新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”建設(shè)探討

【摘 要】本文論述新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”建設(shè)，提出明確開放性“金課”課程學(xué)生群體結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)微課視頻與“金課”的融合、搭建“金課”資源共享平臺、建立健全“金課”教育保障體系、創(chuàng)新“金課”評價方式等“金課”建設(shè)的具體路徑，以完善高職院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新媒體視閾 本科層次 職業(yè)教育 “金課”建設(shè)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0079-03

“金課”建設(shè)即金牌課程建設(shè)，是指教育部實施的一流課程建設(shè)?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的特點和要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力。新媒體視閾下，隨著“金課”教學(xué)引入課堂，教學(xué)效果得到很大的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性均有不同程度的提升。為此，本文試對新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”建設(shè)進(jìn)行探討，以完善高職院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、明確開放性“金課”課程學(xué)生群體特點

課程體系作為新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育文化傳播的重要載體，不但需要嚴(yán)格遵循教書育人的基本準(zhǔn)則，而且需要遵循教育者對文化教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。課程體系建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際需求，契合現(xiàn)代課堂教學(xué)實際情況，明確“金課”在教學(xué)中的定位，掌握課程實施對象的接受程度，基于教學(xué)對象，明確學(xué)生群體特點。

首先，對“金課”課程學(xué)生群體特點進(jìn)行分析。一是根據(jù)課程教學(xué)要求，課前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用新媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，細(xì)化課程體系目標(biāo)，通過“金課”教學(xué)樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，完善學(xué)生的理論知識框架，及時根據(jù)學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)趨向調(diào)整“金課”教學(xué)目標(biāo)。二是分析學(xué)生個體差異性，建立“金字塔”式“金課”課程群體結(jié)構(gòu)（如圖1所示），滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，應(yīng)以學(xué)生群體的需求作為“金課”教學(xué)導(dǎo)向，設(shè)計公共課程、人文基礎(chǔ)課程及通識課程，完善理論課程與實踐課程，滿足各行業(yè)人才對行業(yè)發(fā)展的直接對接，避免出現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)中的碎片化及課程目標(biāo)離散的問題。

其次，遵循“兩性一度”的課程體系設(shè)計原則來設(shè)計課程，即滿足課程的高階性及創(chuàng)新性，且課程內(nèi)容需具有一定的挑戰(zhàn)度。“金課”實施中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。具體來說，可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，課前，對學(xué)生實施線上教學(xué)指導(dǎo)，避免占用過多的課堂教學(xué)時間，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)規(guī)劃與個人學(xué)習(xí)能力，選擇自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點;課中，教師在與學(xué)生面對面的線下教學(xué)中，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，積極探索案例式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，將多種教學(xué)情境融入教學(xué)課程設(shè)計中;課后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，推動學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對專業(yè)知識點的理解。

二、實現(xiàn)微課視頻與“金課”的融合

教學(xué)視頻是提高課程資源信息化程度的關(guān)鍵途徑，教師可充分利用線上視頻完成師生間的互動。具體來說，可引入微課視頻，通過整合多種教學(xué)資源，將抽象性的理論知識轉(zhuǎn)換成有趣的教學(xué)視頻，提升學(xué)生對于專業(yè)知識的記憶程度，通過生動的畫面鞏固學(xué)生對重要知識點的印象。微課視頻與“金課”融合，可實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢共享。第一，主題鮮明，內(nèi)容扎實。每個微課單獨說明一個問題，讓學(xué)生深入了解、突破難點。學(xué)生復(fù)習(xí)時更加方便尋找沒有掌握的知識點。第二，課程種類多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富。不同于傳統(tǒng)課程，微課種類多，趣味性、互動性強，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，傳播方便，各方反饋及時。微課課程容量小，更有助于傳播，且能夠得到及時反饋，更有助于“金課”的實現(xiàn)。

在教學(xué)實踐中，教師往往會根據(jù)課程特點，錄制不同的教學(xué)視頻。為了避免相同課程同一章節(jié)的教學(xué)視頻中反復(fù)出現(xiàn)同樣的圖片、視頻等，可采用大數(shù)據(jù)篩查的方式，保留特色鮮明的優(yōu)質(zhì)圖片或視頻資源，刪除其他圖片或視頻，提高“金課”教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。也可根據(jù)章節(jié)的不同對多元化內(nèi)容實施標(biāo)準(zhǔn)化分類，為學(xué)生提供相對清晰的資源框架，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、搭建“金課”資源共享平臺

在新媒體視閾下，可搭建本科層次職業(yè)教育“金課”資源共享平臺（如圖2所示）。通過“金課”資源共享平臺，學(xué)生使用移動終端或智能設(shè)備，下載教師上傳的教學(xué)資源，并通過平臺完成師生間的在線交流。平臺內(nèi)增設(shè)學(xué)生進(jìn)入精品課程網(wǎng)站的直接入口，完善云端教學(xué)平臺，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)服務(wù)，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生輸入正確的賬號密碼登錄平臺，進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)端窗口及“金課”資源管理后臺，并根據(jù)自身需求完成資源的導(dǎo)出。同時，學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)的歷史數(shù)據(jù)，不僅方便他們有針對性地鞏固學(xué)習(xí)知識點，更有助于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。

四、建立健全“金課”教育保障體系

應(yīng)建立健全“金課”教育保障體系，為課程的實施提供基礎(chǔ)的教學(xué)保障。應(yīng)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，同時不定期開展行業(yè)風(fēng)險數(shù)據(jù)分析，預(yù)判教學(xué)資源與市場發(fā)展趨向的同向性，對新技術(shù)給課程建設(shè)帶來的沖擊，應(yīng)恪守教學(xué)底線思想，及時制止不良及惡性思維在學(xué)生中的傳播，確?！敖鹫n”教學(xué)的可持續(xù)。具體而言，建立健全“金課”教育保障體系可從如下方面展開。

第一，構(gòu)建針對“金課”的三方保障體系（見圖3），完善課程教學(xué)管理機制，解決高?，F(xiàn)有學(xué)分制度存在的問題，聯(lián)合多部門保障課程教學(xué)的順利實施。

如圖3所示，評估課程資源的時效性，提出綜合性課程測評報告，先由高校內(nèi)部審核體系對課程的可實施性進(jìn)行全面的測評，主要包括校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對課程的認(rèn)可程度、“金課”資源與高校辦學(xué)定位的一致性等;關(guān)注市場中新媒體教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，完成課程知識點與課程教學(xué)的過程管理，進(jìn)而提升“金課”教學(xué)成效。將校內(nèi)提出的審核報告以傳真等形式發(fā)送給校外教學(xué)質(zhì)量保障部門，通過教育部質(zhì)量審委會等三方審核評估，提出切實可行的完善方案，在保障課程資源質(zhì)量的同時，為高校教學(xué)活動的開展提供保障。此外，確保本科層次職業(yè)教育院校教學(xué)資金鏈的持續(xù)供給，不斷改進(jìn)課程，確保教育的可持續(xù)性。

第二，建立持續(xù)運營的監(jiān)管機制。為健全三方保障體系，應(yīng)建立監(jiān)管機制?？刹捎媚甓冉虒W(xué)總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)平臺安全監(jiān)管、教務(wù)統(tǒng)一審核等方式，實時跟蹤“金課”教學(xué)的實際效果與資源共享成果。合理設(shè)置學(xué)生網(wǎng)課選修課程，根據(jù)學(xué)生選修不同專業(yè)課程的人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等，輔以對學(xué)生的線上匿名問卷調(diào)查，全面調(diào)研課程體系的實施情況，并進(jìn)行綜合性的評價。

第三，針對課程相對應(yīng)的行業(yè)定期進(jìn)行就業(yè)風(fēng)向統(tǒng)計，并發(fā)布到“個性服務(wù)”系統(tǒng)。不定期為學(xué)生提供相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗業(yè)招聘信息，以幫助學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。

五、創(chuàng)新“金課”評價方式

課程評價作為教學(xué)活動實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在提升課程教學(xué)質(zhì)量及效率方面發(fā)揮了重要作用，可及時總結(jié)課程教學(xué)效果，驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為避免傳統(tǒng)課程評價所存在的結(jié)構(gòu)單一的缺陷，新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”評價可搭建立體式評價機制，滿足現(xiàn)代化背景下對課程建設(shè)的全面評估。首先，學(xué)生對課程建設(shè)資源的多樣性進(jìn)行評價，分析客觀性理論知識層次結(jié)構(gòu)的完整性;其次，教師對比市場數(shù)據(jù)與課程教學(xué)資源，分析其方向的一致性;最后，校內(nèi)審計部門綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提出對課程的綜合性評價，研究“金課”教學(xué)的實施能否切實改進(jìn)教學(xué)，依照反饋數(shù)據(jù)完善課程建設(shè)。通過這三個環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

總之，新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”建設(shè)，應(yīng)加大“金課”的應(yīng)用力度，淘汰傳統(tǒng)課堂的“水課”資源，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過“金課”改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提高自身的專業(yè)能力及獨立實踐能力，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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【基金項目】2019年廣西城市職業(yè)大學(xué)校級教改項目“融媒體時代全媒型團(tuán)隊建設(shè)推動教育實踐活動的研究”（GXCUVKY2019A007）

【作者簡介】趙春桃（1984— ），女，廣西平果人，廣西城市職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：新聞學(xué)、傳播學(xué)。

（責(zé)編 何田田）