fā)學習的積極性和主動性，巧妙解決知識傳授與能力培養(yǎng)之間的二元對立難題。

TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式區(qū)別于其他類型的CDIO模式的特點有：一是注重CDIO內(nèi)涵的融會匹配?；诋a(chǎn)品營銷項目實踐設計市場分析、營銷策劃、運營管理和數(shù)據(jù)分析等四大專業(yè)模塊，這些模塊能夠有效銜接、互相關聯(lián)，且較好地與CDIO的構思、設計、實現(xiàn)和運作四個環(huán)節(jié)有效契合，此為TPIR-CDIO模式得以成功實施的重要前提。二是注重理論知識的夯實鞏固。TPIR-CDIO在不斷夯實理論教學、實踐教學等傳統(tǒng)教學模式的基礎上，將項目清晰切塊并分階段貫徹到課程中，實現(xiàn)知識傳授和項目進度的有效同步，學生可以更加系統(tǒng)全面地學習、理解、運用專業(yè)理論知識。三是注重產(chǎn)品項目的引領貫徹。學生入學后第1學期便進行分組、調(diào)研，第2學期進行項目選題、產(chǎn)品設計，第3、4學期進行產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品運營管理，第5學期總結項目研究成果并以項目成果參加比賽。由此可見，與其他模式相比較，TPIR-CDIO模式更具有周期性和階段性。四是注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)塑造。對比圖1展示的培養(yǎng)理念和CDIO教育理念可以發(fā)現(xiàn)，課程體系能夠保證知識系統(tǒng)化學習，而CDIO能實現(xiàn)知識技能化運營，這兩條并行共通的道路可以培養(yǎng)塑造綜合素質(zhì)，特別是TPIR所代表的創(chuàng)新意識、責任意識、實踐能力。

二、TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施路徑

（一）整合構建TPIR-CDIO核心課程體系

在分析梳理高職市場營銷專業(yè)知識內(nèi)容后，筆者根據(jù)CDIO的實施特點，在認真分析市場營銷實踐的最新發(fā)展要求后，將專業(yè)培養(yǎng)模塊總結為市場分析、營銷策劃、運營管理、數(shù)據(jù)分析四大部分，并遴選出市場調(diào)查與分析、消費者行為分析、市場營銷學、營銷與策劃、產(chǎn)品設計、渠道建設與維護、產(chǎn)品開發(fā)、營銷渠道管理、門店管理實務、財務報表分析10門課程作為TPIR-CDIO的核心課程，根據(jù)CDIO的環(huán)節(jié)將課程進行對標銜接，有序開展項目實施，并在此過程中關注創(chuàng)新意識、責任意識、實踐能力的培養(yǎng)，具體見表1。

（二）設立TPIR-CDIO的培養(yǎng)階段和教學模式

在對學生成長、認知進階、課程性質(zhì)、能力要求等方面進行差異化分析后，筆者明確了人才培養(yǎng)的三個階段，并與TPIR-CDIO理念結合針對每個階段學生特點設計了基于“LBL+LBD+PBL”的LLP教學模式。

1.萌新階段：主要針對大一新生。此時，學生剛剛步入大學，學習習慣和思維模式還未從高中完全轉(zhuǎn)變過來，并且課程主要為專業(yè)基礎理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，知識體量大且系統(tǒng)性強，宜采用教師為主體、講課為中心的LBL（Lecture based learning）教學方式，方便學生高效地理解和掌握專業(yè)基礎知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.發(fā)展階段：主要針對大二學生。這一階段學生進一步學習市場營銷的專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進一步提升，也有企業(yè)參觀學習的專業(yè)認知，對產(chǎn)品和行業(yè)背景有一定的認知，而渠道建設與維護、產(chǎn)品開發(fā)等課程也要求具備動手能力，宜采用做中學的LBD（Learning by Doing）教學方式，有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、實際工作能力。

3.強化階段：主要針對大三學生。這一階段學生要為畢業(yè)做準備，可以開展各種營銷活動，以項目成果參加各類營銷比賽，重點在于將學生的學習能力和創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為實踐能力，這一階段選擇基于探究式學習的PBL（Problem based learning）教學方式有利于強化學習效果。

（三）構建TPIR-CDIO實施保障體系

TPIR-CDIO模式實施過程中涵蓋內(nèi)容廣泛，周期跨度較長，需要建立健全一套實施保障體系，保證其順利開展和取得成效。

1.組建結構合理、富有創(chuàng)新精神的教學團隊。TPIR-CDIO培養(yǎng)模式成功的基礎是組建一支富有創(chuàng)新精神和實踐能力且具備營銷、管理、會計、藝術設計等學科背景的高水平教學隊伍。營銷類教師主要負責產(chǎn)品需求分析、消費行為分析、營銷策劃等營銷類課程;管理類教師主要負責渠道管理、門店運營、團隊建設等管理類課程;藝術設計類教師主要負責產(chǎn)品形象設計;計算編程類和會計類教師主要負責成本預算及運轉(zhuǎn)情況分析。這些教師既要立足學科又要統(tǒng)籌配合，同時需要具備創(chuàng)新精神以保證課程的前瞻性和新穎性，需要具有創(chuàng)業(yè)思維以保證課程的市場契合性和產(chǎn)業(yè)推廣性，如此才能全周期地指導學生完成一個趨向市場的富有創(chuàng)新性的產(chǎn)品營銷項目。

2.選取科學高效、多方兼顧的組織模式。圖3所示矩陣式模型，將學生分成幾個項目小組，并為每個小組配備1名項目指導老師、1名小組長、1名秘書員。將學習內(nèi)容主要分為核心課程、基礎課程、創(chuàng)業(yè)比賽三類，核心課程是表1中所列的與CDIO有效匹配的課程，旨在將項目實踐和知識學習有機融合;基礎課程是商務禮儀、經(jīng)濟學概論、創(chuàng)業(yè)概論等專業(yè)基礎課程及創(chuàng)業(yè)常識課程，旨在夯實學生專業(yè)基礎知識和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì);創(chuàng)業(yè)比賽是指推銷大賽、大小挑戰(zhàn)杯、新產(chǎn)品創(chuàng)意大賽等比賽，旨在總結項目成果參加相關比賽鞏固知識運用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。這個模型能夠?qū)崿F(xiàn)課程、項目、創(chuàng)新素養(yǎng)三方的互通融合。

3.確立創(chuàng)新可行、嚴謹周密的項目題目。如圖2所示，學生在第2學期就進行項目選題并且會貫穿人才培養(yǎng)的全周期，因此選擇什么樣的題目尤為關鍵，關系到項目內(nèi)容能否與課程結構有效融合，關系到項目是否創(chuàng)新可行且能達到人才培養(yǎng)目標。為此，采用“個人選題+小組討論+集體論證”的方式，即學生個人在分析市場機會的基礎上提出選題，項目小組對每個學生的題目進行討論并進行排序，專業(yè)老師再集體研討，從項目創(chuàng)新性、可行性、完整性等角度進行評價，三重步驟全面把關，以保證選題的正確性。

4.建立普遍認可、行之有效的激勵機制。對教師層面的激勵，一是強調(diào)TPIR-CDIO模式是講解知識、開展實踐、培養(yǎng)素質(zhì)的綜合平臺，對學生理解知識、掌握知識、運用知識、參與項目、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)具有極大的促進作用，有助于實現(xiàn)教育的意義和價值;二是強調(diào)新型培養(yǎng)模式在實施過程中必然會帶來新思考新挑戰(zhàn)，這些恰恰是教學改革中的創(chuàng)新點和重難點，在解決這些挑戰(zhàn)中開展的探索、總結、體會都會促進教師更快速更全面地成長。對學生層面的激勵，首先要從入學之始就開展全方位的宣講，宣傳新模式對學生理論實踐素養(yǎng)多方面的重要作用，多形式地展示新模式為學生帶來的職業(yè)能力、精神狀態(tài)、創(chuàng)新意識方面的成長效果;其次要引導鼓勵學生以項目成果參與各類相關賽事，以賽促學、以賽促創(chuàng);最后將在TPIR-CDIO模式實施過程中表現(xiàn)突出的學生的畢業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)項目或就業(yè)單位、薪資待遇、職位層級等情況作為案例進行宣傳，提升新模式的激勵效果。

（四）完善評價考核體系

1.為學生設計多元化、全程化、發(fā)展性的考核方式。多元化的考核方式體現(xiàn)在將考試考核和項目考核結合起來，考核內(nèi)容包括學習態(tài)度、試卷情況、作業(yè)質(zhì)量、項目實現(xiàn)能力、綜合素質(zhì)能力等，學生成績?yōu)椤绊椖啃〗M得分+個人考試得分”（權重在30%左右）;過程化的考核方式是基于CDIO 理念的項目開展全周期，對項目實施的過程進行考核，注重學生在項目實施過程中是否熟悉專業(yè)知識、掌握職業(yè)核心技能，是否具備團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新的思維習慣;發(fā)展性的考核方式注重項目實施過程中個人的成長發(fā)展和改進提升，建立個人和團隊發(fā)展檔案，每個學期由任課教師給出理論知識和職業(yè)技能的評價，由指導老師給出團隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的評價，綜合幾個學期，可以勾畫出個人的成長軌跡，更有利于個人的全面提升。

2.為老師設立全面的、綜合的、長效化的考核方式。教學管理部門應加強對教師的全面考核，采用自評、學評、互評、行業(yè)評價相結合的形式，既考核教育教學、教研科研、社會服務等傳統(tǒng)內(nèi)容，又兼顧項目實踐、創(chuàng)新改革等最新要素?？荚u指標的設定上既要關注教師在學生實踐能力提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等關鍵內(nèi)容上是否發(fā)揮重要作用，又要考核教師在教學過程中是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。

綜上所述，市場營銷專業(yè)TPIR-CDIO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式立足市場營銷專業(yè)發(fā)展特點，引入CDIO先進理念，以項目鞏固教學，關注創(chuàng)新意識、責任意識、實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程推進、項目實踐、素質(zhì)提升的有機融合和同步推進。模式推進過程中以教師隊伍建設、組織模式改進、教師長效激勵為支撐，不斷建立完善的考核評價體系。該人才培養(yǎng)模式的實施將進一步提高市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，提升院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于TPIR-CDIO的市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（GXGZJG2017B106）

【作者簡介】周鵬程（1985— ），女，安徽宿州人，碩士，廣西工商職業(yè)技術學院教師。

（責編 蘇 洋）