產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

張淑芝　蔣衛(wèi)華

【摘 要】本文基于產(chǎn)教融合背景，論述構(gòu)建包括動力模塊、內(nèi)容模塊、師資模塊、平臺模塊等在內(nèi)的多元主體參與的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，提出要最大限度地發(fā)揮高職院校、地方政府、相關(guān)企業(yè)參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的積極性，從組建開發(fā)合作團(tuán)隊(duì)、建立激勵機(jī)制、豐富內(nèi)容等方面優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，從打造專兼職教師隊(duì)伍、推行“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)導(dǎo)師制度等方面提供師資保障，從堅(jiān)持“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)定位、清晰界定權(quán)責(zé)義務(wù)、科學(xué)劃分平臺功能區(qū)等方面打造綜合性實(shí)踐平臺。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng) 多元主體 模式建構(gòu)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0137-03

當(dāng)前，“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”是高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展之路，堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用技能型人才，促進(jìn)多元主體共同參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)事業(yè)，既是高職院校應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級壓力、適應(yīng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的時代選擇，同時也是促進(jìn)高職院?？茖W(xué)發(fā)展的必然趨勢。人才培養(yǎng)模式主要是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。為更好地促成“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各高職院校應(yīng)總結(jié)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的問題與不足，完善職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機(jī)制，努力打造多元主體密切合作、共同參與的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，扭轉(zhuǎn)原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離、人才培養(yǎng)模式單一、價值體系偏頗的弊端，共同開創(chuàng)高職教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的優(yōu)化生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)人才有效供應(yīng)做出更大貢獻(xiàn)。

一、產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的動力模塊

產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的強(qiáng)勁動力，源于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成果將更符合各方主體的切身利益。多元主體具體包括高職院校、地方政府、相關(guān)企業(yè)等，這些都是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的直接受益者，因而應(yīng)充分調(diào)動它們在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的積極性。

（一）地方政府

地方政府是由中央政府為治理國家某一部分地域的某些社會事務(wù)而設(shè)置的行政單位，在促進(jìn)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面負(fù)有重大職責(zé)。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才將可以最大限度地維持地方勞動力市場的供需平衡，打造有利于經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步有序發(fā)展的社會環(huán)境。因此，地方政府應(yīng)從地區(qū)發(fā)展的整體需求出發(fā)，明確區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展的未來走向，制定有利于各方利益主體的發(fā)展政策，提供更多的政治經(jīng)濟(jì)和政策保障。

（二）高職院校

高職院校是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要基地，是為社會輸送應(yīng)用型人才的主要來源。新技術(shù)革命的不斷深化，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求，為了更好地迎合“需方”，高職院校應(yīng)對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)進(jìn)行適度調(diào)整和改進(jìn)，以提升人才的市場接受度，提高學(xué)校的社會聲譽(yù)和美譽(yù)，打造良好的教育口碑，在職業(yè)教育發(fā)展的大潮中贏得更多的優(yōu)勢、搶占更大的發(fā)展空間。

（三）相關(guān)企業(yè)

人才是最寶貴的、最富有潛能的資源。當(dāng)前企業(yè)對傳統(tǒng)藍(lán)領(lǐng)工人的需求量有很大的下降，而能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來更多利益的“雙創(chuàng)”人才，因?yàn)楦瞄L主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)，能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中改進(jìn)新工藝，創(chuàng)造企業(yè)生產(chǎn)新流程，獨(dú)具創(chuàng)造力，受到企業(yè)乃至整個行業(yè)的青睞。如果企業(yè)能積極參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提出具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將其融入高職院校的日常教學(xué)之中，就能夠在人才的吸納、引進(jìn)方面占據(jù)更大的主動權(quán)和優(yōu)勢。

二、產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容模塊

產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容模塊，具體是指課程體系建設(shè)，這是人才培養(yǎng)的知識載體，也是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。當(dāng)前，高職院校既有的課程體系與“雙創(chuàng)”教育之間的融合度不足，實(shí)用性不強(qiáng)，“雙創(chuàng)”教育課程在一定程度上游離于高職專業(yè)課程體系之外，導(dǎo)致專業(yè)教育缺乏實(shí)效性、“雙創(chuàng)”教育缺乏專業(yè)性，二者各有缺失、不盡完善。因此，基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建議從組建開發(fā)合作團(tuán)隊(duì)、建立激勵機(jī)制、豐富內(nèi)容等方面優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。

（一）組建課程體系開發(fā)合作團(tuán)隊(duì)

多元主體合力開發(fā)復(fù)合型課程體系面臨著諸多問題，如智力資源分散、課程建設(shè)分項(xiàng)目標(biāo)不一致、課程調(diào)整實(shí)踐煩瑣等。高職院?；谧陨淼穆殬I(yè)化特質(zhì)，與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)天然就存在著一種密切的聯(lián)系，雙方在地方政府的引導(dǎo)下，在校企合作、實(shí)踐基地、訂單培養(yǎng)方面早已形成一定的合作關(guān)系，從而為雙方匯聚產(chǎn)教智力資源、組建高水平開發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上可以聘請科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)專業(yè)人才，與企業(yè)和院校共同組建合作團(tuán)隊(duì)。這將較好地發(fā)揮企業(yè)在行業(yè)技術(shù)方面的先天優(yōu)勢，以及學(xué)校在專業(yè)知識教育方面的有利條件，科研機(jī)構(gòu)也能夠更快加速科研成果轉(zhuǎn)化，多方相互彌合、互為依仗，共同開發(fā)復(fù)合型課程體系，切實(shí)滿足“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建立課程體系開發(fā)激勵機(jī)制

針對“雙創(chuàng)”人才缺乏、亟待開發(fā)復(fù)合型課程體系的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，應(yīng)通過建立公平的激勵機(jī)制，激發(fā)課程開發(fā)參與人員的參與熱情?？蓮奈镔|(zhì)激勵和精神激勵兩方面采取措施：一是制定科學(xué)的勞務(wù)報酬標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)推動與深化績效工資改革，建立公平的科研評價機(jī)制，認(rèn)可教師參與開發(fā)復(fù)合型課程的教學(xué)工作量，將開發(fā)課程、編寫教材以及相關(guān)獲獎視同相應(yīng)科研成果，按照實(shí)際貢獻(xiàn)為參與者發(fā)放相應(yīng)的勞務(wù)報酬，并重獎業(yè)績突出者;二是分享著作權(quán)及成果獲得的榮譽(yù)，參與者擁有課程體系建設(shè)成果的共同署名權(quán)，學(xué)校及參與企業(yè)共享課程建設(shè)成果的使用權(quán)，同時享有產(chǎn)業(yè)精英和骨干教師的優(yōu)先聘用權(quán)。這些舉措將會極大地激發(fā)高職院校、相關(guān)企業(yè)參與課程體系建設(shè)的熱情，提高復(fù)合型課程體系建設(shè)的效率，加快復(fù)合型課程體系建設(shè)的步伐。

（三）豐富復(fù)合型課程體系內(nèi)容

應(yīng)遵循高職人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對“雙創(chuàng)”人才的素質(zhì)要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以之為基礎(chǔ)確定“雙創(chuàng)”與專業(yè)二者分立、交叉、融合的三大類課程，明確復(fù)合性課程體系的主干課程，在教材編寫和課程設(shè)置中加入行業(yè)新技術(shù)以及新技術(shù)開發(fā)改進(jìn)與成果轉(zhuǎn)化的有效方法，甚至可以嘗試滲透一些企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐中的實(shí)際案例分析，同時加大對課程體系的審查力度和頻度，及時調(diào)換和更新課程中的技術(shù)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)主要針對在校學(xué)生，兼顧企業(yè)職工在崗培訓(xùn)需求，著力引入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念，著重改造原有的專業(yè)集群課程體系，在其中有機(jī)融入“雙創(chuàng)”素質(zhì)課程，構(gòu)建“雙創(chuàng)”與專業(yè)融會貫通的復(fù)合性課程體系，主要包括專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等分立課程、相關(guān)企業(yè)經(jīng)營與管理等交叉課程、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐等融合課程，并打造在線開放課程，確保課程體系中包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)務(wù)、綜合實(shí)踐等基本課程，各類課程呈現(xiàn)出既分立、交叉、融合、聚集又順勢遞進(jìn)的良好關(guān)系，有利于提高學(xué)生“雙創(chuàng)”思維和意識，從而充分供給滋養(yǎng)“雙創(chuàng)”素質(zhì)的技術(shù)技能養(yǎng)分，為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)大批新型技術(shù)技能人才和創(chuàng)新人才。

三、產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的師資模塊

一支專業(yè)知識扎實(shí)、崗位技術(shù)過硬、教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，是多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式最為重要的人力保障。產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何充分調(diào)動多元主體中能夠提供知識教學(xué)與實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)的師資力量，指引和幫助學(xué)生最終成長為優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才。

（一）打造一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍

從現(xiàn)有“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，高職院校教師大多缺乏“雙創(chuàng)”的實(shí)際經(jīng)歷，而行業(yè)及企業(yè)中的精英群體則缺乏一定的專業(yè)知識，如果能夠?qū)﹄p方進(jìn)行有機(jī)整合，打造一支優(yōu)秀的專兼職隊(duì)伍，必然能夠極大地提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的師資力量。一方面，高職院校應(yīng)明確目標(biāo)，在充分挖掘內(nèi)部潛力、培養(yǎng)培訓(xùn)校內(nèi)在職教師提升專業(yè)技能的同時，充分利用外部資源，加大企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家的引進(jìn)力度。要與龍頭企業(yè)緊密合作，廣泛邀請相關(guān)行業(yè)的資深專家、龍頭企業(yè)的技術(shù)研發(fā)人員、創(chuàng)新型企業(yè)CEO及經(jīng)營管理骨干等產(chǎn)業(yè)精英來院校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任客座教授、實(shí)踐指導(dǎo)教師、“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師等兼職工作，組建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高水平專兼職教師團(tuán)隊(duì)。另一方面，相關(guān)行業(yè)、龍頭企業(yè)也可以充分利用這一有利契機(jī)，從企業(yè)自身生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，接受高職院校教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，為企業(yè)內(nèi)部職工培訓(xùn)提供相關(guān)專業(yè)理論和知識培訓(xùn)，豐富和完善職工的理論知識體系，為更多的高職院校學(xué)生提供相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)機(jī)會，促使內(nèi)部職工在帶領(lǐng)學(xué)生開展工學(xué)實(shí)踐的同時，自身也獲得一定的提高與進(jìn)步。

（二）推行“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制度，是一種更加密切教師與學(xué)生之間關(guān)聯(lián)的教學(xué)制度?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)與以往的人才培養(yǎng)相比，更關(guān)注學(xué)生的個性特征、內(nèi)在意愿和發(fā)展?jié)撡|(zhì)及優(yōu)勢等方面的具體因素，如果還是傳統(tǒng)的教師授課制度，對于學(xué)生的個性化成長與發(fā)展是不利的，因而推行導(dǎo)師制度就顯得十分必要。基于產(chǎn)教融合背景建構(gòu)多元主體參與的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，高職院?？梢栽诖_定雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上聘請企業(yè)精英擔(dān)任學(xué)校的“產(chǎn)業(yè)教授”，鼓勵產(chǎn)業(yè)教授在高職院校與企業(yè)“雙棲”發(fā)展，推動校企之間開展深層次合作，在大二學(xué)年為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，在大三學(xué)年為學(xué)生配備校外導(dǎo)師，師生雙方可以嘗試在雙向選擇的基礎(chǔ)上由校方協(xié)調(diào)指派，原則上每位導(dǎo)師所帶的學(xué)生人數(shù)要限定在15人以內(nèi)，每個星期要對學(xué)生進(jìn)行一次個別性指導(dǎo)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”體驗(yàn)、積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，全方位、全過程、立體式豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力及“雙創(chuàng)”驅(qū)動力。

四、產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的平臺模塊

打造綜合性實(shí)踐平臺，是多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式最為重要的依托和載體。實(shí)訓(xùn)平臺是高職產(chǎn)教融合項(xiàng)目式合作的重要基礎(chǔ)形式。產(chǎn)教融合背景下多元主體參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，支撐點(diǎn)在于搭建起有利于資源整合、學(xué)生成長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合性發(fā)展平臺，解決高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地嚴(yán)重不足、“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)踐平臺分離等問題。

（一）堅(jiān)持“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)定位

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺投入多、功能雜、管理難，因此，多元主體在打造實(shí)踐平臺之前，就必須明確定位、把握方向，平臺建設(shè)的初衷與指向都必須圍繞“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，堅(jiān)持共建、共管、共享的建設(shè)原則，充分整合多元主體的產(chǎn)教優(yōu)質(zhì)資源，確保整個實(shí)踐平臺得以建成并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以切實(shí)滿足多元主體的實(shí)際利益，將兼顧社會利益和經(jīng)濟(jì)利益、追求盈利目標(biāo)與保障經(jīng)濟(jì)利益融入具體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目之中，保證實(shí)踐平臺成為“雙創(chuàng)”人才成長的搖籃。

（二）清晰界定權(quán)責(zé)義務(wù)

實(shí)踐平臺是多元主體共同參與打造的，雖然最終都集中到培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才這一終極目標(biāo)上，但平臺在具體建設(shè)和運(yùn)營過程中仍然要兼顧多元主體的實(shí)際情況、具體利益，要合理劃分平臺建設(shè)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，確保整個平臺建設(shè)和管理的各個板塊、具體環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，確保整個平臺建設(shè)有序推進(jìn)。

（三）科學(xué)劃分平臺功能區(qū)

為了確保整個實(shí)踐平臺能夠科學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)遵循一定的功能對平臺進(jìn)行科學(xué)分區(qū)。比如，將實(shí)踐平臺劃分為高職在線教育板塊、企業(yè)實(shí)踐板塊、產(chǎn)教一體化板塊、學(xué)生“雙創(chuàng)”板塊等，整個實(shí)踐平臺不同的板塊具備不同的育人功能，高職在線教育板塊為學(xué)生提供專業(yè)教育，企業(yè)實(shí)踐板塊幫助學(xué)生了解行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展趨勢，產(chǎn)教一體化板塊促使學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”教育的高效融合，學(xué)生“雙創(chuàng)”板塊則幫助學(xué)生積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)。不同板塊、不同功能之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效銜接與互為補(bǔ)充，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供有力保障。

在產(chǎn)業(yè)融合的大背景下，我國高職院校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索，取得了顯著的發(fā)展成就，積累了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但我們也必須清醒地認(rèn)識到，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量與地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才需求還存有較大差距。“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展、企業(yè)高效運(yùn)營以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的大事件，因此，積極建構(gòu)多元主體共同參與的人才培養(yǎng)模式，也就成為突破“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)困局的關(guān)鍵舉措。高職院校應(yīng)全力把握這一難得的歷史機(jī)遇，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極整合多元主體的資源優(yōu)勢，推動與政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、物質(zhì)和品牌資源的充分共享，最終開創(chuàng)多元主體共贏的良好育人格局。

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【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“民族地區(qū)產(chǎn)教融合‘雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（DIA190421）

【作者簡介】張淑芝（1983— ），女，漢族，高級經(jīng)濟(jì)師，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心主任干事，研究方向：人力資源管理、師資管理;蔣衛(wèi)華（1971— ），女，漢族，廣西靈川人，管理學(xué)碩士，廣西科技師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，研究方向：市場營銷、企業(yè)管理。

（責(zé)編 盧 雯）