全科教師培養(yǎng)背景下高職小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題與對(duì)策

【摘 要】本文基于全科教師培養(yǎng)的背景，針對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展中生源質(zhì)量整體不高、教學(xué)實(shí)踐技能課程的師資不足、課程體系缺乏融合與滲透等問題，提出提高高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施：引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能課程師資隊(duì)伍建設(shè);優(yōu)化專業(yè)課程體系，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與整體性;尊重學(xué)生個(gè)體差異，探索全科模式下分方向培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】全科教師 高職小學(xué)教育專業(yè) 分方向培養(yǎng) 問題? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0017-03

小學(xué)全科教師最早出現(xiàn)是為解決我國農(nóng)村地區(qū)教育資源不足的問題。2014年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》較為完整地提出要針對(duì)小學(xué)教育實(shí)際需求，重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式。但是，究竟什么樣的小學(xué)教師才是“小學(xué)全科教師”，目前沒有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，無論是從內(nèi)涵還是外延上，關(guān)于“小學(xué)全科教師”的界定似乎尚未達(dá)成共識(shí)。但是，有一點(diǎn)可以肯定，“全科”是相對(duì)“專科”而言的。

高職小學(xué)教育專業(yè)屬于國家控制專業(yè)，是我國現(xiàn)階段特定情況下，為了緩解農(nóng)村小學(xué)師資嚴(yán)重不足而開設(shè)的專業(yè)，具有特殊的歷史使命。以廣西開設(shè)該專業(yè)的高職院校為例，幾乎都是以培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師為目標(biāo)。因此，高職院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)全科小學(xué)教師，既是歷史的需要，也是我國全面推行小學(xué)全科教師培養(yǎng)的需要。本文分析全科教師培養(yǎng)背景下高職院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展存在的問題，探討高職院校提升小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施。

一、全科教師培養(yǎng)背景下高職院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展存在的問題

筆者所在課題組對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，旨在了解培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的情況。結(jié)果顯示，高職院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展遇到較多的困惑和障礙。

（一）生源質(zhì)量整體不高

高職院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來要承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，需要具備相應(yīng)的知識(shí)和綜合素養(yǎng)。但是，與普通本科院校相比，高職院校小學(xué)教育專業(yè)的生源整體質(zhì)量不高，學(xué)生在中學(xué)階段基本的語言知識(shí)儲(chǔ)備不夠，藝術(shù)素養(yǎng)有待提高。課題組對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的來源地進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)他們基本來自農(nóng)村，而農(nóng)村生源在藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能方面存在很多不足，如欠缺音樂、美術(shù)等知識(shí)與技能。

（二）教學(xué)實(shí)踐技能課程的師資不足

高職院校小學(xué)教育專業(yè)普遍缺乏能勝任專業(yè)技能課程教學(xué)的師資，尤其是教學(xué)實(shí)踐技能課程的師資極為匱乏。綜觀國內(nèi)各知名師范院校，承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法類實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)的師資，大多具有豐富的小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，較少是直接從師范院校畢業(yè)無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師中選任。而高職院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐技能課程的教師，來自小學(xué)一線有經(jīng)驗(yàn)的教師極少，大多是本校內(nèi)部解決。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，某高職院校小學(xué)教育專業(yè)在校生規(guī)模較大，近1800人，各類教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法課程任課教師近20人，但有五年以上小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)且具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師僅1人。

（三）課程體系缺乏融合與滲透

現(xiàn)階段，全科教師培養(yǎng)模式下的高職院校小學(xué)教育專業(yè)，課程體系總體上呈現(xiàn)簡單相加與合并的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的師范?？茖I(yè)課程體系相比，除了在原來的語文、數(shù)學(xué)或英語等專業(yè)課程，增加其他學(xué)科對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能課程外，其他方面難以體現(xiàn)全科培養(yǎng)的特點(diǎn)。目前小學(xué)教育專業(yè)的“全科”，在課程上的表現(xiàn)就是“科目”多，但體系并不科學(xué)?，F(xiàn)行模式下的小學(xué)教育專業(yè)課程雖然統(tǒng)一，但各科之間缺乏融合與滲透。以教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法類課程為例，幾乎所有的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法課程都有教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與通用技能的內(nèi)容，涉及本學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)特殊要求的部分其實(shí)并不多。由此，很多的公共內(nèi)容是重復(fù)或相同的，甚至有的內(nèi)容在不同學(xué)科中觀點(diǎn)與表述截然不同，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。這樣不僅造成課時(shí)大量浪費(fèi)，而且極大地降低教學(xué)實(shí)效。

（四）培養(yǎng)模式實(shí)效不高

對(duì)某新設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的高職院校三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，現(xiàn)階段高職院校全科教師培養(yǎng)模式下，人才培養(yǎng)的實(shí)效與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在較大的差距。該校目前尚無畢業(yè)生，部分學(xué)生反映，由于在校期間學(xué)校的專業(yè)技能教育幾乎是缺位的，因此在頂崗實(shí)習(xí)中，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和班級(jí)管理工作大多是從零基礎(chǔ)開始。這也許是以培養(yǎng)全科教師為目標(biāo)的高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，一個(gè)常見卻又很難解決的問題。

二、全科教師培養(yǎng)背景下提高高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

現(xiàn)階段，除生源質(zhì)量問題因各種原因難以解決外，高職院?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面著手，提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能課程師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐技能課程教師，一般要有一定年限的小學(xué)一線教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，且具有較高的專業(yè)水平和較強(qiáng)的專業(yè)能力，因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐技能課程師資隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，才能有效地解決高職院校小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)問題。

引進(jìn)方面，高職院校小學(xué)教育專業(yè)可以采取聘請(qǐng)?jiān)诼毿W(xué)教師、勞務(wù)引入離退休教師、全職調(diào)入高水平的一線教師等方式。第一，從現(xiàn)任小學(xué)一線教師中遴選部分經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師。小學(xué)一線教師都要坐班，如果采用兼課的方式聘請(qǐng)，需要高職院校與相關(guān)小學(xué)協(xié)商。這些教師既可以作為教學(xué)實(shí)踐技能課程的指導(dǎo)教師，又可以在學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)期間擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。第二，從新近退休的、具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的小學(xué)教師中遴選。這類教師沒有現(xiàn)職教學(xué)任務(wù)和工作的限制，在身體許可的前提下，高職院校可以與其簽訂勞務(wù)合同，讓他們加入小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐技能課程的師資隊(duì)伍，全職指導(dǎo)學(xué)生。第三，從小學(xué)調(diào)入符合一定條件的高水平的一線教師，作為高職院校在崗在編的全職專任教師。這種師資引進(jìn)涉及的問題較多，多數(shù)高職院校不傾向于采納此方式。但是，這種方式卻是穩(wěn)定教學(xué)實(shí)踐技能課程師資隊(duì)伍、強(qiáng)化專業(yè)師資的有效方式。

培養(yǎng)方面，高職院校自身培養(yǎng)專業(yè)師資是合乎專業(yè)發(fā)展要求的長遠(yuǎn)之計(jì)。就教學(xué)實(shí)踐技能課程教師而言，學(xué)校應(yīng)讓準(zhǔn)備從事或正在從事教學(xué)實(shí)踐技能課程教學(xué)卻缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過實(shí)踐掛職鍛煉的方式，成長為能勝任這些課程教學(xué)的教師。高職院?？梢耘c某些高水平的小學(xué)合作，通過協(xié)議或其他柔性方式，共同培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐技能課程師資。雙方共同選定部分專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的小學(xué)一線教師，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐技能課程的任課教師。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程體系，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與整體性

優(yōu)化專業(yè)課程體系，要解決總課時(shí)規(guī)模下各專業(yè)課程的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)與滲透問題。以教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法類課程為例，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法的基本理論知識(shí)與技能作為一門單獨(dú)的課程，定性為教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法的基礎(chǔ)或前置課程。該課程主要解決小學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法基礎(chǔ)的知識(shí)與技能問題，宏觀內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和要求，中觀或微觀的內(nèi)容包括教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)與突破、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)手段的選擇與使用、教學(xué)設(shè)計(jì)文案的撰寫，等等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法類課程的基礎(chǔ)性或前置課程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法的基本理論知識(shí)與技能，其次要解決各具體學(xué)科中體現(xiàn)特殊或個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法要求的內(nèi)容。經(jīng)過分析，這類非共性的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法的內(nèi)容總體并不多，在課時(shí)的安排上，應(yīng)重點(diǎn)傾向于課例學(xué)習(xí)與分析。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法的理論知識(shí)與技能，不一定要在各學(xué)科中作為獨(dú)立課程來講授，可以在“小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”綜合類課程中講授。

在“小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”綜合類課程中，教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法的基本理論知識(shí)與技能部分，應(yīng)設(shè)置為課程的第一個(gè)模塊。該模塊的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與要求等。其后的各模塊中，應(yīng)以小學(xué)學(xué)科為依據(jù)，設(shè)置不同的模塊，分別賦以“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐”“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐”等名稱或類似的名稱，將現(xiàn)行各具體學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法的課程，以實(shí)踐模塊的形式，并入綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法課程。這樣處理的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一且一致的，不會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理論差異過大、做法迥異的情形。而且，可以大幅減少課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)法課程的綜合設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保了該課程的統(tǒng)一性與整體性。綜合架構(gòu)下的“小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程，對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)其他專業(yè)課程內(nèi)容的整合起到參考作用。此外，在教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一與整體化的過程中，還要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長，創(chuàng)新限選課程體系，設(shè)置若干課程組，包括藝術(shù)、美術(shù)、音樂、體育、外語、中文、數(shù)學(xué)、舞蹈等課程組，供學(xué)生選擇。學(xué)校通過開設(shè)與學(xué)習(xí)限選課程，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率與效果。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，探索全科模式下分方向培養(yǎng)

全科模式下分方向培養(yǎng)，是指調(diào)整課程安排，在學(xué)生具備小學(xué)全科教師的基本能力甚至在學(xué)生無法具備小學(xué)全科教師基本能力的前提下，通過分方向培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的差異性能力，著力培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的專業(yè)能力，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)能力，提升弱勢(shì)能力。

高職院校小學(xué)教育專業(yè)要求學(xué)生具備“小學(xué)全科教師” 的能力與素質(zhì)條件，但現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生難以全部具備。因此，應(yīng)當(dāng)在尊重現(xiàn)實(shí)、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新專業(yè)分方向培養(yǎng)。從廣大農(nóng)村小學(xué)教師的崗位需求出發(fā)，應(yīng)明確高職院校小學(xué)教育專業(yè)的定位，編制分方向培養(yǎng)方案，分方向構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的師德理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與小學(xué)教師崗位的深度融合和零距離對(duì)接。

1.課程實(shí)施的設(shè)想。在固定時(shí)間段，如每周的上午，安排學(xué)生學(xué)習(xí)基本的公共課程和專業(yè)課程，這些課程包括國家要求的公共課和小學(xué)教育專業(yè)的基本專業(yè)課程。集中時(shí)間，如每周的下午，安排學(xué)生按照所選的限選課程組，開展傳統(tǒng)師范?？聘鲗I(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，具體如下。

（1）語文方向。限選的語文課程組以現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際需求為原則，合理重組與調(diào)整大專層次的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系，形成全科教師模式下發(fā)展學(xué)生語文能力的特殊課程組。周一專修現(xiàn)代漢語;周二專修邏輯與古漢語基礎(chǔ)，其中古漢語基礎(chǔ)以學(xué)習(xí)基本古漢語知識(shí)為主，不一定要開設(shè)繁雜的古文學(xué)課程，因?yàn)樾W(xué)一般不會(huì)涉及太多的古文學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“夠用、實(shí)用”的原則;周三安排寫作課，教授與學(xué)習(xí)基本的寫作理論和方法，寫作的實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作小學(xué)學(xué)段要求的各類文章;周四進(jìn)行口語訓(xùn)練;周五綜合實(shí)訓(xùn)。

可以在語文方向下另設(shè)分支方向，專門培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)技能。例如，可以構(gòu)建以推廣綠色海量閱讀為主的課程體系，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生掌握綠色海量閱讀的基本理論與技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綠色海量閱讀指導(dǎo)與干預(yù)能力、綠色海量閱讀實(shí)施保障能力、綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)一體化能力，以及構(gòu)建多元主體參加全程閱讀質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)機(jī)制的能力。

（2）數(shù)學(xué)方向。周一學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，高等數(shù)學(xué)要求以實(shí)用與夠用為限;周二學(xué)習(xí)小學(xué)的現(xiàn)行教材，使學(xué)生熟悉小學(xué)教材的體系構(gòu)造與各學(xué)段的要求;周三學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽的知識(shí)與輔導(dǎo)的技能;周四、周五進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用，促使學(xué)生既具備全科小學(xué)教師的素質(zhì)與能力，又具備接近數(shù)學(xué)（或應(yīng)用數(shù)學(xué)）大專專業(yè)的知識(shí)與能力水平。

（3）英語方向。周一下午學(xué)習(xí)閱讀課程，周二下午開展口語實(shí)訓(xùn)，周三下午開展聽力實(shí)訓(xùn)，周四、周五開展綜合實(shí)訓(xùn)。通過這樣的安排，學(xué)生的英語水平可達(dá)到高職院校的要求。

（4）音樂方向。喜歡音樂且具備一定音樂能力基礎(chǔ)的學(xué)生可以專門輔修音樂課程。周一下午全部進(jìn)行樂理學(xué)習(xí)，周二視唱學(xué)習(xí)，周三器樂學(xué)習(xí)，周四、周五綜合實(shí)訓(xùn)，包括簡單的作曲、合唱組織與指揮、小型樂隊(duì)的活動(dòng)與組織等。

（5）其他方向。學(xué)生可以在每周的下午專門學(xué)習(xí)舞蹈。例如，周一、周二下午專門進(jìn)行舞蹈理論學(xué)習(xí)和形體訓(xùn)練，周三學(xué)習(xí)與實(shí)踐編舞，周四、周五綜合實(shí)踐。如此堅(jiān)持，學(xué)生可以勝任小學(xué)的舞蹈類課程教學(xué)。

2.班級(jí)管理的改革。分方向培養(yǎng)必然面臨班級(jí)管理的問題。學(xué)校可以采取行政班與專業(yè)班結(jié)合的管理模式。

在全科教師培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，為保持學(xué)生學(xué)籍的穩(wěn)定，行政班建制保持不變。在分方向授課時(shí)段，按專業(yè)班考勤與考核，考勤考核情況與行政班考勤考核合并。專業(yè)班與行政班的關(guān)系是，行政班是基礎(chǔ)，專業(yè)班是機(jī)動(dòng)的。

行政班是基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合管理以行政班為單位，行政班上課的內(nèi)容以公共性的各類課程為主，也包括教師資格證考證培訓(xùn)等。班級(jí)生活、社團(tuán)管理、評(píng)優(yōu)評(píng)先等均以行政班為基礎(chǔ)。專業(yè)班則以學(xué)習(xí)特定專業(yè)課程內(nèi)容為主，專業(yè)班組成可能較為復(fù)雜，學(xué)生可能來自同一年級(jí)不同的行政班，甚至可能來自不同年級(jí)。專業(yè)班不涉及學(xué)生的綜合管理與評(píng)價(jià)，而僅注重該專業(yè)課的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。只是專業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最終均需返回行政班，由行政班登記匯總專業(yè)班相關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，并納入行政班學(xué)生的綜合考評(píng)。

3.培養(yǎng)效果的證明。分方向培養(yǎng)模式下，既要從學(xué)業(yè)證明上體現(xiàn)全科教師的素養(yǎng)與能力，更要展示分方向培養(yǎng)的成果。一種做法是，在學(xué)生學(xué)歷證書之外，另附單獨(dú)的學(xué)生依據(jù)興趣、愛好與能力專選的專業(yè)課程的成績單，與學(xué)歷證書一起，證明學(xué)生的學(xué)歷。另一種做法是，在畢業(yè)證背面專門打印上學(xué)生在校期間選修的業(yè)務(wù)課的成績，加蓋學(xué)校的公章。以此證明學(xué)生在全科教師培養(yǎng)背景下，修完了國家要求的所有課程，拿到了畢業(yè)證，同時(shí)也證明，學(xué)生在具備全科教師能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在部分專業(yè)領(lǐng)域具有特長與較強(qiáng)的能力。選修課程成績的證明，可以讓教育行政部門和小學(xué)根據(jù)需要選錄具備某類專業(yè)特長的教師。

高職院校小學(xué)教育專業(yè)是一種特定的歷史存在，其培養(yǎng)人才的模式也是特定的，因而應(yīng)體現(xiàn)特殊歷史階段性的培養(yǎng)模式。優(yōu)化專業(yè)課程體系，探索全科教師背景下的分方向培養(yǎng)是現(xiàn)階段可以大膽探索的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。該舉措可以幫助高職院校切實(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)的整體培養(yǎng)能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周妍.小學(xué)全科教師：內(nèi)涵、價(jià)值及培養(yǎng)[J].教師教育論壇，2018（6）.

[2]吳爽.農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程體系建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019（9）.

[3]鄭潔.關(guān)于高師院校小學(xué)教育專業(yè)推行雙導(dǎo)師制的若干思考[J].教育與職業(yè)，2016（8）.

[4]李紅梅.新課改視域下高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制探究[J].教育與職業(yè)，2015（2）.

[5]金建生.小學(xué)全科教師培養(yǎng)的理論趨向[J].外國中小學(xué)教育，2019（9）.

[6]張獻(xiàn)偉.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)策略的三個(gè)建議[J].廣西教育（義務(wù)教育），2018（1）.

[7]盧新華.農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)路徑探析[J].廣西教育（高等教育），2017（10）.

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“我區(qū)小學(xué)全面推行綠色海量閱讀的研究”（2019A037）

【作者簡介】饒滿萍（1972— ），女，漢族，安徽望江人，本科，北海職業(yè)學(xué)院教師，小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育與教師教育。

（責(zé)編 盧 雯）