“職教20條”背景下高職教育課程體系優(yōu)化策略研究

陳梅

【摘 要】本文闡述高職教育課程體系優(yōu)化的目標(biāo)定位，針對高職教育課程體系建設(shè)中職業(yè)教育特征不明顯、未能很好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的核心理念、課程教學(xué)目標(biāo)落實不到位等問題，從指導(dǎo)思想、建設(shè)主體、體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程等五個方面論述高職教育課程體系的優(yōu)化，其中重點提出高職教育課程體系結(jié)構(gòu)“一根本、二原則、三階段、四模塊”的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高職教育 職教20條 課程體系 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0062-03

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，從制度體系、教育標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合、辦學(xué)格局、人才保障政策、督導(dǎo)評價、組織實施等七個方面提出20條意見（簡稱“職教20條”），尤其在總體目標(biāo)中提出“經(jīng)過5-10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”?！叭齻€轉(zhuǎn)變”旗幟鮮明地指出了職業(yè)教育的地位和發(fā)展的方向。其中，后兩個“轉(zhuǎn)變”應(yīng)是各高職院校目前最刻不容緩，也是最有條件實施的。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要不同主體在校企（行業(yè)）合作、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、人才引進(jìn)、信息化校園建設(shè)等方面積極開展探索。其中，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化是一個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

課程體系是基于一定的指導(dǎo)思想和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程設(shè)置、課程管理、課程資源、課程實施、課程評價進(jìn)行規(guī)劃、整合和建設(shè)的綜合體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的過程也是反映職業(yè)教育與用人單位需求之間互動關(guān)系的過程。因此，在職業(yè)教育生源越來越多樣和復(fù)雜的情況下，課程體系建設(shè)必須有較大的改變，要根據(jù)社會、企業(yè)對人才的需求變化不斷地優(yōu)化。

一、高職教育課程體系優(yōu)化的目標(biāo)定位

根據(jù)“職教20條”內(nèi)容以及教育部等有關(guān)部委關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革及教育信息化發(fā)展的相關(guān)政策和要求，職業(yè)教育課程體系優(yōu)化的目標(biāo)定位，可以從以下幾個方面思考。

第一，要以培養(yǎng)社會發(fā)展和企業(yè)要求的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)。主動適應(yīng)“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”的要求。

第二，要以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，解決目前企業(yè)“有崗無人”“有人無崗”的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾為目標(biāo)。認(rèn)真研究“職教高考”后職業(yè)教育的生源現(xiàn)狀，主動適應(yīng)1+X證書制度的要求。

第三，要以發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用為目標(biāo)。注重專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

第四，以產(chǎn)教融合、校企育人為目標(biāo)。遵循知行合一、工學(xué)結(jié)合的原則，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)培訓(xùn)，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教育課程體系建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）職業(yè)教育特征不明顯

目前不少高職院校的課程體系主要還是參照普通高等教育的學(xué)科式課程體系，尤其是財經(jīng)大類的院校在制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系過程中，在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基本是按照“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干核心課+專業(yè)拓展課+頂崗實習(xí)”四段式進(jìn)行，專業(yè)課程按重要程度（如基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程）設(shè)置在各個學(xué)期中，思政課程及人文公共課則根據(jù)資源使用情況分別設(shè)在這幾個階段中。這樣的設(shè)置在一定程度上強調(diào)了學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，但忽視了專業(yè)知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，忽視了對職業(yè)能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致核心能力的培養(yǎng)分散在不同階段的課程中，知識點能力點零散、針對性不強。此外，在實踐教學(xué)方面，各高職院校按照教育部的要求，都比較重視頂崗實習(xí)工作，6個月的實習(xí)時間都能得到保障，但是由于企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校等各方面的原因，難以大批量地組織學(xué)生集中實習(xí)。尤其是財經(jīng)大類專業(yè)，除少部分專業(yè)如酒店專業(yè)集中頂崗實習(xí)比較方便外，其余專業(yè)相對都比較困難，各合作企業(yè)能讓學(xué)生實踐的崗位十分有限。

（二）未能很好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的核心理念

教學(xué)活動的中心是“學(xué)”，而不是“教”。因此，課程體系的構(gòu)建和實施都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。但目前大部分的高職院校仍以“教”為中心。首先，選擇同樣專業(yè)的學(xué)生，一般都是使用同樣的人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)同樣的課程，參加同樣的考試，接受同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種無差別的教育忽視了學(xué)生的個性與發(fā)展需要，也未能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的需求。其次，在課程教學(xué)過程中，長期以來形成的“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)仍然存在。以教師為主體的教學(xué)模式忽視學(xué)生個性的同時，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，無法很好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的核心理念。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)落實不到位

首先，由于各種原因，目前高職院校師資的來源仍是普通高校的畢業(yè)生。他們雖然學(xué)歷都不算低，但大多沒有實際工作經(jīng)歷。由于學(xué)校師資的缺乏，這些老師往往是一到崗就上講臺教學(xué)，從校門進(jìn)校門，從書本到書本，缺乏崗位實際工作技能和經(jīng)驗，教學(xué)中只能是注重理論知識的傳授，或者是在PPT上講流程，最終導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力難以提升，理論學(xué)習(xí)不到位。其次，由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，因此課程教學(xué)設(shè)計及實施中主要還是圍繞知識和技能目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀等往往被忽略，導(dǎo)致三位一體課程目標(biāo)難以落實。

三、高職教育課程的優(yōu)化策略

高職教育課程體系優(yōu)化不僅僅包含體系的構(gòu)建，還包含體系的實施過程。

（一）指導(dǎo)思想優(yōu)化

高職教育課程體系構(gòu)建的邏輯起點是育人目標(biāo)，而育人目標(biāo)來自教育理念和辦學(xué)理念。因此，從高職院校的角度，首先要考慮通過構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育生態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的課程體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因此，課程體系的優(yōu)化要強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體的地位，真正促進(jìn)教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革;明確每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)，通過課程實施使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中主動構(gòu)建自己的職業(yè)知識能力體系;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者，從而打造“以人為本”，“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，盡最大可能地實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程體系建設(shè)主體優(yōu)化

校企合作、共同育人是高職院校教育改革實踐和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟一直以來的方向和要求。先進(jìn)國家的職業(yè)教育對校企合作的研究要早于我國，如德國的“雙元制”、加拿大的EDB模式、英國的“工學(xué)結(jié)合”模式、ICB國際標(biāo)準(zhǔn)，等等。國內(nèi)各院校也根據(jù)本校實際情況開展了一些研究和實踐，但總體來說，由于各種主客觀的原因，校企合作、產(chǎn)教融合開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系建設(shè)工作在不少院校里還僅僅是停留在淺層次上，尤其是經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校。因此，要實現(xiàn)高職教育課程體系的優(yōu)化，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動邀請具備條件的行業(yè)、企業(yè)的專家定期開展現(xiàn)實有效的研討與合作，通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析、崗位分析、素質(zhì)和能力分析、課程分析、教學(xué)分析等，構(gòu)建真正符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的高職教育課程體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課程體系結(jié)構(gòu)是整個課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的課程門類，以及各課程內(nèi)容的比例關(guān)系及時間上的安排，包括知識構(gòu)成和形態(tài)結(jié)構(gòu)。在研究與實踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高職教育課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以從“一根本、二原則、三階段、四模塊”等方面開展。

“一根本”是指以立德樹人為根本。如前所述，課程體系建構(gòu)的邏輯起點是育人價值取向的明確和精確，而21世紀(jì)，知識不再是衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，素養(yǎng)、能力和態(tài)度才是人才素質(zhì)的核心內(nèi)容。因此，不管人才培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新，課程體系如何優(yōu)化，立德樹人必須是一個根本性的要求。首先，要重視立德樹人的主渠道、主陣地，即思政課的設(shè)置和教學(xué)改革。大力創(chuàng)新教育方式和教學(xué)方法，將國家層面的價值導(dǎo)向、個人層面的價值規(guī)范等深深植入學(xué)生的心里。其次，在公共課和專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)中，同樣要注重加強思想道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立立足崗位、增強本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)理想，從而實現(xiàn)三位一體以及全員全過程全方位的育人目標(biāo)。

“二原則”指主體性原則和個性化原則。首先，課程體系優(yōu)化要體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為主體”原則。以學(xué)生發(fā)展為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，及時將社會和企業(yè)新的需求、新的規(guī)范納入課程教學(xué)中，從而構(gòu)建多元、開放、自主的課程體系。其次，課程體系優(yōu)化要體現(xiàn)個性化原則。針對目前高職教育生源日益多樣化的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)針對不同類型和層次的學(xué)生設(shè)計不同的課程體系。要打破原有課程體系中必修課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而自主選修課程很少甚至缺乏的現(xiàn)狀。學(xué)校應(yīng)通過資深專業(yè)教師或企業(yè)高管，積極開發(fā)符合時代與企業(yè)需求的選修課程（可包括人文、專業(yè)拓展、專業(yè)提升、企業(yè)課程等范疇）或舉辦講座，通過信息化的教學(xué)手段，搭建豐富的教育平臺，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上更大的選擇性，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。讓不同能力、不同興趣、不同愿望、不同目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)校尋找到適合自身發(fā)展需要的教育機會與資源，使“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)觀得到實現(xiàn)。這需要院校出臺配套的教學(xué)管理制度和人事激勵機制等。

“三階段”指專業(yè)認(rèn)知階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)核心階段。這三個階段主要是從課程體系的形態(tài)結(jié)構(gòu)來劃分，是一個循序漸進(jìn)、逐步提升的過程。從高職教育的年限來看，專業(yè)了解階段安排在第一個學(xué)期。專業(yè)基礎(chǔ)階段在第二、第三學(xué)期，專業(yè)核心階段在第四、第五、第六學(xué)期。在明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上搭建課程體系。當(dāng)然，如前所述，由于生源的多樣性，三個階段的具體目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別。如來自中職和來自高中的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知以及文化基礎(chǔ)知識顯然有著一定的差異性。因此，目標(biāo)的確定也應(yīng)具有差異性。

“四模塊”指課程體系構(gòu)建過程中按照人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力定位對課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，可分成人文素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、實踐創(chuàng)新能力模塊等四個模塊。每一模塊由相關(guān)責(zé)任教師負(fù)責(zé)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的核心素養(yǎng)和技能選擇課程與教學(xué)內(nèi)容，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干個課程包，每一個課程包對應(yīng)某項職業(yè)素養(yǎng)或能力，包括“1+X”職業(yè)資格證書課程包。學(xué)生集中在一個階段學(xué)完一個課程包并完成實訓(xùn)或考核后，基本能獲得某些職業(yè)素養(yǎng)和能力或一本職業(yè)資格證書。整合后的課程模塊克服了原有專業(yè)課程設(shè)置蜻蜓點水式的小而全、不適合職業(yè)能力培養(yǎng)的弊端，也適應(yīng)了課程個性化的要求和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，同時也符合《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出的“要合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項目化”的要求。在這個過程中，要注意以下問題：一是在參照國家有關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要注意服務(wù)地方經(jīng)濟的宗旨，課程設(shè)置要有一定的區(qū)域特色;二是針對高職教育生源基礎(chǔ)現(xiàn)狀，自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)容必不可少，但專業(yè)核心知識和能力宜少不宜多，精簡實用，目標(biāo)明確，杜絕因人設(shè)課。

（四）課程內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的載體，因此在課程內(nèi)容的選擇和組織上，如前所述，要體現(xiàn)職業(yè)性，避免過分追求學(xué)科知識體系的完整性。首先，以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程內(nèi)容開發(fā)的基本途徑，建立健全專業(yè)教學(xué)資源庫。其次，從學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展來看，知識的傳授不再是課程教學(xué)的重點，思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)才是課程內(nèi)容的重點。因此，教學(xué)的重心要從知識的傳授轉(zhuǎn)向“職業(yè)人”思維方式和能力的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化。再次，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。不拘泥于原有教材，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)一批校企“雙元”合作開發(fā)的教材，一批更適合信息技術(shù)教學(xué)的“立體式”教材。將“夠用”的理論教學(xué)和實際的工作過程、工作案例有機結(jié)合起來，淘汰已經(jīng)陳舊落后的內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確保在有限的時間里讓學(xué)生“會學(xué)”和“學(xué)會”。

（五）課程教學(xué)過程優(yōu)化

科學(xué)合理的課程設(shè)置與課程內(nèi)容，如果缺乏有效的教學(xué)過程實施，也只能是“空中樓閣”。因此，教學(xué)過程優(yōu)化是課程體系優(yōu)化和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“職教20條”背景下，教學(xué)過程的優(yōu)化可從以下幾個方面開展。

第一，教師個人能力要優(yōu)化。教師是課程教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的道德水準(zhǔn)、專業(yè)知識、實踐能力、教學(xué)水平的強弱直接決定課程教學(xué)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)。因此，“學(xué)高為師，身正為范”是基本要求，較強的專業(yè)實踐能力和教學(xué)技能是關(guān)鍵?！奥毥?0條”明確提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”。各高職院校在注重教師到企業(yè)頂崗或跟崗實踐的同時，在人才引進(jìn)方面也應(yīng)從注重學(xué)歷逐漸向注重實踐經(jīng)歷傾斜。從教學(xué)技能而言，教師對課程內(nèi)容及課程教學(xué)目標(biāo)要融會貫通，熟悉并掌握知識和技能、情感和態(tài)度、實踐和生活的聯(lián)系，熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)。

第二，教學(xué)模式要優(yōu)化。高職教育信息化因其具有突破時空限制、快速傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。主要體現(xiàn)為運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推廣實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)模式。開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，引入企業(yè)高管作為助教，校企雙師通過線上線下的教學(xué)互動，延伸課堂空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實現(xiàn)這個目標(biāo)需要加強培養(yǎng)普通一線教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升信息化教學(xué)水平。

第三，教學(xué)過程設(shè)計要優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計中要注重與生產(chǎn)過程對接，以典型工作任務(wù)或教學(xué)項目為載體設(shè)計教學(xué)單元，通過信息化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)師生共同討論、體驗和探索的教學(xué)情境。通過提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息資源，學(xué)生在協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的全面互動中，通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實踐能力。

綜上所述，高職教育課程體系是高職院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。只有結(jié)合社會與企業(yè)需求、結(jié)合學(xué)生實際，不斷提升指導(dǎo)思想、更新課程內(nèi)容、優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)手段、建立課程主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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[4]中教新媒.職業(yè)教育課程的改革與發(fā)展[EB/OL].（2018-07-29）[2019-06-10].http：//www.sohu.com/a/244056256_414933.

【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于混合式教學(xué)模式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)的研究與實踐”（GXGZJG2019B029）

【作者簡介】陳 梅（1969— ），女，廣西陽朔人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：商務(wù)管理、管理溝通、職業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）