地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探討

【摘 要】本文分析地方高校人才培養(yǎng)中外部和內(nèi)部方面的制約因素，認為地方高校應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提出在外部環(huán)境上政府應(yīng)加大推動力，強化行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等社會力量的參與力度;在內(nèi)部環(huán)境上地方高校要圍繞高校本身的職能，完善產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系、科學(xué)研究體系、社會服務(wù)體系和文化傳承與創(chuàng)新體系。

【關(guān)鍵詞】地方高校 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0121-04

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級、高等教育大眾化的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格和多類型的態(tài)勢，其中培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為地方高校開展本科教育的主要目標。在此形勢下，地方高校如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，真正面向社會需求開門辦學(xué)？深化產(chǎn)教融合是地方高校的必然選擇，是辦好應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵所在，是解決如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要路徑。

一、地方高校人才培養(yǎng)的制約因素

在高等教育大眾化背景下，無論是發(fā)展的外部環(huán)境，還是內(nèi)部建設(shè)，地方高校在人才培養(yǎng)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）主要外部制約因素

1.地理區(qū)位的相對封閉。地理區(qū)位對于一所高校的發(fā)展具有重要的意義和作用。地處發(fā)達地區(qū)或者中心城市的學(xué)校，在很大程度上擁有相對更好的發(fā)展條件和基礎(chǔ)，比如更多的交流、學(xué)習與合作機會。而地理區(qū)位缺乏優(yōu)勢的學(xué)校，往往在一定程度上被局限了各方面的發(fā)展。地方高校普遍地處地級城市，在經(jīng)費來源等方面資源的供給上都與地處中心城市的學(xué)校存在一定的差距，相對而言，有一定的封閉性。這種地理區(qū)位上的相對封閉，往往導(dǎo)致地方高校人才培養(yǎng)的模式相對單一，缺乏創(chuàng)新，辦學(xué)面臨著更多的困難。

2.政府層面的頂層設(shè)計不完善。政府層面和教育主管部門對高校實行統(tǒng)一的制度管理，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)評估等具體環(huán)節(jié)的標準上缺乏因地制宜、因校制宜。這在很大程度上直接制約了地方高校的科學(xué)發(fā)展。例如，現(xiàn)行評價機制的不合理，容易誤導(dǎo)部分地方高校朝不符合自身發(fā)展的研究型大學(xué)方向發(fā)展;人事自主權(quán)的不足，財政自主權(quán)的局限，讓地方高校在辦學(xué)方向上過于被動，等等。政府層面、教育主管部門政策上的不完善，特別是對地方高校的指導(dǎo)性政策不完善，將會使得地方高校辦學(xué)的自主性、積極性和創(chuàng)造性大打折扣。

3.行業(yè)、企業(yè)層面對地方高校的認識不足。由于行業(yè)、企業(yè)與地方高校的合作相對較少，因而它們對地方高校的認識不夠深入的問題比較普遍。比如接收大學(xué)生實驗實訓(xùn)，行業(yè)、企業(yè)會認為占用企業(yè)一定數(shù)量的生產(chǎn)設(shè)備和人員等，甚至會對正常的生產(chǎn)進度造成一定的影響;行業(yè)、企業(yè)層面認為與地方高校合作培養(yǎng)人才對其益處不大，認為合作缺乏相應(yīng)的政策保障措施，要承擔較大的風險;等等。因此，行業(yè)、企業(yè)對參與地方高校人才培養(yǎng)的積極性不高，甚至有抵觸的態(tài)度。

（二）主要內(nèi)部制約因素

1.地方高校缺乏清晰的人才培養(yǎng)理念。對地方高校而言，人才培養(yǎng)中最大的障礙在于缺乏清晰的人才培養(yǎng)理念。一方面，存在盲目追求高定位辦學(xué)層次的普遍現(xiàn)象。部分高校不顧自身的實際情況，缺乏理性、科學(xué)的判斷，辦學(xué)的重心放在?？粕究啤⒈究魄蟠T士點、碩士點求博士點上，以至于陷入舉步維艱、進退兩難的處境之中。另一方面，存在模糊的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標。固有的歷史傳統(tǒng)原因，地方高校容易出現(xiàn)各個方面的不確定，或者模糊不清，或者猶豫不決。比如不確定服務(wù)面向的范圍，對于應(yīng)用型的內(nèi)涵認識模糊不清，在特色發(fā)展方向上猶豫不決等。

2.地方高校缺乏特色的學(xué)科與專業(yè)。由于地方高校評估標準與研究型大學(xué)的評價標準區(qū)別不顯著，地方政府和地方高校有強烈的“提速超車”愿望，地方高校在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向，過于追求規(guī)模的擴大、學(xué)科門類的健全，呈現(xiàn)出越來越普遍的院校同質(zhì)化。這種“提速超車”極易丟棄自身的重點和原有的特色，造成地方高校辦學(xué)特色迷失、發(fā)展千篇一律的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才的惡性競爭。

3.地方高校缺乏科學(xué)的課程體系。課程體系建設(shè)是地方高校人才培養(yǎng)發(fā)展道路的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標的全面體現(xiàn)。地方高校普遍存在課程設(shè)置陳舊、缺乏區(qū)分度、與社會需求不夠匹配的問題。比如一些學(xué)校開設(shè)的機械專業(yè)，真正開展實踐類課程的比例不足15%。這種缺乏學(xué)生親身實踐和體驗的課程設(shè)置，往往造成學(xué)生能力的不足，影響其就業(yè)。地方高校要直面課程設(shè)置不完善的問題，在課程評估形式、開發(fā)能力方面要與時俱進，加大改革的力度，提高課程內(nèi)容的質(zhì)量。

4.地方高校缺乏合理的教師隊伍。師資水平不高是制約地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主要因素。一是師資人員不足。地方高校普遍生師比過高，以至于教學(xué)的投入不足影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。二是師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例在30%以下，整體水平不高。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對師資建設(shè)提出了高要求，教師既要有寬厚扎實的行業(yè)基礎(chǔ)理論，又要有職業(yè)崗位師傅的實踐能力，還需要具備把知識和能力融入教育教學(xué)過程的教學(xué)能力。

二、地方高校人才培養(yǎng)實施產(chǎn)教融合的必要性

產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方高校人才培養(yǎng)改革的方向。近年來，為了推動產(chǎn)教融合的深入開展，國家層面的指導(dǎo)文件陸續(xù)頒布。如國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部等六部門頒布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》等。盡管產(chǎn)教融合沒有統(tǒng)一的定義，但是無論是國家政策層面還是學(xué)術(shù)層面對其主要思想的認識是統(tǒng)一的。對地方高校而言，產(chǎn)教融合就是將高校的教育教學(xué)活動與社會生產(chǎn)活動進行積極、有效地融合，達到社會各方共贏的狀態(tài)。

第一，從政府層面來看，產(chǎn)教融合是構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色高等教育體系的迫切需要。當前，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的大背景對高校人才培養(yǎng)提出了明確的要求，需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、管理型、技術(shù)技能型人才。對地方高校而言，實踐性不足，尤其是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才不足的問題尤為突出。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要構(gòu)建終身學(xué)習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，建立健全高等教育人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和社會用人的導(dǎo)向;產(chǎn)教融合是地方高校適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級大背景的必然要求，是構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色高等教育體系的迫切需要，是貫穿于中國特色高度教育體系發(fā)展過程中的重要內(nèi)容之一;要推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對地方高校提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”的基本原則。

第二，從行業(yè)層面來看，產(chǎn)教融合是行業(yè)協(xié)會在地方高校發(fā)展中充分發(fā)揮作用的潤滑劑。地方高校由于辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教育觀念相對滯后、資源有限等客觀原因，缺乏對區(qū)域經(jīng)濟社會長期的考察與調(diào)研，存在著封閉發(fā)展的態(tài)勢。根據(jù)教育與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的理論，結(jié)合歐洲應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展模式的分析，行業(yè)協(xié)會對促進地方高校發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。當前，國內(nèi)行業(yè)協(xié)會發(fā)展迅速，但是地方高校高等教育的作用沒有得到充分的發(fā)揮。產(chǎn)教融合是行業(yè)協(xié)會和地方高校互利共贏的主要途徑，通過產(chǎn)教融合，一方面，行業(yè)協(xié)會能夠在迅速發(fā)展中充分發(fā)揮管理規(guī)范職能，促進整個行業(yè)協(xié)會體制走向成熟;另一方面，行業(yè)協(xié)會能夠更新校地校企合作機制，逐步實現(xiàn)與學(xué)校課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的標準對齊，凸顯行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)作用?？梢姡a(chǎn)教融合是行業(yè)協(xié)會在地方高校發(fā)展中充分發(fā)揮作用的潤滑劑。

第三，從企業(yè)層面來看，產(chǎn)教融合是企業(yè)參與地方高校發(fā)展的重要動力。根據(jù)調(diào)查了解，企業(yè)與地方高校合作辦學(xué)、參與高校人才培養(yǎng)的積極性不高，究其原因，在于缺乏動力。企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育之間缺乏及時有效的溝通交流，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面不能夠融合共建?，F(xiàn)實中，一些企業(yè)雖然響應(yīng)國家產(chǎn)教融合政策的號召，與地方高校簽訂共建協(xié)議等，但很多情況下仍然處于表面工作。企業(yè)既不愿意組織教職工入校指導(dǎo)學(xué)生的提升培訓(xùn)，也不愿意讓高校學(xué)生進入企業(yè)鍛煉。企業(yè)參與到地方高校的人才培養(yǎng)中，雖然付出了一定的人力和物力資源，但是可以整合學(xué)校的資源優(yōu)勢，在合理有效的質(zhì)量保障體系下能夠生成新的資源優(yōu)勢，通過相互作用、相互影響促進合作共贏，科學(xué)發(fā)展。只有強化這種動力，企業(yè)才能拓寬與學(xué)校的合作規(guī)模，加強與學(xué)校的合作交流。

第四，從學(xué)校層面來看，產(chǎn)教融合是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要路徑。2000年以來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型調(diào)整，眾多高校在國家政策的指導(dǎo)下積極推進學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015年，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強調(diào)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要“轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來”。對地方高校而言，深入推進產(chǎn)教融合是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要途徑。從現(xiàn)狀來看，地方高校在產(chǎn)教融合上進行了不懈的探索，在理論和實踐探索方面也取得迅速的發(fā)展。但是，我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在產(chǎn)教融合實踐探索時間不長，理論研究水平相對較低，合作不穩(wěn)定，融合渠道不通暢、模式單一，產(chǎn)教融合機制不健全、人才培養(yǎng)有偏離，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺等突出問題。

三、地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

以產(chǎn)教融合促進地方高校人才培養(yǎng)，需要國家層面、行業(yè)層面、企業(yè)層面、學(xué)校層面等的通力合作，在廣度上拓寬，在深度上提升，切切實實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）地方高校外部環(huán)境方面

1.政府加大推動力，進一步完善產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計。產(chǎn)教融合是政府層面的一項頂層設(shè)計。國外比較經(jīng)典的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式有美國合作教育培養(yǎng)模式、德國“雙元制”培養(yǎng)模式、英國“三明治”培養(yǎng)模式、日本“產(chǎn)學(xué)官”培養(yǎng)模式等。近年來，我國越來越重視地方高校產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，陸續(xù)出臺《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等多個相關(guān)文件和政策，要求加快發(fā)展地方高校，推動教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的銜接配套，深化產(chǎn)教融合。但是，當前產(chǎn)教融合的宏觀層面仍然面臨不少瓶頸和制約因素，具體實施起來還是困難重重，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求之間仍然存在差距問題。如何排除校企合作過程的羈絆，深化辦學(xué)體制機制改革，推進產(chǎn)教融合已經(jīng)成為地方高校面臨的重大挑戰(zhàn)。這就要求政府部門和教育主管部門應(yīng)更加強重視地方高校，導(dǎo)向要更加明確，做到全力激發(fā)地方高校的教育發(fā)展活力，引導(dǎo)地方高校辦好產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)工作。一是確保政府相關(guān)部門之間通力合作，協(xié)調(diào)一致推進產(chǎn)教融合的規(guī)劃和管理，注意避免權(quán)責不清、步調(diào)不一致、交叉扯皮等問題。同時，明確產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中學(xué)校、社會和國家相關(guān)部門的權(quán)利與義務(wù)。二是確保政策性的保障要到位，保證產(chǎn)教融合實施的深度與廣度。只有政府層面的主導(dǎo)和強有力的政策保障，才能夠避免政、校、企等層面“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，引導(dǎo)各層面達成工作實施過程中的默契。三是明確不同區(qū)域、不同時期的地方高校產(chǎn)教融合切入點和關(guān)鍵處，并做好服務(wù)工作。2020年是我國全面建成小康社會的收官之年，政府要注意主導(dǎo)不同區(qū)域或者領(lǐng)域的地方高校立足服務(wù)面向的特定區(qū)域，找準當下產(chǎn)教融合的切入點和關(guān)鍵處，進一步引導(dǎo)建立產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)。比如江蘇、廣西等地方強調(diào)以地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)為切入點，從項目合作、技術(shù)攻克、服務(wù)社會等關(guān)鍵處著手。

2.強化行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等社會力量的參與力度，進一步健全激發(fā)行業(yè)、調(diào)動企業(yè)的指導(dǎo)機制。我國地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)難以廣泛和深入地開展，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等是主要的阻礙因素。調(diào)動行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等社會力量直接參與地方高校人才培養(yǎng)的全過程是當前也是今后的應(yīng)然趨勢。盡管行業(yè)協(xié)會、企業(yè)發(fā)展迅速，整個體制還不成熟。最明顯的表現(xiàn)就是行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的標準與學(xué)校課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的標準存在巨大縫隙。針對這些問題，一方面，要更新行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等人才培養(yǎng)的觀念認識。行業(yè)協(xié)會、企業(yè)一度認為產(chǎn)教融合只是為學(xué)校培養(yǎng)人才，為社會培養(yǎng)人才，未深刻意識到產(chǎn)教融合對于行業(yè)、企業(yè)本身的益處。教學(xué)場景與實際工作場景差別越小，學(xué)生崗位工作能力越能滿足企業(yè)的要求，學(xué)生畢業(yè)上崗的磨合期就越短，企業(yè)受益就越快。另一方面，要強調(diào)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的創(chuàng)新意識。行業(yè)協(xié)會、企業(yè)應(yīng)順應(yīng)歷史趨勢，抓住機遇，加快發(fā)展，主動為自己的產(chǎn)業(yè)注入新鮮人才活力。比如制定長遠的人才戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，制定具體可實施的詳細計劃，提高企業(yè)吸引力，為企業(yè)留住學(xué)校與產(chǎn)業(yè)共同培養(yǎng)的人才。近年來，在建立合理有效的質(zhì)量保障前提下，企業(yè)能夠在降低招聘成本與風險下獲得所需的人才，如“訂單式”等。同時，在產(chǎn)教融合實施過程中，企業(yè)將本身的文化與理念傳播得更加廣泛，大大提高了企業(yè)品牌形象的影響力。

（二）地方高校內(nèi)部環(huán)境方面

地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，必須相應(yīng)地調(diào)整和設(shè)計人才培養(yǎng)模式。近年來，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念已經(jīng)深入師生心中，各地方高校都在對人才培養(yǎng)模式進行探索，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的單一格局。走產(chǎn)教融合發(fā)展的道路是加快支撐和引導(dǎo)地方高?？茖W(xué)發(fā)展的必然選擇與重要途徑，也是應(yīng)用型本科教育的鮮明個性和重要特點。筆者認為，地方高校建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，必須始終圍繞高校本身的職能，貫穿在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建和完善并持續(xù)有效運行各個相關(guān)的體系方面。

1.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”等基本問題，與人才培養(yǎng)體系的專業(yè)布局、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實踐教學(xué)平臺、師資隊伍、就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等要素息息相關(guān)。地方高校要通過產(chǎn)教融合，構(gòu)建穩(wěn)固而完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方高?？梢钥紤]學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)合作共建，進一步優(yōu)化學(xué)校學(xué)科布局，促使學(xué)科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展。如北部灣大學(xué)立足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，緊緊圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟區(qū)緊缺行業(yè)的發(fā)展需要，先后撤銷了與學(xué)校發(fā)展脫節(jié)的體育教育等專業(yè)。一方面，積極發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會緊密相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)，增設(shè)了一批涉海類的專業(yè)，如船舶與海洋工程。另一方面，構(gòu)建一批對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)群，形成符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校辦學(xué)定位結(jié)構(gòu)合理的多科性學(xué)科和專業(yè)格局。又如在人才培養(yǎng)方案方面，沈陽工程學(xué)院在人才培養(yǎng)方案重置中設(shè)置了企業(yè)課程置換，將部分實踐教學(xué)內(nèi)容放到企業(yè)，建立“廠中校”“校中廠”，切實保證學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)過程的結(jié)合，完成了培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標的達成，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

2.產(chǎn)教融合科學(xué)研究體系的構(gòu)建。地方高校因為其地理位置關(guān)系和辦學(xué)定位的影響，其科學(xué)研究體系也必然與地方經(jīng)濟、社會結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。地方高?？梢酝ㄟ^科研管理、科研考核、科研評價、科研項目等方面與企業(yè)合作，進一步開展產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮學(xué)校在科技研究開發(fā)和企業(yè)在成果轉(zhuǎn)化方面的各自優(yōu)勢，豐富學(xué)?？蒲畜w系，提高學(xué)?？蒲兴胶徒虒W(xué)質(zhì)量。地方高校可以通過產(chǎn)教融合科研項目、科研團隊建設(shè)項目等，加強校企科技攻關(guān)、科技創(chuàng)新平臺、科技創(chuàng)新團隊等方面的持續(xù)、穩(wěn)定和多層次合作，建立校企技術(shù)、信息、人才交流與合作的長效機制，進一步構(gòu)建產(chǎn)教融合的科研體系。如位于“臍橙之鄉(xiāng)”贛州市的贛南師范大學(xué)，圍繞以臍橙為主的果業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，通過與企業(yè)、科研院所聯(lián)合攻關(guān)，開展合作研究，在臍橙工程技術(shù)、血吸蟲病防治新技術(shù)等研究領(lǐng)域獲得了一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，提升了地方產(chǎn)業(yè)的核心競爭力和區(qū)域企業(yè)的市場競爭力。同時，培養(yǎng)一批具有較強創(chuàng)新能力的科研團隊，大大提升了學(xué)校的科研水平。

3.產(chǎn)教融合社會服務(wù)體系的構(gòu)建。通過產(chǎn)教融合，地方高校應(yīng)該建立健全學(xué)校服務(wù)社會體系，提升學(xué)校服務(wù)社會的整體能力。這一方面主要有科技服務(wù)、人力資源服務(wù)、信息服務(wù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)、各類培訓(xùn)服務(wù)等內(nèi)容。地方高?？梢赃M一步開展高層次專業(yè)技術(shù)人才的多渠道交流，加強教學(xué)、科研和社會服務(wù)的結(jié)合。地方高校應(yīng)該采取積極的人才政策，鼓勵教師“走出去”，歡迎企業(yè)人才“走進來”，有計劃地組織高層次專業(yè)技術(shù)人才的雙向交流，實現(xiàn)高層次專業(yè)技術(shù)人才在高校和企業(yè)之間的良性流動。學(xué)校的教師和研究人員可以通過到企業(yè)掛職鍛煉，為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，為社會經(jīng)濟發(fā)展建言獻策等，既發(fā)揮高校科學(xué)研究智庫的作用，也加強對實際應(yīng)用的認識，促進教學(xué)與實踐相結(jié)合，為科學(xué)研究豐富課題的來源。比如北部灣大學(xué)先后成立了欽州發(fā)展研究院、北部灣海洋發(fā)展研究中心、陸海新通道北部灣研究院、北部灣政校企合作發(fā)展聯(lián)盟等系列科研機構(gòu)，引導(dǎo)科研人員廣泛參與調(diào)研，搜集信息，研判發(fā)展態(tài)勢，針對北部灣經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展瓶頸、可持續(xù)發(fā)展等問題開展前瞻性研究，將學(xué)校建設(shè)成為廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、國際陸海新通道等的重要智囊、新型智庫和交流平臺。而企業(yè)中的技術(shù)人才、管理人才等可以通過外聘教授、客座教授等方式，把實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動、企業(yè)的需要帶到課堂中。大連工業(yè)大學(xué)包裝工程專業(yè)卓越班采用“3+1”培養(yǎng)模式，其中最后一年為校企聯(lián)合培養(yǎng)，主要是企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員開展實際教學(xué)工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校課堂涉及不到而行業(yè)企業(yè)又急需的專業(yè)實踐知識。重慶文理學(xué)院通過引企入校，建立產(chǎn)教融合的“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”，取得了明顯成效。

4.產(chǎn)教融合文化傳承與創(chuàng)新體系的構(gòu)建。高校是文化傳承和創(chuàng)新的重要陣地之一。通過產(chǎn)教融合，地方高校應(yīng)該建立健全學(xué)校文化傳承與創(chuàng)新體系，以提升學(xué)校的文化影響力。首先，地方高校要發(fā)揮優(yōu)勢，整合學(xué)校人文社科的力量，主動參與到地方文化繁榮與發(fā)展建設(shè)工作中，大力推進文化創(chuàng)新。如參與地方文化保護傳承、文化傳播等。其次，地方高校要加強與地方教育、文化、旅游等相關(guān)文化部門合作，積極參與地方特色文化，如文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)等文化建設(shè)，加強發(fā)掘、整理和研究，保護地方傳統(tǒng)文化資源，提高地方文化層次和品位，為推動區(qū)域文化大繁榮與大發(fā)展提供強有力的支撐。最后，地方高校要積極開展對外文化交流，加強國際交流與合作。在世界經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)日益國際化的過程中，地方高校不能像過去一樣局限在本土和小范圍內(nèi)發(fā)揮有限的職能，應(yīng)該以開放式的、全方位的、多層次的國際化思想，沖破地域、民族、文化的限制，增進對國外文化科技發(fā)展趨勢和成果的了解，開展國際交流與合作，取長補短。如各種形式的合作辦學(xué)、人員交流、文化交流、科研合作，等等。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)是一項涉及領(lǐng)域廣、長期的系統(tǒng)工程，是地方高校提高辦學(xué)效率和質(zhì)量的必由之路。不斷推陳出新的改革經(jīng)驗給地方高校積累了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，如訂單合作模式、共建實習實訓(xùn)基地模式、合作經(jīng)營模式等。地方高校后續(xù)仍然要加強產(chǎn)教融合各個體系的建設(shè)和教育教學(xué)改革工作，不斷地優(yōu)化，協(xié)調(diào)地發(fā)展，才能夠迎來產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，譜寫高等教育發(fā)展的新篇章。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科教育與中職有效銜接的人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐——以欽州學(xué)院為例”（GXGZJG2017A091）

【作者簡介】馮子芳（1987— ），女，廣西浦北人，北部灣大學(xué)教務(wù)處講師，研究方向：高等教育管理。

（責編 黎 原）