創(chuàng)設(shè)有效情境 打造魅力課堂

夏文心

摘要：語(yǔ)文教學(xué)在于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)在教師的心中烙下了深深的烙印，其在教學(xué)之時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)存在明顯的缺陷，學(xué)生根本沒(méi)有積極地參與課堂，也沒(méi)有產(chǎn)生思維的提升，更沒(méi)有去探究和實(shí)踐，這無(wú)疑不是真正意義上的教育。

關(guān)鍵詞：初中;情境課堂;語(yǔ)文教學(xué);魅力課堂

真正意義上的課堂，需要教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂之上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。有效的問(wèn)題情境不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，這無(wú)疑改變了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌現(xiàn)象，使學(xué)生真正成為課堂的主體?；诖朔N背景，本文從以下三個(gè)方面試論初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)的有效策略。

創(chuàng)設(shè)懸念式情境，引發(fā)學(xué)生思考

所謂懸念式情境是指教師呈現(xiàn)學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，但能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，以激發(fā)學(xué)生深入情境之中去探究事物，進(jìn)而使學(xué)生能夠在此種氛圍和環(huán)境的引領(lǐng)下，真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。懸念在一定程度上可以使學(xué)生的注意力更加集中，使學(xué)生的興趣得到喚醒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生令人期待的教學(xué)魅力。同時(shí)，懸念式情境的設(shè)置，既可放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又可放在課堂收尾環(huán)節(jié)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)“黃河頌”時(shí)，黃河頌以豐富的藝術(shù)形象表達(dá)了黃河兒女的不朽氣概，以詩(shī)歌為載體代表黃河兒女對(duì)黃河提出了頌歌。如果教師純粹地采用講授方法，引領(lǐng)學(xué)生通讀文章，如此學(xué)生難以理解詩(shī)歌當(dāng)中豐富的藝術(shù)形象和黃河兒女的英雄氣概。詩(shī)歌對(duì)于初中生而言也較為抽象，所以教師可以通過(guò)懸念式情境引發(fā)學(xué)生思考，從而為本詩(shī)教學(xué)奠定良好的基調(diào)。首先，教師可以利用七年級(jí)學(xué)生愛(ài)朗誦、模仿的欲望，借助多媒體呈現(xiàn)黃河頌的有效朗讀。朗誦音頻、視頻要夠獨(dú)特，這樣才能夠集中學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)本詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師再讓學(xué)生思考這樣讀能夠帶來(lái)怎樣的體驗(yàn)，進(jìn)而奠定本詩(shī)學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

創(chuàng)設(shè)直觀式情境，促進(jìn)學(xué)生理解

直觀式情境是指初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)生活的引力，創(chuàng)設(shè)形象的情境，引發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象。首先，該情境的創(chuàng)設(shè)需要教師給予學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象的引領(lǐng)，選取有效的素材。其次，也需要教師基于多媒體技術(shù)的引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)直觀的、學(xué)生能接觸到的情景，這樣既能幫助學(xué)生理解新知，也能簡(jiǎn)化學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)”時(shí)，本文詩(shī)人以詩(shī)中意象化身自我形象，表達(dá)了當(dāng)代青年迷茫的痛苦與歡欣的希望，交融著深沉的歷史感和強(qiáng)烈的時(shí)代感。為了帶領(lǐng)孩子理解這種赤子深情，并且理解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)節(jié)奏，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之中可以借助多媒體，呈現(xiàn)詩(shī)中的各種意象，以直觀形象的情境，讓學(xué)生去感悟和理解詩(shī)歌當(dāng)中主客體交錯(cuò)，相互交融的寫(xiě)法。其次，教師還可以有效地通過(guò)多媒體呈現(xiàn)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)過(guò)程當(dāng)中的百般交集，從而為學(xué)生理解本身情感打下基礎(chǔ)。最后，教師還可以通過(guò)直觀形象情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的表現(xiàn)手法進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生去理解詩(shī)人表達(dá)的交融感和獻(xiàn)身感。

創(chuàng)設(shè)矛盾式情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在教學(xué)之中，教師只要留足時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生通常會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而使課堂產(chǎn)生矛盾，引發(fā)爭(zhēng)論，以此能夠促進(jìn)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的激發(fā)?；诖朔N狀況，教師可以有效地呈現(xiàn)問(wèn)題，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從不同方向去認(rèn)識(shí)和理解，這樣才能夠使學(xué)生通過(guò)分析與推理，獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“你是人間四月天”時(shí)，本篇是詩(shī)歌體裁，在于引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)體會(huì)詩(shī)歌情感，掌握詩(shī)歌當(dāng)中運(yùn)用的意象和寫(xiě)作手法。在走入課文之時(shí)，教師就可通過(guò)呈現(xiàn)作者林徽因的詩(shī)歌，引發(fā)學(xué)生思考林徽因的詩(shī)歌是怎樣的構(gòu)造，并且抒發(fā)情感，以此使學(xué)生的思維得到活躍。其次，在走進(jìn)正文后，教師就可通過(guò)文章的停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)林徽因的“你是人間四月天”提出不同的朗誦，讓學(xué)生在不同的朗誦之中感受文章的情感，并且培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度入手的思維。最后，在理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師也要以矛盾情境的創(chuàng)設(shè)為依托，讓學(xué)生思考詩(shī)歌當(dāng)中的“你”指的是誰(shuí)，有哪些特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生基于意象的引領(lǐng)提出自己獨(dú)特的想法，以此教學(xué)能夠真正促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步。

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之中要通過(guò)多種原則的引領(lǐng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)新課程理念的新需求優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究欲望的懸念式情境，促進(jìn)學(xué)生理解的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的矛盾情境。如此，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍引領(lǐng)之下，完成新知的探索，新知的實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈增智.初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效運(yùn)用探析[J].中國(guó)校外教育，2020（17）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學(xué)）