基于移動終端的高職課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)分析

【摘 要】本文闡述基于移動終端的高職課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)模塊包括教學(xué)評價管理模塊、班主任評價管理模塊、學(xué)校滿意度與期待度評價管理模塊、查看修改模塊、查看模塊等，從評價系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)、評價系統(tǒng)的功能、評價系統(tǒng)的流程、評價系統(tǒng)的特點、評價系統(tǒng)的效果等介紹基于移動終端的高職課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】移動終端 高職課堂 教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0101-02

當(dāng)下，各種新型教學(xué)方式伴隨電子信息技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用于高職院校課堂教學(xué)活動中。基于移動終端的教學(xué)評價系統(tǒng)是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)評價體系，將其引入高職院校教育教學(xué)中，不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文介紹基于移動終端的高職課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。

一、基于移動終端的高職課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)模塊設(shè)計

基于移動終端的高職課堂教學(xué)狀態(tài)評價系統(tǒng)模塊包括教學(xué)評價管理模塊、班主任評價管理模塊、學(xué)校滿意度與期待度評價管理模塊、查看修改模塊、查看模塊等。

第一，教學(xué)評價管理模塊。該模塊連接了教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，目前可以讀取教師授課信息，還可以在學(xué)生評價界面推送每位教師與課程信息。在移動終端上，學(xué)生可以采用百分制對教師教學(xué)進(jìn)行評分，同時系統(tǒng)還可設(shè)定低分閾值，假如學(xué)生所評價的分?jǐn)?shù)低于所設(shè)定的值，就要填寫出具體的理由。

第二，班主任評價管理模塊。學(xué)生通過該模塊，可以在移動終端上對班主任一學(xué)期的工作進(jìn)行評分，主要評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)工處所提供的對班主任的工作要求。

第三，學(xué)校滿意度與期待度評價管理模塊。該模塊主要依據(jù)高職院校教學(xué)發(fā)展情況制定的調(diào)查問卷制定，可根據(jù)一般、滿意、很滿意等不同結(jié)果設(shè)定出相應(yīng)等級。

第四，查看修改模塊。為了有效確保教學(xué)質(zhì)量評價信息的準(zhǔn)確公正性，各類課程信息與班主任信息都可以通過該模塊進(jìn)行修改，同時還要設(shè)定出信息權(quán)權(quán)限與管理員權(quán)限。

第五，查看模塊。相應(yīng)的評價結(jié)果都可以通過教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果查看模塊進(jìn)行查看，教師可以根據(jù)學(xué)生的評分明細(xì)改變教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于移動終端的高職課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)概述

基于移動終端的高質(zhì)課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)主要由移動終端、教室、學(xué)生等基本要素通過相互聯(lián)系而組成，是一個具備特定教學(xué)評價功能的有機(jī)整體。下面從評價系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)、評價系統(tǒng)的功能、評價系統(tǒng)的流程、評價系統(tǒng)的特點、評價系統(tǒng)的效果等方面，介紹基于移動終端的高職課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)。

（一）評價系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)。通過移動終端，高職院校教育教學(xué)評價實現(xiàn)了人與物的有效結(jié)合。教師與學(xué)生通過移動終端展開教學(xué)動態(tài)評價，從而組成高職院校教育教學(xué)評價的主體結(jié)構(gòu)。通過無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對課堂教學(xué)使用移動終端設(shè)備進(jìn)行評價，而教師則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與終端設(shè)備生成學(xué)習(xí)過程評價，并對所反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，與學(xué)生共同完成課堂教育教學(xué)評價。在高職院校動態(tài)教學(xué)評價體系中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師在整個過程中起到協(xié)助引導(dǎo)的作用，需要幫助學(xué)生完成自身知識構(gòu)建，教師、移動終端與學(xué)生三者之間是相互制約的密切關(guān)系。教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，同時還要通過所反饋過來的信息改進(jìn)教學(xué)方式。通過反饋信息，教師還可以為學(xué)生提供反饋評估，基于移動終端的高職院校教學(xué)評價過程由兩者之間的動態(tài)循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有力支撐。

（二）評價系統(tǒng)的功能。高職院校課程實施要突出實踐為主，以學(xué)生為主，可以把基于移動終端的高職院校動態(tài)評價系統(tǒng)分為課前、課中、課后三個部分，具體如下。

1.課前。這部分的功能主要包括課前測試、預(yù)習(xí)以及信息公布等。因為每個學(xué)生在主客觀因素影響下自身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都有所不同，所以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求也不同。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)課前測試反饋綜合測試學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力與知識水平，以此制定一對一的學(xué)習(xí)策略。在這個過程中，移動終端教學(xué)評價系統(tǒng)如同連接教師與學(xué)生的有力樞紐，既實現(xiàn)了信息的有效傳達(dá)，又加強(qiáng)了師生之間的有效溝通。教師可以通過移動終端上傳資源并推送教學(xué)活動前信息，以便學(xué)生及時掌握這些信息。

2.課中?；谝苿咏K端的高職院校課堂教學(xué)評價最重要的特點就是時間與地點選擇的靈活性，通過移動終端平臺可以實現(xiàn)小組任務(wù)評價，比如學(xué)生自評、教師評價以及學(xué)生互評等，大大簡化課堂上往來時間。在高職院校課堂教學(xué)過程中，可構(gòu)建學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)共同體，營造有利于師生之間、生生之間相互影響促進(jìn)的良好交流環(huán)境。教師在這個環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點并不斷提升主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課后。這個階段教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握遠(yuǎn)低于現(xiàn)場教學(xué)。移動終端平臺在客戶反饋中能提供諸多幫助，通過網(wǎng)絡(luò)測試方式評價實際課堂教學(xué)過程，便于教師根據(jù)測試數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深刻分析，不斷完善課堂教學(xué)活動反饋回來的信息，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）評價系統(tǒng)的流程?；谝苿咏K端的高職院校課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)實施中，學(xué)生要根據(jù)移動終端發(fā)布的需要完成的相關(guān)課前測試進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，系統(tǒng)會依據(jù)其主客觀因素評估給教師反饋相關(guān)的學(xué)生課前準(zhǔn)備信息。在整個系統(tǒng)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，但由于教學(xué)評價的設(shè)計關(guān)乎著課堂教學(xué)的成敗，因而教師不僅需要在課前依據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計出課前測試，還要在課前提供適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)資源。通過移動終端，教師獲得課堂教學(xué)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)分析，并全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，給予學(xué)生良好的指導(dǎo)幫助。在課后，教師會根據(jù)學(xué)生反饋的信息與課后測評結(jié)果，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整。整個過程是一個循環(huán)上升的過程，高職院校課堂教育教學(xué)在這種過程下保持良性動態(tài)開展。

（四）評價系統(tǒng)的特點。基于移動終端的高職院校課堂教學(xué)評價系統(tǒng)構(gòu)建具有移動化、全面化、多樣化、及時性、互動性等特點。

一是移動化。基于移動終端的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)具有移動化特征，師生可以在任何時候、任何地方進(jìn)行靈活評價，突破空間與時間限制。這種評價模式，既能大大簡化傳統(tǒng)教育中對教學(xué)資源環(huán)境的要求，也與新時代網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合，最終呈現(xiàn)出移動終端形式。移動化是傳統(tǒng)課堂不能實現(xiàn)的，充分滿足了教學(xué)需求。教師可以隨時隨地收取學(xué)生以及同行的相關(guān)評價，及時解決教學(xué)過程中存在的問題，顯著提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

二是全面化。高職院校課堂教學(xué)評價內(nèi)容非常全面，不僅非常重視學(xué)生基本知識與各項技能的掌握情況，同時也非常關(guān)注學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力等方面的評價。因此，基于移動終端的高職院校動態(tài)教學(xué)評價系統(tǒng)實現(xiàn)了比較全面性的評價。

三是多樣化。高職院校教學(xué)評價可采取學(xué)生評價、教師自評、專家評價等評價方式，不僅增強(qiáng)了評價的全面性與準(zhǔn)確性，還有利于教師正確看待學(xué)生，從而建立以增值為價值取向的評價模式。

四是及時性。在傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)課堂中，學(xué)生之所以沒有得到有效發(fā)展，與缺少反饋息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)是教師教學(xué)效果最直觀的體現(xiàn)，教師教學(xué)成果如何要通過整體反饋得以了解。因此，評價結(jié)果及時反饋可以促進(jìn)師生之間的積極交流，教師則對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難有了更詳盡的了解?；谝苿咏K端的教學(xué)評價系統(tǒng)，最重要的特征就是具備了即時反饋功能，這些功能在教育與學(xué)習(xí)兩方面呈現(xiàn)得非常充分。

五是互動性。教師根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足有更多了解，同時也可深刻反思自己的教學(xué)水平，這對教師的自我發(fā)展有極大幫助。對學(xué)生而言，基于移動終端的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)還激勵著學(xué)生不斷進(jìn)步，因為這種評價方式加強(qiáng)了師生間的互動性，使整個課堂評價充滿活力動力。

（五）評價系統(tǒng)的效果?；谝苿咏K端的高職院校課堂教學(xué)評價，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校所開設(shè)的課程大都是與社會接軌的重視實踐操作與技能的專業(yè)課程，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會碰到各種困難。而利用移動終端對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)評價，可以將實際課程項目依據(jù)學(xué)生實際掌握情況而分解成多個比較小的項目，再根據(jù)小項目實際完成情況，做好分段學(xué)習(xí)評價，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于移動終端的課堂教學(xué)動態(tài)評價，充分實現(xiàn)了“我的評價我做主”，學(xué)生主動認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)成果并不斷地改進(jìn)自己。學(xué)生在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，在動態(tài)評價前提下變得更加主動，并不斷進(jìn)行自我反省與自我評價，從而找到自己與其他同學(xué)之間的差距，建立自信心并充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

基于移動終端的課堂教學(xué)動態(tài)評價，有利于學(xué)生全面認(rèn)識自我。高職院校實踐課上，學(xué)生由于操作失敗很可能否定自己，而移動終端教學(xué)評價可實現(xiàn)共享每個人的操作結(jié)果，便于教師對每個學(xué)生的操作過程進(jìn)行判斷與評價;便于教師根據(jù)學(xué)生實際狀況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的癥結(jié)所在;便于學(xué)生互幫互助，全面認(rèn)識自我，在師生共同努力下而不斷進(jìn)步成長。

總之，基于移動終端的課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)全員參與及時評價，還改變了傳統(tǒng)以點帶面的提問方式，不僅便于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為教學(xué)方法的不斷改進(jìn)提供重要依據(jù)。

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【基金項目】2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“基于移動終端的課堂教學(xué)動態(tài)評價系統(tǒng)研究”（2020KY45011）;2019年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級立項課題“高職《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革研究”（GXXDYB201931）

【作者簡介】黃紅玉（1992— ），女，廣西隆林人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：課程教學(xué)改革研究。

（責(zé)編 黎 原）