欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)錚

【摘 要】本文以百色職業(yè)學(xué)院為例，論述欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策，分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭力量薄弱、雙師隊(duì)伍養(yǎng)成機(jī)制搭建困難、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度低等問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策：選擇以創(chuàng)帶新的教育策略，做實(shí)校企共贏的基礎(chǔ);引人困難引平臺(tái)，多渠道引用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源;探索專項(xiàng)激勵(lì)，激發(fā)校本教師廣泛參與。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū) 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 師資隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0011-03

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，優(yōu)化和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力與能力，成為當(dāng)前高等院校教育改革的重要課題之一。制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深層次根源可以追溯到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資人才隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量層面。我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效突出，歸根結(jié)底是擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論功底深、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的專兼職師資隊(duì)伍。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校卻因各種原因在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面步履維艱，嚴(yán)重影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前進(jìn)的步伐。

以百色職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院雖然不斷優(yōu)化畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)演講比賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢等激發(fā)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，但在2017屆畢業(yè)生中卻僅有3人成功自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)比例1.7%（全國(guó)高校專科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率2.96%）。學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化到學(xué)生層面的最終成效微乎其微，亟待加強(qiáng)重視、穩(wěn)抓落實(shí)。筆者對(duì)百色職業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)情況做了實(shí)地考察和調(diào)研，并以此為依據(jù)，分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策，力求探索出欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）高層次人才匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭力量薄弱。百色職業(yè)學(xué)院成立于2006年，是廣西唯一的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)示范基地，是自治區(qū)大石山區(qū)特困村屯貧困家庭子女職業(yè)教育工程培訓(xùn)基地，是百色市微型企業(yè)孵化園、共青團(tuán)百色市委青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。學(xué)院總共開(kāi)設(shè)了23個(gè)高職專業(yè)，高職年招生人數(shù)在2000人以上，教師總數(shù)238人，專任教師113人，占47.48%，師生比9.41%。專任教師年齡結(jié)構(gòu)上，35歲以下占55.75%，35～45歲占34.51%，46～60歲占9.73%。專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，僅有1名博士研究生，本科學(xué)歷占比76.99%，25名碩士研究生學(xué)歷，占比22.12%。其中，碩士研究生學(xué)歷中僅有36%具有碩士學(xué)位，理工類也僅占36%，作為技工類的高職院校，師資力量的文理比例顯然不太合理。專任教師職稱結(jié)構(gòu)上，6名高級(jí)職稱，占5.31%，中級(jí)職稱占50.44%，初級(jí)職稱占22.12%，反映出教師職稱晉級(jí)缺乏沖勁，難以形成規(guī)模性的高職稱人才（見(jiàn)表1）。

同樣是區(qū)內(nèi)地方職業(yè)院校，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有一支由博士、教授及行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物組成的專兼職“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，雙師素質(zhì)專任教師比例占80%以上，副高以上職稱占專任教師比例達(dá)25%;擁有享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼人員1人，國(guó)家教學(xué)名師1人，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師1人，自治區(qū)教學(xué)名師3人，南寧市特聘專家2人，南寧市新世紀(jì)科技與學(xué)術(shù)帶頭人18人。高層次人才儲(chǔ)備造就了一批高水平教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。與之相比，百色職業(yè)學(xué)院高層次人才儲(chǔ)備數(shù)量極為不足，人才結(jié)構(gòu)、人才水平層次也存在較大差距，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭力量薄弱。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校無(wú)法聚集積累高層次人才，與欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才流動(dòng)特點(diǎn)有密切的關(guān)系。欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才資本的積累能力弱，優(yōu)秀的人才資源短缺，集中表現(xiàn)為人才資源開(kāi)發(fā)的投資能力欠缺，人才外流嚴(yán)重。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校通常是年輕人職業(yè)生涯的跳板，百色職業(yè)學(xué)院也是無(wú)法挽留有本校資歷積累的優(yōu)秀人才，陷入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才資本積累的困境。百色職業(yè)學(xué)院2006年合并辦校至今已有4人考博成功，并且都與學(xué)校脫離了人事關(guān)系，脫產(chǎn)讀博。2013年研究生學(xué)歷教師有53人，上升到最高峰，之后基本逐年下降，至2019年僅有35人（見(jiàn)圖1）。

（二）校企合作縱深不夠，雙師隊(duì)伍養(yǎng)成機(jī)制搭建困難。國(guó)家提出“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的初衷是緩解就業(yè)壓力、提升發(fā)展質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。這一戰(zhàn)略的順利執(zhí)行需要一大批具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為支撐，但這些人才的培養(yǎng)離不開(kāi)“雙師型”教師的參與。發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)底子雄厚，企業(yè)數(shù)量多，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)快，高職教育產(chǎn)教融合深，“雙師型”教師數(shù)量多，占比相對(duì)高。在廣東，即使地處粵北山區(qū)，“雙師型”教師最低占比也有42.5%，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師占比高達(dá)87.6%（見(jiàn)表2）。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托校企合作辦學(xué)理事會(huì)、二級(jí)學(xué)院校企合作委員會(huì)以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立了一個(gè)由企業(yè)一線技工組成的優(yōu)秀兼職教師資源庫(kù)，聘請(qǐng)的兼職教師高達(dá)429人，兼職教師有高級(jí)職稱的74人，占17.24%，其中博士2人，研究生20人。

百色職業(yè)學(xué)院本校教師總計(jì)238人，專任教師獲得雙師資質(zhì)的僅有62人，72%為專任教師，且95%為初級(jí)水平雙師資質(zhì)，雙師數(shù)量少，帶頭力量嚴(yán)重不足。學(xué)院外聘50名教師兼課，基本都是為了臨時(shí)填補(bǔ)人才流失導(dǎo)致的空缺，外聘師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，僅能完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)督導(dǎo)與考核方面更多的是流于形式，難以聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深拓展的力量。

與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)落后，企業(yè)普遍偏小，發(fā)展水平也不高，在維持生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中本就困難重重，與高職學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程，雖然可以在勞動(dòng)力成本方面獲得一定的利益，但卻需要付出承擔(dān)教學(xué)管理及負(fù)責(zé)學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全責(zé)任的代價(jià)。高職院校生源多樣化以及欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源質(zhì)量較低，學(xué)生管理方面存在諸多痛點(diǎn)和難度，企事業(yè)參與校企合作的熱情并不高。2014—2016年根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需要，百色職業(yè)學(xué)院組織人員到百色市轄區(qū)內(nèi)36家大型企事業(yè)單位進(jìn)行洽談，調(diào)研校企合作工作，有合作意向的僅10 家，僅占27.78%（10/36），存在學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象。在進(jìn)一步與有合作意向的單位進(jìn)行洽談后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)單位僅在師資輸出、接收師資進(jìn)修以及接收學(xué)生臨時(shí)性的參觀（見(jiàn)習(xí)）等方面有合作意向，更深層次的合作則無(wú)法實(shí)施，能接收、安排學(xué)生實(shí)習(xí)的僅占40.00%（4/10）。學(xué)院在開(kāi)展以生產(chǎn)為導(dǎo)向的校企合作過(guò)程中還面臨重重困難，要轉(zhuǎn)型為以教學(xué)為導(dǎo)向的校企合作，搭建深層“互聘共培”的師資共建平臺(tái)，任重而道遠(yuǎn)。

（三）教師科研能力不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度低。高職教育作為高等教育的組成部分，開(kāi)展科學(xué)研究原本就是高職院校和高職教師的基本職能和重要任務(wù)，在當(dāng)今深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代背景下顯得更加突出、尤為重要。它不僅關(guān)系到學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。作為應(yīng)用型高職院校，百色職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作方面，顯得非常薄弱。學(xué)院建校至今共獲科研立項(xiàng)項(xiàng)目97個(gè)，其中自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目88個(gè)，重點(diǎn)項(xiàng)目13個(gè)，重點(diǎn)項(xiàng)目占比14.7%;市級(jí)項(xiàng)目3個(gè)，占比0.03%;校級(jí)項(xiàng)目6個(gè)。作為地方高職院校，百色職業(yè)學(xué)院缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在科研上并不能充分利用地方服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，也不能很好地服務(wù)地方，在科研方面的預(yù)算和投入也嚴(yán)重不足。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，百色職業(yè)學(xué)院41%的教師從未指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽，參加3次以上的教師僅占2%，并沒(méi)有形成普遍參與的局面。2018年第四屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師廣泛參與指導(dǎo)下，共有394個(gè)項(xiàng)目報(bào)名參賽，累計(jì)參賽學(xué)生1726人次。

百色職業(yè)學(xué)院69%的教師沒(méi)有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置與研究工作，85%的教師沒(méi)有參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課題研究的項(xiàng)目，90%的教師沒(méi)發(fā)表過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文。大部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)和科研活動(dòng)參與度過(guò)低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)工作進(jìn)展緩慢，成果單一成效低下。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）選擇以創(chuàng)帶新的教育策略，做實(shí)校企共贏的基礎(chǔ)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育也密不可分，要突破創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相分離的局面，將二者有機(jī)融合。當(dāng)下創(chuàng)新依賴的是知識(shí)和技術(shù)水平的積累，而創(chuàng)業(yè)以資本及資本運(yùn)作為前提。創(chuàng)新需要的知識(shí)和技術(shù)是特殊的無(wú)形資本，為創(chuàng)業(yè)提供更多的可能和更大的空間，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)。

地方高職院校開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育，其定位一般是以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為主要目標(biāo)。如百色職業(yè)學(xué)院秉承“厚德強(qiáng)技 百色人生”的校訓(xùn)，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才為目標(biāo)，著力推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)院的社會(huì)影響力和吸引力。因此，高職院校在技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育上要有天然的本能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，做實(shí)技能培訓(xùn)，以創(chuàng)帶新。

當(dāng)下國(guó)內(nèi)許多高職院校都走大而廣的發(fā)展路線，努力開(kāi)設(shè)更多新專業(yè)，這能夠證明的往往只是開(kāi)設(shè)新專業(yè)的能力，并不能代表具備很好的專業(yè)和技術(shù)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)社會(huì)方方面面的力量，不應(yīng)是盲目擴(kuò)大，而應(yīng)是術(shù)業(yè)有專攻，需要厚積薄發(fā)，不可能一蹴而就。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育由于師資隊(duì)伍科研水平不高，難以復(fù)制“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”等深度教育模式，可以鋪開(kāi)淺層的“技能創(chuàng)業(yè)”教育，在廣度上爭(zhēng)取成效。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育必須先集中力量辦好優(yōu)勢(shì)技能培訓(xùn)，爭(zhēng)取在勞動(dòng)技能培訓(xùn)上創(chuàng)造創(chuàng)新的空間，為地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才，形成良好的口碑，積累校企共贏的基礎(chǔ)，增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作的信心。

（二）引人困難引平臺(tái)，多渠道引用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。欠發(fā)達(dá)地區(qū)在無(wú)法改變固化的低進(jìn)高出人才流動(dòng)的局面下，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向探索多渠道引用校外教育資源。

1.當(dāng)下的校企合作本質(zhì)上是以勞動(dòng)力輸入為目標(biāo)的校企合作，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W(xué)為目標(biāo)，然而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，必須要讓企業(yè)看到雙贏的基礎(chǔ)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校應(yīng)在強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)力上下足功夫。一是組織教師到發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師如果不能到外面跟進(jìn)學(xué)習(xí)，守在落后地區(qū)閉門造車的創(chuàng)新極有可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了。二是加快校企合作，共建“互惠共培”的雙師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。近年來(lái)百色職業(yè)學(xué)院大力開(kāi)展校企合作，與43家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，也開(kāi)始與大企業(yè)合作，實(shí)施“吉利訂單班”和“深百實(shí)驗(yàn)班”，從行業(yè)企業(yè)吸收更多兼職教師，培育現(xiàn)代職業(yè)教育理念，增強(qiáng)教育教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用幫助。

2.組織橫向資源互補(bǔ)。百色職業(yè)學(xué)院地處桂西南的百色市，這里也有豐富的高校教學(xué)資源，右江民族醫(yī)學(xué)院和百色學(xué)院也有較好的科研優(yōu)勢(shì)，百色農(nóng)業(yè)學(xué)校也有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，可以建立三級(jí)（學(xué)院—專業(yè)—教研室）主動(dòng)協(xié)調(diào)合作機(jī)制，激發(fā)基層教師的能動(dòng)性，共建產(chǎn)業(yè)和科研合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.創(chuàng)建縱向教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的跨區(qū)域聯(lián)合，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”共享優(yōu)質(zhì)教育資源的功能，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速和鞏固教育聯(lián)盟的建設(shè)，擴(kuò)大師資隊(duì)伍的內(nèi)涵和范疇。

（三）探索專項(xiàng)激勵(lì)，激發(fā)校本教師廣泛參與。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先鋒隊(duì)伍應(yīng)首先依賴校本教師的力量。在校企合作層次較低、“雙師型”教師匱乏的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，校本教師廣泛參與更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效運(yùn)行的基礎(chǔ)原動(dòng)力。當(dāng)下提升教師能力的手段和途徑非常多，但很難調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，其根本原因就是缺乏有效的科研激勵(lì)。

1.充分認(rèn)識(shí)高職院?？蒲械闹匾?。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先決條件是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍、對(duì)教師而言創(chuàng)新能力顯然又是首要的素質(zhì)要求。我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾有言：“用科學(xué)解決，百業(yè)有進(jìn)步;不用科學(xué)解決，便無(wú)進(jìn)步?！边@句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科研的關(guān)系。高職院校的科研工作是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會(huì)服務(wù)都離不開(kāi)科研工作的支持。

2.探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)優(yōu)待激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極大的融合性，是教育教學(xué)列車的牽引機(jī)頭，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上實(shí)行專項(xiàng)激勵(lì)，符合分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的公平原則。因此，應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和科研項(xiàng)目給予更高的啟動(dòng)資金和更高的獎(jiǎng)勵(lì)，賦予重要的績(jī)效評(píng)價(jià)地位等，確保激勵(lì)與鞭策并舉。

3.建立有效的帶動(dòng)機(jī)制。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校并不是不重視科學(xué)研究，而是缺少高學(xué)歷高職稱的帶頭人才。對(duì)此，首先，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)院的科研平臺(tái)外聯(lián)服務(wù)職能，為本院教師謀求院外橫向課題的合作項(xiàng)目，參與高層次研究課題，提供更多向高水平的專家學(xué)習(xí)科研精神、方法和技巧的機(jī)會(huì);其次，應(yīng)建立“科研導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領(lǐng)年輕教師從事科研活動(dòng)，向其傳授科研方法和經(jīng)驗(yàn)，以此提升年輕教師的科研能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉忠艷.精細(xì)化管理視閾下“雙創(chuàng)”師資人才隊(duì)伍建設(shè)研究[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2016（5）.

[2]南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019）[EB/OL].（2019-01-22）[2020-06-28].http：//www.ncvt.net/info/1573/34417.htm.

[3]伏紹宏.論欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才資本積累[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（7）.

[4]陳莉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2019（6）.

[5]陶紅，吳楟君.粵北山區(qū)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（1）.

[6]河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院.河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019）[EB/OL].（2019-01-17）[2020-06-28].http：//www.hycollege.net/info/1051/10341.htm.

[7]黃鳳記，盧翠珍，韋紅美，韋湛蘭，曾麗穎，梁乃力.薄弱地區(qū)高職院校校企合作實(shí)證分析[J].大學(xué)教育，2018（6）.

[8]張新欣，章文靜.高職院校教師開(kāi)展科研工作的理性思考——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（3）.

[9]楊曉慧.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究，2015（1）.

[10]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問(wèn)題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013（6）.

[11]張榮華，李建國(guó)，邵癸.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011（11）.

[12]王秀清.高職院?？蒲卸ㄎ缓徒處熆蒲心芰ㄔO(shè)芻議[J].教育與職業(yè)，2011（18）.

【基金項(xiàng)目】2018年廣西壯族自治區(qū)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究——以百色職業(yè)學(xué)院為例”（GXGZJG2018B092）階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】農(nóng) 錚（1984— ），女，廣西百色人，學(xué)士，百色職業(yè)學(xué)院講師。

（責(zé)編 何田田）