關(guān)注核心素養(yǎng) 提升閱讀品質(zhì)

陳莉珍

【摘要】本文從閱讀教學(xué)形態(tài)、教師教學(xué)素養(yǎng)和閱讀材料三方面分析本校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上分析反思，提出以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)教師提升自身教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注英語(yǔ)的人文價(jià)值，給予學(xué)生閱讀體驗(yàn)，以期提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 人文價(jià)值 閱讀品格

在國(guó)家“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)”的號(hào)召下，閱讀已不僅僅是一項(xiàng)基本公共文化策略，它關(guān)乎一個(gè)人的完善和成長(zhǎng)，更關(guān)乎一個(gè)民族的興盛和進(jìn)步。小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，提煉科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提升。由此可見(jiàn)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教師們的必修課。為此，筆者對(duì)本校的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。

現(xiàn)狀一：變味的“任務(wù)型”教學(xué)

課改以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師都奉行任務(wù)型教學(xué)，英語(yǔ)閱讀課堂出現(xiàn)了一種“怪圈”：教師領(lǐng)著學(xué)生按預(yù)設(shè)的步伐前行，順順當(dāng)當(dāng)圓圓滿滿，這就是成功的課堂。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生忙于翻閱書(shū)本，找出教師期許的回答，應(yīng)付教師一個(gè)個(gè)的指令，而教師的多數(shù)問(wèn)題只能停留在表層，缺乏思考空間。

【分析】教學(xué)形態(tài)固化、偏頗

新課標(biāo)在總體目標(biāo)設(shè)置上，重點(diǎn)突出“語(yǔ)言運(yùn)用”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，建議盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑。一直以來(lái)，我們都按照新課標(biāo)要求實(shí)行，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段，所謂的“任務(wù)型教學(xué)”并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。真正的任務(wù)型教學(xué)，是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行中完成任務(wù)的能力。反觀我們的課堂，任務(wù)活動(dòng)經(jīng)常只能在幾個(gè)學(xué)生間進(jìn)行，而大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這種現(xiàn)象有悖于任務(wù)型教學(xué)的初衷。

【原因】理念偏差，思維缺失

隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革，教師接觸了新理念，但在具體的實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題，特別是思想認(rèn)識(shí)上的偏頗，使得在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重解碼能力的培養(yǎng)，重視英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，糾結(jié)于詞句的意思、詞組句子的翻譯、語(yǔ)法的正確使用，對(duì)于語(yǔ)言人文性的關(guān)照不夠。日常的英語(yǔ)課堂雖然比其他學(xué)科的看起來(lái)熱鬧，氛圍很好，學(xué)生發(fā)言積極，但實(shí)際上卻缺乏思維碰撞。再者，教學(xué)模式的單一和教學(xué)方法的使用不當(dāng)，使現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀課堂缺乏真正意義上的閱讀活動(dòng)，影響了英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生整體和長(zhǎng)期發(fā)展的提升作用。

【反思】提高教學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了學(xué)生要具備怎樣的品格和能力，在此過(guò)程中，最關(guān)鍵的是教師素養(yǎng)的提高。教師要變革教學(xué)方式，建立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的的英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變單純以語(yǔ)言訓(xùn)練為主導(dǎo)的課堂行為，實(shí)施結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，采取給予學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表現(xiàn)空間的教學(xué)行動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)會(huì)注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐等。

優(yōu)秀的閱讀教學(xué)案例都是教師深入研讀教材、挖掘內(nèi)在、整合資源后的智慧結(jié)晶。雖然筆者在課堂上也觀察到教師們用各種方法在教授語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法、篇章等英語(yǔ)知識(shí)，但是有時(shí)卻事倍功半，這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單粗暴，忽略了語(yǔ)言本身的魅力。教師沒(méi)有對(duì)文本中“關(guān)鍵詞”“核心知識(shí)”“核心語(yǔ)言”“語(yǔ)境”“詞義”“意群”“句群”“情境”“圖片”等引起足夠的重視或深入研究，其實(shí)這些信息都蘊(yùn)藏在我們的教材中，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力的逐步提高取決于教師是否充分合理地、階段性地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言現(xiàn)象，使這個(gè)過(guò)程最終形成學(xué)生自身的語(yǔ)言能力。例如，以每個(gè)單元的Story time 版塊為例，教師要判斷語(yǔ)篇的話題描述重點(diǎn)是以功能表達(dá)、語(yǔ)法滲透，還是文化渲染為重點(diǎn)。有了正確的判斷和理解，才能設(shè)計(jì)合理、有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如小組合作、思維導(dǎo)圖、圖片環(huán)游、拼圖閱讀等，這樣才能發(fā)揮語(yǔ)篇的真正作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

現(xiàn)狀二：“標(biāo)簽式”的情感教育

情感態(tài)度價(jià)值觀是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往在閱讀拓展活動(dòng)前或整堂課結(jié)束前都有機(jī)會(huì)升華本課的情感價(jià)值，并把情感總結(jié)成簡(jiǎn)單的“標(biāo)簽式”語(yǔ)言呈現(xiàn)在PPT上，帶著學(xué)生朗讀和理解，以體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

【分析】文本內(nèi)涵流于形式

經(jīng)過(guò)十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過(guò)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。雖然課程改革改善了一些死板和老套的現(xiàn)象，開(kāi)始呈現(xiàn)出形式化的美好課堂，但是大多教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，而且很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【原因】“育”之無(wú)力，人文缺失

在課務(wù)繁多的實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)成績(jī)的高壓下，很多教師仍然“為教而教”，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)流于表面，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與文本深入對(duì)話，很難培養(yǎng)出獨(dú)立的思維品格。學(xué)生不愛(ài)課堂，教師也“育”之無(wú)力。絕大多數(shù)教師期待改變，卻缺乏發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的動(dòng)力和能力，課堂上對(duì)篇章的文體構(gòu)思、語(yǔ)言的前后聯(lián)系、人物話語(yǔ)間的情感流露、話題與生活的聯(lián)系、情感與道德體驗(yàn)等人文內(nèi)容的探討缺失，使得我們的英語(yǔ)課堂缺少生氣。

【反思】關(guān)注核心素養(yǎng)，展現(xiàn)語(yǔ)言的人文價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵最重要的一點(diǎn)就是英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，這必將促使教師具備育人的“心”和“法”，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“教”與“育”同行，追尋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。母語(yǔ)教育是一種傳承，而外語(yǔ)教育則是對(duì)另一種文化的理解、吸收和消化的過(guò)程。作為英語(yǔ)教育工作者，要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)心智，而不只是英語(yǔ)“教學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以學(xué)得一種教學(xué)態(tài)度：對(duì)語(yǔ)言魅力的探尋和欣賞與對(duì)文化的解讀和傳承。這種教學(xué)態(tài)度同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)。如在三四年級(jí)詞匯教學(xué)中，要努力讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)音的神奇和韻律美，讓他們把學(xué)說(shuō)字母和單詞轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)歌曲;在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中深入解讀閱讀材料語(yǔ)言之外的含義，引導(dǎo)學(xué)生感悟文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，初步感知語(yǔ)言與生活的美好，并在平時(shí)教學(xué)中注重運(yùn)用“仿讀”“誦讀”“品讀”等語(yǔ)文教學(xué)中常采用的最質(zhì)樸、最生態(tài)、最有效的教學(xué)方法，把理性化的教學(xué)感性化，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活中的“影子”和精神上的“引子”。

現(xiàn)狀三：“固守式”教材閱讀

現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要基于課堂，閱讀材料也聚焦在教材中的Story time和Cartoontime兩個(gè)版塊，課外閱讀僅局限于各種練習(xí)當(dāng)中的閱讀理解習(xí)題。在常規(guī)教學(xué)中基本沒(méi)有專門的閱讀課設(shè)置，教師迫于教材教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力，也存在擠占課外閱讀時(shí)間為其他教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)象。

【分析】閱讀材料傳統(tǒng)單一

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)不斷改進(jìn)，更加貼近學(xué)生生活，高年級(jí)教材中也加入了一兩篇童話故事，但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容還是以對(duì)話和語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向的短文為主，缺乏鮮活生動(dòng)的閱讀材料、經(jīng)典美文或是側(cè)重于體現(xiàn)異國(guó)文化的篇章。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)利用流行的游戲、時(shí)髦的動(dòng)畫(huà)片等，來(lái)吸引學(xué)生的眼球。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不靠語(yǔ)言的自身魅力吸引人，卻光靠那些浮躁的新鮮事物來(lái)拉攏人心，這也是不可取的，其中的平衡需要教師恰當(dāng)拿捏。

【原因】材料局限，體驗(yàn)不足

首先，現(xiàn)行教材中的語(yǔ)篇閱讀量較少，無(wú)法提供充足的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)扎實(shí)的閱讀能力;其次，國(guó)外引進(jìn)的一些原版讀物不太符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn);最后，全新的閱讀材料也對(duì)教師的教學(xué)提出了新要求。因此，許多教師的教學(xué)也受制于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料的局限性。

【反思】課內(nèi)外整合，提升學(xué)生閱讀品格

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料至關(guān)重要。課堂上學(xué)生進(jìn)行閱讀，通常是為了語(yǔ)言知識(shí)而閱讀，很少有人會(huì)為了閱讀而閱讀。如果學(xué)生缺少內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，就沒(méi)有獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，也沒(méi)有真正意義上的閱讀體驗(yàn)。英語(yǔ)教材在內(nèi)容編排上更具有系統(tǒng)性，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)突出，可以為學(xué)生閱讀時(shí)提供足夠的知識(shí)范疇;課外繪本讀物內(nèi)容豐富，富有情境，能為學(xué)生提供思維和想象的空間，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師要發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的、與教材主題契合的閱讀材料進(jìn)行課外閱讀補(bǔ)充，這樣能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建主題意識(shí)并提升閱讀品格。如在三四年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)中，就可以補(bǔ)充自然拼讀繪本閱讀，一方面加強(qiáng)語(yǔ)音能力，另一方面也讓孩子在有趣的故事中發(fā)現(xiàn)閱讀的美好。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更深層次的主題繪本，如自然科學(xué)、人文、社會(huì)等方面的分級(jí)繪本閱讀材料。教師還可以布置讀后作業(yè)，鼓勵(lì)家校合作，創(chuàng)建英語(yǔ)讀書(shū)角，為學(xué)生建立良好的閱讀生態(tài)，提高他們閱讀的主動(dòng)性。

閱讀是重要的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)化于心，從多個(gè)維度解讀閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生在積極的閱讀體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)和文化品格。

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪小學(xué)）