1+X證書背景下高職教師能力雙螺旋提升探討

農(nóng)小曉　李衛(wèi)東　李建春

【摘 要】本文論述1+X證書背景下高職教師能力雙螺旋提升，構(gòu)建“1+X”證書背景下教師教學(xué)能力雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并基于教師教學(xué)能力的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，提出提升高職教師教學(xué)能力的路徑：改變教學(xué)觀念，提升職業(yè)素養(yǎng);強化創(chuàng)新思維，提升教學(xué)能力;提高信息處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng);提升教學(xué)反思能力，制訂更加合理的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】1+X證書 雙螺旋模型 教學(xué)能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0052-02

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。2019年4月，受教育部委托，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布《關(guān)于持續(xù)招募職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的公告》。招募期間共收到260家單位提交的550份有效申請。經(jīng)過專家遴選等程序，現(xiàn)已產(chǎn)生64家職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的77個職業(yè)技能等級證書擬參與1+X證書制度試點工作。同步職業(yè)技能等級證書對高職院校教學(xué)提出了更高的要求，而教學(xué)標準和職業(yè)技能標準的對接，要求重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，這就對教師的教學(xué)能力提出了新的標準。

一、“1+X”證書背景下教師教學(xué)能力雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

教學(xué)能力是衡量教師專業(yè)知識、教學(xué)水平高低的重要尺度，直接對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1+X證書制度的實施，對教師教學(xué)能力提出了新的標準，市場的變化、行業(yè)的需求，要求教師多樣性、多元化地提高自身素質(zhì)。雙螺旋模型來自生物學(xué)領(lǐng)域，本來是用來描述DNA分子的結(jié)構(gòu)，即兩條主鏈似“麻花狀”繞一共同軸心以右手方向盤旋，相互平行而走向相反形成雙螺旋構(gòu)型。由于“1+X”證書背景下高職教師教學(xué)能力主要表現(xiàn)在基本技能和學(xué)科專業(yè)知識兩個維度，筆者試借用雙螺旋結(jié)構(gòu)模型來對教師教學(xué)能力進行構(gòu)建（見圖1）。在教師教學(xué)能力雙螺旋結(jié)構(gòu)模型中，教師基本技能、學(xué)科專業(yè)知識這兩條鏈圍繞教師教學(xué)能力、素養(yǎng)這個中心軸相互盤旋，形成一個動態(tài)上升的過程，展現(xiàn)了教師教學(xué)能力提升的動態(tài)過程。

從圖1來看，基本技能方面，教師在學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)反思等指標上，需要在迭代的模型中及時根據(jù)反饋的信息做相應(yīng)的調(diào)整、培訓(xùn)、交流，依托團隊的力量加以提升。1+X證書目標是培養(yǎng)學(xué)生成為多面手，這對教師來說，是一個新的挑戰(zhàn)。

學(xué)科專業(yè)知識方面，課程標準是對學(xué)科課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容與要求、課程實施的建議等的指導(dǎo)性文件。教師應(yīng)立足學(xué)科體系知識內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位需求和職業(yè)資格證對職業(yè)技能與相關(guān)知識點的要求，明確課程內(nèi)容;應(yīng)基于工作任務(wù)序化知識和技能的學(xué)習(xí)，以工作任務(wù)為載體構(gòu)建項目課程體系;應(yīng)準確把握教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃并落實到學(xué)期、項目、章節(jié)、單元，對接職業(yè)技能等級證書中崗位的技能點。

二、基于雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的高職教師教學(xué)能力提升路徑

（一）改變教學(xué)觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)

教師的能力不單單體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，同時也體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)方面，要求具備一定的行業(yè)認知，并在授課過程中注意滲透行業(yè)知識技能，潛移默化對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，物流管理職業(yè)技能等級認證教材中，在職業(yè)道德與職業(yè)安全及環(huán)保認知模塊，要求具備職業(yè)道德和服務(wù)意識、職業(yè)安全和健康保障認知、環(huán)境保護和節(jié)能處理認知;在物流基礎(chǔ)與行業(yè)認知模塊，需要具備物流基礎(chǔ)與行業(yè)、組織環(huán)境、前沿發(fā)展與創(chuàng)新等方面的認知;在基本管理技能應(yīng)用模塊，應(yīng)掌握數(shù)字應(yīng)用與辦公處理，自我管理、溝通，管理理論與方法應(yīng)用與合作等方面的知識和技能。

（二）強化創(chuàng)新思維，提升教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力還體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面，要求要有創(chuàng)新、有特色。教師應(yīng)以培訓(xùn)師的方式來對學(xué)生進行考證培訓(xùn)，這對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，授課方式上還有很大的提升空間。具體來說，教師應(yīng)強化創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)授課模式，對課程呈現(xiàn)和課程開發(fā)、互動方法、現(xiàn)場控制方法和技巧、處理問題的專業(yè)技巧、語言表達的提升方法、發(fā)音、身體語言的規(guī)范表達等方面加以改進，提升教學(xué)能力，根據(jù)不同受眾群體有針對性地進行講授。例如，在物流管理職業(yè)技能等級認證教材（中級）的職業(yè)基礎(chǔ)模塊4物流創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)單元1物流管理中的創(chuàng)新思維中，教師的講授要從專業(yè)的角度來展開，作為物流管理專業(yè)跟其他專業(yè)有何不同，引用的案例要具有物流的代表性，這要求教師要廣泛涉獵物流方面的知識，了解物流行業(yè)的前沿知識。比如引入案例活魚運輸，要求學(xué)員思考古今中外的活魚運輸方式，思考以下問題：前人使用過的方式是否適合現(xiàn)代社會的發(fā)展？現(xiàn)代社會是一個技術(shù)發(fā)展的時代，物流升級靠科技推動，那我們在活魚運輸過程中，能否有創(chuàng)新思維來解決這個問題？這個時候就考驗教師對物流行業(yè)前沿動態(tài)的關(guān)注度了，“無水包裝”這項科學(xué)技術(shù)能實現(xiàn)長距離、長時間?；钸\輸。由此切入物流知識點運輸和成本的內(nèi)容。這里可以要求學(xué)員通過思維導(dǎo)圖來發(fā)散知識點。

（三）提高信息處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

1+X證書背景下，教師應(yīng)積極拓寬社會服務(wù)面，提升社會服務(wù)能力，培養(yǎng)社會群體技能水平及創(chuàng)業(yè)能力。這需要教師綜合能力特別是信息處理能力的提高。例如，在物流管理職業(yè)技能等級認證教材（中級）項目6數(shù)字化與智能化應(yīng)用中，智能化倉儲系統(tǒng)作業(yè)管理中，除實操訓(xùn)練外，教師還要合理開發(fā)利用課程教學(xué)資源，恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。具體要通過任務(wù)驅(qū)動、崗前培訓(xùn)、技能比武、任務(wù)鞏固來加強學(xué)生對知識點的認知。這要求教師對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，教案、授課過程、授課重難點都要貼合物流信息化的實際需求，才能讓學(xué)生快速掌握。

此外，隨著人工智能時代的到來，教師要隨著時代和環(huán)境的變化提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)積極探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，促進學(xué)生深度、個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量。人工智能與教育領(lǐng)域的融合不斷深化，1+X證書要與國際接軌，教師要學(xué)會利用人工智能技術(shù)重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)流程，強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與國際標準接軌，在課程實施中始終貫徹內(nèi)容的標準化，按照標準流程進行教學(xué)，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的模式化，提升學(xué)生國際化意識，使其與企業(yè)要求更加貼近。

（四）提升教學(xué)反思能力，制訂更加合理的教學(xué)方案

教學(xué)反思是教師對教學(xué)成效的價值判斷。教學(xué)反思能增強教師的預(yù)測和診斷能力，通過教學(xué)反思，教師能預(yù)判學(xué)生相關(guān)知識盲點、認知偏差，分析查找原因并設(shè)計合理的學(xué)習(xí)順序。教師應(yīng)加強對學(xué)生知識與技能掌握狀況的考查，對教學(xué)活動成效的考察，通過不斷反思、不斷改進來提升教學(xué)反思能力。在此過程中，思考教學(xué)目標能否按課程標準規(guī)定，能否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標;課程內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法能否按照實際選擇和優(yōu)化;等等。最終制訂更加合理的教學(xué)方案。

總之，實施1+X證書制度，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。1+X證書制度完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作，對教師的能力提出新的要求，教師在職業(yè)生涯中要想獲得可持續(xù)發(fā)展，在人才培養(yǎng)通道上提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，就應(yīng)不斷提升基本技能和學(xué)科專業(yè)知識，二者的提升呈現(xiàn)雙螺旋上升的趨勢，并通過不停反饋修改，最終獲得持續(xù)提升。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“整合與重構(gòu)：基于構(gòu)建智慧物流背景下的《物流信息管理》課程改革與實踐”（GXHZJG2017B29）;廣西壯族自治區(qū)教育廳項目“廣西職業(yè)教育物流管理專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展研究基地”;廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項目“基于蓄冷技術(shù)的冷鏈物流運輸設(shè)備的應(yīng)用研究”（191104）

【作者簡介】農(nóng)小曉（1982— ），女，廣西百色人，工程碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;李衛(wèi)東（1966— ），男，甘肅臨洮人，博士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授;李建春（1964— ），女，湖北麻城人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院教授。

（責(zé)編 何田田）