研究生思政課“三位一體”混合式教學模式探討

姜木枝 朱圣蘭

【摘 要】本文以中國特色社會主義理論與實踐課程為例，探討專題式課堂教學、課題式實踐教學、網(wǎng)絡(luò)式輔助教學“三位一體”的研究生思政課混合式教學模式，提出：專題式課堂教學發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，課題式實踐教學展示學生主體性作用，網(wǎng)絡(luò)式輔助教學更是師生教學互動和協(xié)作學習的典范;專題式課堂講授是“大水漫灌”，以問題導(dǎo)向設(shè)計的專題注重對學生思維的啟發(fā)，則體現(xiàn)了“滴灌”，通過這種主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，較好地實現(xiàn)了教材體系向教學體系、教學體系向認知體系的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】研究生 專題式課堂教學 課題式實踐教學 網(wǎng)絡(luò)式輔助教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0085-02

研究生思政課承擔著對研究生進行馬克思主義教育，落實“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”使命的關(guān)鍵任務(wù)。加強和改進研究生思政課教學，對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，幫助研究生堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)高層次創(chuàng)新人才具有非常重要的意義。碩士研究生的認知水平普遍高于本科生，教學目標和理念也應(yīng)該與本科生有所區(qū)別，可以采用專題式課堂教學、課題式實踐教學、網(wǎng)絡(luò)式輔助教學“三位一體”的混合式教學模式來提高思政課的教學成效。本文試以中國特色社會主義理論與實踐課程為例探討研究生思政課“三位一體”混合式教學模式。

一、專題式課堂教學

專題式課堂教學就是根據(jù)課程教學大綱的要求，提煉課程教學要點，分析教學重點和教學難點，按照教學內(nèi)容邏輯性、相關(guān)性設(shè)置若干個相對獨立又相互聯(lián)系的專題開展教學的形式。專題式課堂教學可以把教師的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，為課堂教學提供學理支撐，提高課堂教學的學術(shù)含金量，凸顯研究生教學的“研究”特性。思政課教師要抓住思政課的本質(zhì)，就要“以理服人”，以透徹的學理分析回應(yīng)學生，用真理的強大力量引導(dǎo)學生。為此，課堂教學可選擇運用專題式課堂教學，將其作為研究生思想政治理論課教學的基本形式。

開展專題式課堂教學的核心是精心設(shè)計專題，具體的專題設(shè)計上應(yīng)注意把握幾個方面的原則：一是緊扣教學大綱。設(shè)計出來的專題要符合教學大綱的要求，尤其要能關(guān)涉教學大綱中的重點難點內(nèi)容，不能根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)、學科背景設(shè)計專題，不能教師熟悉的內(nèi)容就設(shè)，不熟悉的內(nèi)容就避開不設(shè)。二是專題之間要有邏輯性、整體性。各專題的內(nèi)容都是教學大綱的重要組成部分，共同構(gòu)成以教學大綱為藍本的理論大廈，要避免理論的碎片化、專題設(shè)計的隨意化，注意教學內(nèi)容的覆蓋面、整體性。三是設(shè)計專題要堅持問題導(dǎo)向。每個時代都有每個時代的問題。思政課要關(guān)注社會現(xiàn)實問題，從問題出發(fā)研究馬克思主義。四是要堅持價值性和知識性的統(tǒng)一。思政課是政治課，與其他課程不同，政治性、意識形態(tài)性是其課程性質(zhì)。設(shè)計專題時應(yīng)堅持價值性和知識性的統(tǒng)一。價值性是要引領(lǐng)學生樹立正確人生航向的“三觀”，扣好人生之扣;知識性是要讓學生掌握服務(wù)社會、改造社會的科學知識，培育科學精神，提升智力水平。五是要兼顧理論性與現(xiàn)實關(guān)照性的統(tǒng)一。研究生思政課是各專業(yè)的公共課，基本上是不同專業(yè)的學生組建班級實行大班上課，不同專業(yè)的學生學科背景不同，知識結(jié)構(gòu)不同，尤其是文理科學生的關(guān)注點不同，如果過于突出理論性，缺少現(xiàn)實關(guān)照性，可能導(dǎo)致部分學生聽不懂或不感興趣而達不到應(yīng)有的教學效果。

中國特色社會主義理論與實踐課程是2個學分，是對本科生思政課程之一的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程的深化與延伸。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程主要講解中國特色社會主義理論體系“是什么”，而中國特色社會主義理論與實踐課程主要通過專題形式講透“為什么”、講清楚理論出臺的背景與過程，引導(dǎo)學生思考“應(yīng)該怎么做”。因此，不能延用本科階段面面俱到的“灌輸式”的講授方法，避免因內(nèi)容的重復(fù)而引起學生的反感與棄學，應(yīng)該在本科階段所學習的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上更加深刻、重點突出，實現(xiàn)研究生思政課教學相比本科教學的“步步高”“步步深”。但是，中國特色社會主義理論與實踐課程教學大綱的內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明、外交、黨建等方方面面，內(nèi)容博大精深，教師都有自己的學科背景和研究方向，難以做到對各個方面都有比較深入的研究，由一名教師在有限的教學時間里全程完成教學是難以取得理想的教學效果的。因此，中國特色社會主義理論與實踐課程教學應(yīng)對教學大綱的內(nèi)容進行取舍、整合、再造，設(shè)計專題，組建教學團隊，分工合作，采用專題式課堂教學形式。專題式課堂教學形式可以解決教師知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容之間的矛盾，可以解決內(nèi)容多與教學時間有限的矛盾。筆者對江西省7所有碩士點的高校進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有5所高校組建了教學團隊，課堂教學采用專題形式開展接力教學。

中國特色社會主義理論與實踐課程在設(shè)計專題時要遵循專題設(shè)計的五條原則，特別是要充分考慮該課程的課程定位，即關(guān)照世情、國情，探討中國在改革開放和社會主義建設(shè)過程中出現(xiàn)的系列重大理論和現(xiàn)實問題。例如，中國特色社會主義的“特”，“特”在什么地方？怎樣處理“金山銀山”與“綠水青山”之間的關(guān)系？怎樣看中國特色社會主義制度優(yōu)勢？中國會不會出現(xiàn)國強必霸現(xiàn)象？這些時代問題既是學生感興趣愿意去關(guān)心的，也是學生頭腦中存在疑惑待解決的問題，在設(shè)計中國特色社會主義理論與實踐課程教學專題時應(yīng)予以重點關(guān)注并在教學中體現(xiàn)出來。

二、課題式實踐教學

課題式實踐教學就是根據(jù)社會建設(shè)和發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題設(shè)計選題，組織學生走向社會開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。課題式實踐教學的核心是社會調(diào)查，社會調(diào)查要圍繞選題收集文獻資料、設(shè)計調(diào)查問卷、開展調(diào)查、通過統(tǒng)計軟件分析材料、撰寫調(diào)查報告等。課題式實踐教學可以提高研究生分析問題、解決問題的能力，可以把“理論武器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔镔|(zhì)力量”。理論來源于實踐又指導(dǎo)實踐。理論離開生活、離開實踐，必然是晦澀抽象而沒有意義的;理論只有關(guān)切現(xiàn)實、回歸生活實踐才能煥發(fā)出勃勃生機。思政課是一門“理論”課，要用徹底的理論說服人，但也不能讓理論懸在空中。要用理論指導(dǎo)實踐，要接地氣，要把思政課小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，才能讓思政課不僅“有意義”，而且“有意思”;才能教育引導(dǎo)學生立鴻鵠志，做奮斗者。因此，中國特色社會主義理論與實踐課程要設(shè)計一些調(diào)研選題，拿出一定的學時組織學生開展課題式實踐教學。

一是可以拿出4～6個學時圍繞“中國特色社會主義理論在某某省市的實踐”，教師教學團隊集體備課設(shè)計選題指南。圍繞中國特色社會主義理論中的一些具體的思想和重要論述在某某省市的實踐、在某某高校的實踐等設(shè)計選題，最好多設(shè)計一些選題，方便學生結(jié)合自己的專業(yè)背景進行選擇。選題的設(shè)計要具有調(diào)查對象的可行性、調(diào)查內(nèi)容的可行性、調(diào)查時間的可行性。調(diào)查前，教師可把學生分成4～6人一小組，明確小組負責人，要對學生進行調(diào)研培訓(xùn)，要求學生根據(jù)選題進行小組內(nèi)分工、撰寫調(diào)研計劃，明確誰負責調(diào)查前的文獻收集、誰負責設(shè)計調(diào)查問卷、誰負責具體的調(diào)查，誰分析資料、撰寫調(diào)查報告，誰進行課堂分享。在調(diào)研過程中，教師也要跟蹤指導(dǎo)。在課程結(jié)束前一周進行小組實踐教學調(diào)研成果匯報交流，教師要進行點評，指出學生調(diào)研工作取得的成績和存在的不足，表揚先進，鼓勵后進。

二是可以和研究生暑假期間的“走出校園、走進社會、服務(wù)社會”的“三下鄉(xiāng)”活動相結(jié)合，設(shè)計調(diào)研選題，讓學生調(diào)研中國改革開放40多年來衣、食、住、行、用等方面發(fā)生的翻天覆地的變化，以及取得的非凡成就，加深他們對中國特色社會主義理論的深刻領(lǐng)會和準確把握。

三、網(wǎng)絡(luò)式輔助教學

網(wǎng)絡(luò)式輔助教學就是教師利用某個網(wǎng)絡(luò)學習平臺給學生發(fā)送學習資料、布置學習任務(wù)、答疑解惑等輔助課堂教學的形式。現(xiàn)在在讀的研究生都是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，熟悉網(wǎng)絡(luò)、喜歡網(wǎng)絡(luò)、貼近網(wǎng)絡(luò)。中國特色社會主義理論與實踐課程涉及的教學內(nèi)容特別多，課堂教學時間有限，教師可以利用線上學習平臺彌補課堂教學時間有限的不足，學生也可以充分利用碎片化時間，不受空間限制地開展學習。

第一，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)送一些錄播音視頻，對課堂上沒有講透講完的知識點做個補充。中國特色社會主義理論與實踐課程內(nèi)容博大精深，教師可以把課堂上講不完的內(nèi)容，運用錄播軟件錄成音頻發(fā)送給學生自學;可以把教師在課堂之外做的學術(shù)報告音視頻發(fā)送給學生自學。

第二，教師可以發(fā)送課堂延伸閱讀材料給學生自學。課堂上講的內(nèi)容有很多延伸內(nèi)容，由于時間關(guān)系教師不能一一講解，可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)送一些經(jīng)典著作篇目給學生閱讀。

第三，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺布置作業(yè)題，規(guī)定作答時間，線上批改;可以布置學生特別關(guān)切的討論題開展線上討論，解答學生思想疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生也可以就其所學或其他困惑給教師留言，教師線上及時作出解答。

第四，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺簽到，查看學生是否按時上課;可以設(shè)計搶答、提問等環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛;可以采用契合網(wǎng)絡(luò)“原住民”特點的網(wǎng)絡(luò)無紙化考試。

綜上所述，專題式課堂教學發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，課題式實踐教學展示了學生主體性的作用，網(wǎng)絡(luò)式輔助教學更是師生教學互動和協(xié)作學習的典范。同時，專題式課堂講授是“大水漫灌”，體現(xiàn)了“灌輸”在教育中的作用，但是“灌輸”不等于“填鴨式”的說教，以問題導(dǎo)向設(shè)計的專題注重對學生思維的啟發(fā)，又體現(xiàn)了“滴灌”，教師在剝洋蔥式的循序漸進啟發(fā)中幫助學生水到渠成地思考出結(jié)論。通過這種主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，專題式課堂教學、課題式實踐教學、網(wǎng)絡(luò)式輔助教學“三位一體”的研究生思政課混合式教學模式，較好地實現(xiàn)了教材體系向教學體系、教學體系向認知體系的轉(zhuǎn)化。

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[4]湯志華.“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程研究性教學改革的思考[J].思想教育研究，2016（6）.

【基金項目】江西省研究生教改項目“基于‘（2+X）+1模式的碩士研究生思政課教學改革與實踐研究”（JXYJG-2017-049）階段性成果

【作者簡介】姜木枝（1971— ），女，江西玉山人，江西農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院教授，研究方向：思想政治教育;朱圣蘭（1972— ），女，江西南康人，江西商務(wù)學校高級講師，研究方向：廣告學及思想政治教育。

（責編 何田田）