疫情期間高職院校思政課線上教學(xué)調(diào)查

楊中陶　吳玉龍

【摘 要】本文對(duì)疫情期間廣西高職院校思政課線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)思政課教師教學(xué)主動(dòng)性不高、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)過程難以監(jiān)控和管理、教學(xué)互動(dòng)的有效性不足等問題，提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)線下教學(xué)理念、改進(jìn)思政課線上教學(xué)方法、創(chuàng)新思政課線上教學(xué)考核方式、創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)良好的硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政課 線上教學(xué) 疫情 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0018-04

為全面了解疫情期間廣西思政課線上教學(xué)情況，我們對(duì)廣西部分高職院校參與思政課線上學(xué)習(xí)的2019級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放問卷5000份，收到有效問卷3244份，其中參與調(diào)查的男生占總數(shù)的68.5%，女生占總數(shù)的31.5%。

一、疫情期間廣西高職院校思政課線上教學(xué)基本現(xiàn)狀

（一）思政課線上教學(xué)準(zhǔn)備較為充分。充分的準(zhǔn)備工作對(duì)線上教學(xué)的開展十分重要。調(diào)查顯示，44.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為思政課教師線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常充分，45.8%的受訪學(xué)生認(rèn)為比較充分，僅有9.7%的受訪學(xué)生表示教師的線上教學(xué)準(zhǔn)備工作一般，另有0.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師的準(zhǔn)備工作不夠充分。這一調(diào)查結(jié)果表明，廣西思政課教師的線上教學(xué)準(zhǔn)備工作得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。實(shí)際上，疫情期間當(dāng)意識(shí)到新學(xué)期可能無法正常返校上課時(shí)，應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，廣西各高職院校就根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出了線上教學(xué)的計(jì)劃和部署，并積極開始準(zhǔn)備。但由于此前從未有過如此大規(guī)模線上教學(xué)的經(jīng)歷，線上教學(xué)對(duì)大多數(shù)思政課老師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師自身首先要準(zhǔn)備好線上教學(xué)的設(shè)備，選定好所需軟件，并且要能熟練掌握線上教學(xué)的操作流程，才能保證線上教學(xué)的順利進(jìn)行。為了應(yīng)對(duì)即將到來的線上教學(xué)工作，思政課教師利用假期時(shí)間進(jìn)行了多次培訓(xùn)和反復(fù)演練，做足了功課。為了線上教學(xué)能夠展現(xiàn)出最好的效果，部分教師特意更換了家里的電腦和網(wǎng)絡(luò)寬帶，購買了麥克風(fēng)和耳機(jī)等直播設(shè)備，做到有備無患。在應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師經(jīng)歷了從剛開始時(shí)的緊張，甚至有一些抱怨，到慢慢變得比較熟悉、從容。從學(xué)生的調(diào)查反饋來看，也較好地印證了這一點(diǎn)。針對(duì)思政課教師線上教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，53.4%的受訪學(xué)生表示非常好，37.7%的受訪學(xué)生表示比較好，僅有8.9%的受訪學(xué)生表示水平一般?？傮w而言，思政課線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作比較充分。

（二）思政課線上教學(xué)過程不夠順暢。教學(xué)過程的順暢是教學(xué)效果的重要保證。影響思政課線上教學(xué)過程順暢的因素很多，但暴露出問題最多的就是教師與學(xué)生各自使用的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。調(diào)查學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用的設(shè)備發(fā)現(xiàn)，有70%的受訪學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，19.4%的受訪學(xué)生是混合使用多種設(shè)備，僅有9.5%的受訪學(xué)生使用臺(tái)式電腦或筆記本電腦，1.1%的受訪學(xué)生使用平板電腦。由此可見，手機(jī)是線上學(xué)習(xí)使用率最高、使用人數(shù)最多的設(shè)備。相對(duì)電腦而言，用手機(jī)學(xué)習(xí)更方便，還可以突破空間限制，學(xué)生在客廳、臥室甚至室外均可以學(xué)習(xí)。手機(jī)作為最受學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)設(shè)備，有其無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也有其不足。部分受訪學(xué)生表示自己的手機(jī)比較陳舊，不僅內(nèi)存小，無法安裝上課必需的APP，而且使用起來十分卡頓，無法正常觀看教師線上教學(xué)的視頻，也無法和教師及時(shí)進(jìn)行線上互動(dòng)，嚴(yán)重影響線上學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是制約思政課線上教學(xué)效果的重要因素，廣西雖然實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)村村通，但是城鄉(xiāng)、個(gè)體網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差異大。調(diào)查表明，受訪學(xué)生中在縣城及以上城市參加線上學(xué)習(xí)的僅占32.3%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村參加線上學(xué)習(xí)的占67.7%。此次疫情期間，廣西高校全面開展線上教學(xué)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，每家每戶的網(wǎng)絡(luò)狀況良莠不齊，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，63.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為自己家里網(wǎng)絡(luò)基本穩(wěn)定或非常穩(wěn)定;34.8%的學(xué)生表示家里網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，在線學(xué)習(xí)經(jīng)常有卡頓現(xiàn)象;另有2.1%的學(xué)生表示家里網(wǎng)絡(luò)信號(hào)很差或沒有信號(hào)，個(gè)別偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生在家沒有信號(hào)，為了參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不得不去到附近的山頭等高點(diǎn)尋找信號(hào)。總體而言，線上教學(xué)的流暢性有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（三）思政課線上教學(xué)互動(dòng)較為積極。在線上教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分別位于終端設(shè)備的兩端，無法進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，而教學(xué)活動(dòng)本身是需要密切的溝通和互動(dòng)來達(dá)成教學(xué)效果，教師需要通過互動(dòng)掌控教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也需要通過互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在互動(dòng)工具上，用到的線上教學(xué)互動(dòng)工具有騰訊課堂、騰訊會(huì)議、騰訊QQ、微信、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、藍(lán)墨云班、微助教等，授課教師根據(jù)軟件的特點(diǎn)和教學(xué)需要選擇性地使用。調(diào)查表明，廣西高職院校教師在線上教學(xué)過程中常利用現(xiàn)場連線、線上留言、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這種線上互動(dòng)的方式雖然不如面對(duì)面交流那么直接，但對(duì)于一些性格內(nèi)向、不愿意在課堂等公共場合發(fā)言的學(xué)生來說，其可以避免面對(duì)面交流帶來的緊張和羞澀。調(diào)查顯示，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面互動(dòng)方式，線上互動(dòng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生交流的積極性，超過一半（58.4%）的受訪學(xué)生表示比較愿意或者非常愿意在線上課堂發(fā)言、討論和回答問題，另有36.2%的受訪學(xué)生表示發(fā)言的意愿沒有因?yàn)榫€上或線下而明顯變化，僅有5.4%的學(xué)生表示更愿意在傳統(tǒng)課堂上發(fā)言。由此可見，頻繁的互動(dòng)一定程度上保證了教學(xué)效果。

（四）思政課線上教學(xué)滿意度較高。滿意度是衡量線上教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。關(guān)于思政課線上教學(xué)總體效果的調(diào)查顯示，有29.6%的受訪學(xué)生表示教學(xué)效果非常好，另有46.9%的受訪學(xué)生表示教學(xué)效果比較好，僅有23.5%的受訪學(xué)生表示教學(xué)效果一般。綜合來看，線上教學(xué)總體效果不錯(cuò)，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)效率的提升方面，線上教學(xué)也顯示出其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)更加自由，隨時(shí)隨地都可以觀看視頻、做作業(yè)、參與討論，對(duì)于一些不理解或當(dāng)時(shí)沒有聽清的內(nèi)容還可以看回放，反復(fù)觀看，無論是課前、課中還是課后都可以及時(shí)和老師溝通。在關(guān)于在線學(xué)習(xí)狀況滿意度的調(diào)查中，10.8%的受訪學(xué)生表示對(duì)自己的在線學(xué)習(xí)狀況非常滿意，41.9%的受訪學(xué)生表示比較滿意，40.3%的受訪學(xué)生表示滿意度一般，僅有5.7%的受訪學(xué)生表示不滿意，不滿意的原因是沒有認(rèn)真學(xué)。這也從側(cè)面印證了超過一半學(xué)生對(duì)思政課線上教學(xué)比較滿意。

在另一項(xiàng)調(diào)查中，61.3%的受訪學(xué)生表示本學(xué)期思政課線上教學(xué)對(duì)大學(xué)生思想品德的發(fā)展起到了重要作用。除此之外，57.6%的受訪學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)方式能夠節(jié)約大量時(shí)間，提高了對(duì)零碎時(shí)間的利用效率?？傮w而言，學(xué)生對(duì)思政課線上教學(xué)的滿意率還是比較高的。

二、疫情期間高職院校思政課線上教學(xué)存在的問題

（一）思政課教師線上教學(xué)的主動(dòng)性不高。疫情期間的在線教學(xué)活動(dòng)更多是一種非常時(shí)期不得已而為之的措施。在實(shí)際實(shí)施中，不少思政課教師起初的積極性和主動(dòng)性不高，老、中、青年教師均面臨不同的困難和問題。老教師已經(jīng)習(xí)慣在固定的教室以講授式為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突然進(jìn)入陌生的線上教學(xué)領(lǐng)域，不免有些不適應(yīng)。加上面對(duì)各種在線教學(xué)設(shè)備、軟件和APP，已有的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法直接遷移，需要一個(gè)適應(yīng)的過程和一定時(shí)間調(diào)整。年輕教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握程度不足，信心不夠害怕講錯(cuò)，容易緊張，生怕一點(diǎn)小失誤可能隨著網(wǎng)絡(luò)傳播形成網(wǎng)絡(luò)輿論公共事件，心理上有一定的顧慮?？傊?，無論是老教師還是年輕教師，教的環(huán)境發(fā)生了巨大變化，勢(shì)必深刻影響教的方式和方法。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合，教學(xué)過程中內(nèi)容的安排、語言的組織、時(shí)間的分配等都需要重新考量，對(duì)教師的要求均大幅提高，教師不得不花更多時(shí)間與精力去準(zhǔn)備，同時(shí)還面臨犯錯(cuò)的壓力，因此教師的積極性、主動(dòng)性不夠。

（二）思政課線上教學(xué)的方法比較陳舊。進(jìn)入21世紀(jì)，人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在學(xué)校教育和在線教育中廣泛應(yīng)用，大部分教師對(duì)線上教育并不陌生。現(xiàn)有的多媒體技術(shù)僅發(fā)揮了中間媒介的作用，技術(shù)只是用來收集、加工、處理信息，以及與學(xué)生進(jìn)行溝通。面對(duì)突如而來的疫情，開展遠(yuǎn)程線上教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用本身就是教學(xué)的過程，可以說信息技術(shù)和教師融為一體，直接決定著課堂教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。教師要做好充分的準(zhǔn)備和改變觀念，需要一定的時(shí)間和周期，雖然開展線上教學(xué)前，教師針對(duì)線上教學(xué)操作流程也經(jīng)過多次培訓(xùn)和演練，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于時(shí)間倉促，部分思政課教師把傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的方法完全移植到線上教學(xué)中，難免會(huì)水土不服。據(jù)了解，思政課教師在線上教學(xué)過程中普遍存在講授時(shí)間過多、對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注不足、嚴(yán)謹(jǐn)有余而活潑不足等問題。而個(gè)別教師又太過于追求互動(dòng)，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃颊n線上教學(xué)變成了大規(guī)?！叭毫摹保顫娪杏喽鴩?yán)謹(jǐn)不足。調(diào)查顯示，對(duì)于本學(xué)期線上教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，39.6%的受訪學(xué)生表示非常好，46.2%的學(xué)生表示比較好，13.8%的受訪學(xué)生表示不好，還有0.4%的受訪學(xué)生表示非常差，可見線上教學(xué)的方法依然需要改進(jìn)和完善。學(xué)生返校后，問到關(guān)于線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度，有41%的受訪學(xué)生表示希望恢復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)，有9.7%的受訪學(xué)生表示希望繼續(xù)線上教學(xué)，另有49.3%的學(xué)生希望傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)相互結(jié)合。希望繼續(xù)堅(jiān)持線上學(xué)習(xí)的學(xué)生比例低，在某種程度上說明線上教學(xué)在方法上未能有效吸引學(xué)生，需要反思和提高。

（三）思政課線上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以有效監(jiān)控。教師教的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)的方式必然也跟著轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)為人詬病的一個(gè)重要原因就是難以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效管理和監(jiān)控，當(dāng)老師在線上講課時(shí)，完全不了解設(shè)備另一端的學(xué)生是否在聽，是否聽懂了，是否學(xué)會(huì)了。隨著線上教學(xué)的不斷深入，部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)的新鮮感和熱情逐漸消退，變得敷衍應(yīng)付課堂教學(xué)。一些高職高專院校開展思政課線上教學(xué)，就是把課件、視頻資料、作業(yè)、測(cè)試題上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，遇到問題可通過聊天軟件留言提問，教師看到留言后給予解答，中間全程缺乏課堂式即時(shí)直播和互動(dòng)。這種方式放棄了對(duì)教學(xué)過程的管理和監(jiān)控，教學(xué)效果十分不理想。因此，線上教學(xué)要求學(xué)生有高度的自制力，自覺跟隨教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如果遇到自制力差且沒有人監(jiān)督的學(xué)生，教學(xué)過程的管控存在明顯不足。

（四）思政課線上教學(xué)互動(dòng)的有效性不高。得益于學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，線上教學(xué)在互動(dòng)次數(shù)方面是可以記錄的，學(xué)生在線上的提問、討論、回答問題等環(huán)節(jié)都有跡可循。但是，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面對(duì)面互動(dòng)，線上教學(xué)互動(dòng)的即時(shí)性和有效性不高。就互動(dòng)方式而言，調(diào)查顯示有80.8%的受訪學(xué)生主要通過留言的方式參與互動(dòng)，只有19.2%的受訪學(xué)生是通過與老師連麥互動(dòng)或QQ、微信等連線方式進(jìn)行。留言的方式或多或少都會(huì)存在一定程度的延遲或滯后，而且通過留言互動(dòng)的方式多見于課前和課后學(xué)習(xí)，不一定適用于課堂上即時(shí)互動(dòng)，因?yàn)樵诰€直播期間，教師忙于講課，無暇顧及QQ和微信等媒介的留言或語音信息。而且討論區(qū)進(jìn)行的交流互動(dòng)不好控制，如學(xué)生參與人數(shù)太多或問題太多，在操作過程中極易變成學(xué)生之間的普通閑聊，容易脫離教學(xué)主題。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生很少參與互動(dòng)，把自己當(dāng)成旁觀者。

從調(diào)查結(jié)果來看，部分互動(dòng)是低效的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑需要答疑解惑時(shí)，僅有32.6的受訪者表示能夠得到教師非常及時(shí)和滿意的答疑及輔導(dǎo)，47.3%的受訪學(xué)生表示不能夠得到教師比較及時(shí)和滿意的答復(fù)，另有20.1%的受訪學(xué)生表示完全未能得到老師的答復(fù)?？紤]到每一位教師一天要進(jìn)行多場線上直播教學(xué)，班級(jí)的學(xué)生合計(jì)多達(dá)數(shù)百人，無論是在課中還是課前課后都無法第一時(shí)間及時(shí)回復(fù)，給學(xué)生的答復(fù)難免出現(xiàn)延后現(xiàn)象。在關(guān)于參與線上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)能否有效提高學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立思考能力的調(diào)查中，只有25.4%的受訪學(xué)生表示提升效果非常明顯，50.8%的受訪學(xué)生表示效果比較明顯，22.2%的受訪學(xué)生表示效果一般，0.6%的學(xué)生表示沒有提升。因此，線上教學(xué)的互動(dòng)雖然非常積極，次數(shù)看起來很可觀，也便于統(tǒng)計(jì)，但是強(qiáng)在數(shù)量上，弱在質(zhì)量上，互動(dòng)的有效性不高。

三、提高高職院校思政課線上教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)線下教學(xué)理念。在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向，高職院校思政課教師應(yīng)順勢(shì)而為，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)新要求。首先，要從內(nèi)心深處接受并認(rèn)可線上教學(xué)理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念、接受新理念、認(rèn)可新理念、踐行新理念。其次，遵循政策的引導(dǎo)和既有的經(jīng)驗(yàn)，大膽地嘗試與行動(dòng)。疫情期間的在線教學(xué)經(jīng)歷為廣大思政課教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師的信息化水平空前提高。交流模式從傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)師生間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，一定程度上解決了中國高等教育的老大難問題：“即從滿堂灌的‘單聲道到互動(dòng)式的‘雙聲道轉(zhuǎn)變。同時(shí)還促進(jìn)了由‘教師中心向‘學(xué)生中心轉(zhuǎn)變，從過去注重教師‘我教了什么到更加注重學(xué)生‘我學(xué)到了什么?！边@是對(duì)探究式學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好實(shí)踐，真正落實(shí)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。未來的高等教育教學(xué)改革，包括思政課教育教學(xué)改革，線上教學(xué)必將扮演重要角色。思政課教師要接受、認(rèn)可、踐行線上教學(xué)新理念，推動(dòng)高職院校思政課線上教學(xué)的發(fā)展。

（二）改進(jìn)思政課線上教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，好的方法可以取得事半功倍的效果。在疫情期間思政課線上教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較陳舊是學(xué)生反映比較集中的問題。在關(guān)于思政課線上教學(xué)方法的調(diào)查中，大部分受訪學(xué)生建議，思政課教師應(yīng)該多回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問題，思政課要密切與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，內(nèi)容要避免與中學(xué)課程簡單重復(fù)，素材上要盡量及時(shí)補(bǔ)充與更新，對(duì)當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)問題要及時(shí)給予關(guān)切和回應(yīng)，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和實(shí)用性。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)方法也應(yīng)同步更新。對(duì)于思政課線上教學(xué)的方法，22.3%的受訪學(xué)生建議重視多元化教學(xué)手段的運(yùn)用，17.3%的受訪學(xué)生建議多播放相關(guān)案例的視頻，19.9%的受訪學(xué)生建議強(qiáng)化案例教學(xué)、突出案例的針對(duì)性，17.7%的學(xué)生建議加強(qiáng)在線課堂師生有效的互動(dòng)交流。另有22.8%的受訪學(xué)生建議多種方法混合使用。學(xué)生的建議可以給思政課教師啟示，成為思政課教師改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)突破口。新時(shí)代思政課的教學(xué)對(duì)象是“00”后大學(xué)生，他們喜愛并擅長的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，線上教學(xué)的方法必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，多關(guān)注社會(huì)問題，回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)，優(yōu)化內(nèi)容，注重生動(dòng)性和有效性，鼓勵(lì)教學(xué)方法的多元化。此外，教師個(gè)人的魅力、品格、言談、舉止等非智力因素對(duì)上好思政課也很重要，豐富的學(xué)識(shí)、精彩的邏輯推理、妙趣橫生的語言、風(fēng)雅的舉止等都能使思政課堂增添光彩。思政課教學(xué)方法的運(yùn)用要充分考慮學(xué)生的接受程度，形成教師自己的風(fēng)格，總結(jié)出自己的獨(dú)特方法。

（三）創(chuàng)新思政課線上教學(xué)考核方式。線上教學(xué)作為一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有明顯區(qū)別的新型教學(xué)方式，在考核方式上同樣應(yīng)有所創(chuàng)新。作業(yè)和測(cè)試作為思政課常見的課程考核方式，在線上教學(xué)時(shí)同樣可以變換使用。調(diào)查顯示，思政課線上教學(xué)中，有81.5%的受訪學(xué)生表示能夠或者基本按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，只有18.5%的受訪學(xué)生表示自己沒有按時(shí)完成作業(yè)，存在明顯的拖延或未完成的現(xiàn)象。但是，在針對(duì)學(xué)生自身在線學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)查時(shí)，只有16.8%的受訪學(xué)生表示自己非常積極，50.4%的受訪學(xué)生表示自己比較積極，32.8%的受訪學(xué)生表示自己不夠積極性。部分學(xué)生直言自己不夠積極是因?yàn)橛X得課程考核比較容易，只要到時(shí)候認(rèn)真看書，完成作業(yè)和測(cè)試就行，平時(shí)沒必要積極。因此，只有加大考核力度，創(chuàng)新考核方式，增加過程性考核，才有可能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一項(xiàng)調(diào)查也從側(cè)面證明了這一點(diǎn)，關(guān)于“在線學(xué)習(xí)的壓力感”的調(diào)查中，只有12.7%的受訪學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力很大，29%的受訪學(xué)生表示壓力較大，高達(dá)58.3%的受訪學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)沒有壓力，沒有壓力所以也沒有動(dòng)力。由于無壓力，于是出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付等消極態(tài)度?？傊挥凶寣W(xué)生積極參與進(jìn)來，感受到適度的學(xué)習(xí)壓力，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。將期末一次性考核改為過程性考核是未來可以積極嘗試的主要方向。

（四）創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)良好的硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。良好的硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是線上教學(xué)開展的基本保障。疫情期間線上學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差別巨大，充分顯示出硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于線上教學(xué)的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過半學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)問題。如果硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不能滿足線上教學(xué)的需要，那么線上教學(xué)的流暢性就難以保證，進(jìn)而線上教學(xué)的效果不可避免地會(huì)降低。這就要求開展線上教學(xué)的高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，無論是教室、圖書館、還是宿舍，至少應(yīng)該確保網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的穩(wěn)定，讓廣大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)能夠保持順暢。除此之外，學(xué)生自身的信息技術(shù)能力也有待提高，調(diào)查顯示，在剛開始線上教學(xué)時(shí)，只有15.9%的學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP非常熟悉，50.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)比較熟悉，31.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的掌握程度一般但不影響正常使用，僅有1.7%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作不太熟悉。隨著線上學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，經(jīng)過短暫一段時(shí)間的摸索以后，所有學(xué)生都基本能夠順利使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完善以后，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)軟件和APP操作方面的培訓(xùn)，能夠有效提高線上教學(xué)效果。

隨著信息化和人工智能的深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念已經(jīng)受到越來越多人的肯定和認(rèn)可，作為高等職業(yè)教育中重要的一環(huán)，思政課教育教學(xué)改革需要深入推進(jìn)，線上教學(xué)無疑代表了未來的發(fā)展趨勢(shì)，具有廣闊的應(yīng)用前景。疫情期間的思政課線上教學(xué)，對(duì)參與其中的思政課教師來說是一次集體成長。通過本次實(shí)踐，教師們熟悉了運(yùn)作，發(fā)現(xiàn)了問題，積累了經(jīng)驗(yàn)，也思考著對(duì)策。在未來的教學(xué)改革進(jìn)程中，線上教學(xué)會(huì)從特殊時(shí)期的非常之策逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝虒W(xué)中的常規(guī)操作，思政課教育教學(xué)需要線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外互補(bǔ)，從理念到方法、從教師到學(xué)生都需要改變觀念，創(chuàng)新方法，營造氛圍，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，擁抱新技術(shù)引領(lǐng)的新時(shí)代。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)[EB/OL].（2020-05-14）[2020-05-17].https：//news.ifeng.com/c/7wT2lwPMOp0.html.

【作者簡介】楊中陶（1986— ），男，廣西南寧人，哲學(xué)碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，心理咨詢師，研究方向：文化哲學(xué)，思想政治教育;吳玉龍（1984— ），男，廣西南寧人，廣西教育研究院助理研究員，研究方向，思想政治教育、德育。

（責(zé)編 盧 雯）