多功能介詞“在”二語習(xí)得順序考察

張成進

（南京審計大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 211815）

介詞是虛詞大家庭中重要的一類，介詞的主要句法功能是依附于其他實詞構(gòu)成介詞短語來引出動作關(guān)涉的對象、時間、處所、范圍等多種語義成分。根據(jù)介詞引進語義成分數(shù)量的多少可將其分為單功能介詞與多功能介詞兩種，單功能介詞只有一種語法意義，多功能介詞同時表示兩個或兩個以上不同而又相關(guān)的語法意義?！霸凇笔乾F(xiàn)代漢語中常用的多功能介詞，可以同時引進時間、處所、范圍、條件、行為主體等多種語法意義，這些意義和用法在二語習(xí)得過程中哪些先習(xí)得哪些后習(xí)得，體現(xiàn)為一定的二語習(xí)得順序。習(xí)得順序包含兩個方面的內(nèi)容，一是指習(xí)得不同語法項目時的先后順序，一般稱之為“習(xí)得順序”（the order of acquisition）；二是指對某一特定語法項目的習(xí)得也遵循內(nèi)在固定的順序，有人稱之為“習(xí)得次序”（the sequence of acquisition）［1］。我們在對多功能介詞“在”各語法意義習(xí)得順序考察時認為兩者之間沒有本質(zhì)的區(qū)別，統(tǒng)稱為習(xí)得順序。本文基于漢語中介語語料，考察留學(xué)生習(xí)得介詞“在”多種語法意義的習(xí)得順序，并對介詞“在”習(xí)得順序的成因作出解釋。

一 介詞“在”的意義和用法

現(xiàn)代漢語中的“在”具有多功能性，可標記多種語義角色，體現(xiàn)多種意義和用法?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第6 版）、《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》（第2 版）對介詞“在”的解釋基本相同，分別是“表示時間、處所、范圍、條件等”［2］，“引進動作行為有關(guān)的處所、時間、范圍、條件等”［3］。張斌《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》（2001）［4］，侯學(xué)超《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》（1998）都分別指出了介詞“在”可以引進時間、處所、范圍、條件等意義。但侯學(xué)超《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》還指出了介詞“在”的第五種、第六種意義，分別是“介紹認知的主體”和“表示事情處在某一進行或狀態(tài)中”［5］。呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》增訂本（1999）與侯學(xué)超《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》的觀點相同，將介詞“在”的意義分為表示時間、表示處所、表示范圍、表示條件、表示行為的主體五個大類［6］。本文考察的目標是介詞“在”的意義和用法的先后習(xí)得順序，鑒于《現(xiàn)代漢語八百詞》編寫的初衷是“供非漢族人學(xué)習(xí)漢語時使用”，因而本文對多功能介詞“在”的意義和用法進行分類時，主要依據(jù)《現(xiàn)代漢語八百詞》的解釋，將介詞“在”的意義和用法分為表示時間、處所、范圍、條件和表示行為主體五個大類，并依次將其記為“在1”“在2”“在3”“在4”“在5”。

（一）表時間義“在1”

（1）火車在下午三點到站。

（2）故事發(fā)生在很久很久以前。

“在1”介詞短語既可以用在謂語中心語之前作狀語，如例（1），也可置于謂語中心語之后作補語，如例（2）。“在1”介詞短語用在動詞后，一般指出現(xiàn)、消失以及某些不明顯的動作發(fā)生的時間，單音節(jié)動詞限于“生、死、定、處、改、放、排”等，雙音節(jié)動詞限于“出生、發(fā)生、出現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、布置、安排、確定、固定”等。

（二）表處所義“在2”

根據(jù)“在2”介詞短語修飾謂語中心語時所處的位置，又可細分為三個小類：只用在謂語中心語之前、可前可后、只用在謂語中心語之后。例如：

（3）在泳池游泳/在臥室休息/在教室里學(xué)習(xí)/在高空飛翔/在黑板上寫字

（4）a 住在南京/出生在上海/生長在北京/這件事發(fā)生在教室里

b 在南京住/在上海出生/在北京生長/在教室里發(fā)生了這件事

（5）看在眼里/躺在床上/東方明珠電視塔坐落在上海/陽光照射在水面上

例（3）中“在2”引出動作發(fā)生或事物存在的處所，“在2”介詞短語通常用在謂語中心語之前。例（4）中“在2”引出動作行為發(fā)生的處所，“在2”介詞短語可置于動詞前，如例（4）a，也可以放在動詞后，如例（4）b。例（5）中“在2”引出動作行為達到的處所，“在2”介詞短語置于動詞后，這種語序也是漢語符合“時間順序原則”［7］的體現(xiàn)。

（三）表范圍義“在3”

（6）在比賽中贏得了勝利/在學(xué)習(xí)上很努力/在這方面，他很在行。

（7）駕照申領(lǐng)要求年齡控制在18 至70 周歲。

（8）旅客隨身行李限制在二十公斤以內(nèi)。

“在3”表示范圍時，“在3”介詞短語既可以用在所修飾的動詞、形容詞前作狀語，如例（6），也可以用在動詞后作補語，如例（7）、例（8）。

（四）表條件義“在4”

（9）在如此惡劣的環(huán)境下，我軍依然取得了勝利。

（10）在老師的指導(dǎo)下，我們終于通過了考試。

（11）在大伙的幫助下，小王終于考上了理想的大學(xué)。

“在4”一般與“下”構(gòu)成“在……下”介詞框架，用在動詞或主語前表示條件。

（五）引進行為主體的“在5”

（12）這種生活在他已經(jīng)十分習(xí)慣了。

（13）在我看來，問題不難解決。

例（12）中“在5”用在行為主體前，相當于“對……來說”，例（13）中的“在5”可以和“看來”構(gòu)成“在……看來”格式，同樣是引進行為主體。

二 關(guān)于習(xí)得順序和習(xí)得標準

習(xí)得順序的考察首先是要確定習(xí)得標準，學(xué)界以往的研究常用的標準是準確率標準和初現(xiàn)率標準。準確率標準就是將準確率順序視為習(xí)得順序，準確率的計算方法為“正確使用次數(shù)/所有應(yīng)使用的次數(shù)”［8］。準確率標準通常以百分比的形式出現(xiàn)，準確率高的語法項目被認為先習(xí)得，準確率低的為后習(xí)得，如Dulay 和Burt（1974）將準確率90%確定為習(xí)得標準［9］，施家煒（1998）將80%作為習(xí)得標準［10］。“初現(xiàn)率標準”按照Pienemann（1998）的定義，指“一個結(jié)構(gòu)第一次被系統(tǒng)地運用”［11］?！暗谝淮巍迸c時間點的確定相關(guān)，“系統(tǒng)運用”與公式化結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，張燕吟（2003）將“初現(xiàn)率標準”界定為以某一個語法現(xiàn)象在中介語中第一次“有系統(tǒng)”的和非“公式化”的出現(xiàn)和使用作為參數(shù)來確定這個語法現(xiàn)象習(xí)得過程的開始［12］?！坝邢到y(tǒng)”和非“公式化”要求某一語法結(jié)構(gòu)所出現(xiàn)的語法環(huán)境必須多樣且具有一定數(shù)量的語法規(guī)則使用。準確率標準與初現(xiàn)率標準各有優(yōu)缺點，準確率標準無法排除學(xué)習(xí)者使用策略帶來的對語料分析結(jié)果的影響，初現(xiàn)率標準只關(guān)注語言習(xí)得的起點而忽視習(xí)得的發(fā)展與終點。高順全（2015）認為除了準確率標準和初現(xiàn)率標準，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的輸出表現(xiàn)也作為評價習(xí)得情況的標準之一［13］。輸出情況主要表現(xiàn)在中介語的輸出頻率、輸出比例和輸出分布上，將輸出情況同正確率標準結(jié)合起來對習(xí)得情況進行評價會更符合實際，也更為全面。

綜上，本文對多功能介詞“在”習(xí)得順序的考察將從輸出情況、正確率情況與初現(xiàn)情況三個方面綜合展開。具體操作程序是：先在中介語語料庫中檢索出多義介詞“在”所有的輸出用例，進行分類統(tǒng)計并評價其輸出情況，得出第一組等級順序，及輸出率順序；然后結(jié)合所有的輸出用例，對其正確率與錯誤率進行統(tǒng)計，根據(jù)正確率的高低得出第二組等級順序，即正確率順序；再對介詞“在”各個意義在語料庫中的初現(xiàn)情況進行考察，得出第三組等級順序，即初現(xiàn)率順序；最后，綜合輸出率順序、正確率順序和初現(xiàn)情況，得出多義介詞“在”相對客觀的習(xí)得順序。

本文使用的漢語中介語語料來自暨南大學(xué)華文學(xué)院口語語料庫和復(fù)旦大學(xué)留學(xué)生中介語語料庫。暨南大學(xué)留學(xué)生來自20 多個國家，留學(xué)生按語言水平編班為四個年級，本文按照留學(xué)生的漢語水平將檢索的語料分為三個等級：一、二年級為初級，三年級為中級，四年級為高級。復(fù)旦大學(xué)的留學(xué)生中介語語料按照不同的年級和漢語水平分班，本文選取了其中一年級留學(xué)生的中介語語料，作為暨南大學(xué)漢語中介語語料統(tǒng)計分析的輔助。

三 “在”的習(xí)得順序考察

（一）“在”的輸出情況考察

輸出情況主要考察某一語言項目在中介語中的輸出頻率、輸出比例和輸出分布情況。以“在”為關(guān)鍵詞在我們所使用的漢語中介語語料庫中進行窮盡性檢索，經(jīng)過人工干預(yù)去除非介詞用例及“現(xiàn)在”“正在”“存在”“好在”等不符合樣本要求的1203 條用例之后，共得到符合研究要求的介詞“在”共1584 例。分類統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，“在”的五個意義和用法均有輸出，但輸出分布很不均衡。表處所義的“在2”的輸出量最多，表時間義的“在1”和表范圍義的“在3”少于“在2”。而表條件義的“在4”和引進行為主體義的“在5”輸出用例很少，其中“在4”共有37 個輸出用例，而“在5”僅有18 個輸出用例，可見各個小類的分布差別較為懸殊。

1.表時間義“在1”的輸出情況

“在1”介引動作行為發(fā)生的時間，在1584 條“在”的總用例中，“在1”共有312 例輸出，占總輸出用例的19.7%。例如：

（14）那你就快點在2012 年找一個男朋友。

（15）那還好咯，我在地震前去的。

（16）呃，沒有，我在十天之后，會正常的。

（17）沒有，主要是一片吧，然后再配牛奶攪著喝，然后時間也不一樣，在4 點到6 點的時間喝牛奶是最好的。

從“在1”輸出用例來看，其輸出特點是：“在1”介詞短語用在謂語中心語之前的用例更多；謂語中心語以單音節(jié)動詞為主，雙音節(jié)動詞很少；同時，謂語中心語是形容詞的輸出用例也出現(xiàn)，如例（16）中的“正?！?。

2.表處所義“在2”的輸出情況

“在2”表處所義，“在2”與其賓語構(gòu)成介詞短語表示動作發(fā)生的地點，這類用法輸出用例最多，用法也很豐富，共出現(xiàn)1067 例，占全部用例的67.4%。例如：

（18）那你在中國有沒有很多朋友?。?/p>

（19）呃，還可以吧，但是我覺得我在老撾跟這里相比的話，這里比較用功。

（20）我也想家，但是也喜歡在中國生活。

（21）我住在東二三樓，313。

（22）哎，你覺得在廣州的這三年半，覺得哪個地方最好玩？給你留下最深刻的印象?。?/p>

“在2”不但輸出比例大、輸出頻率高，而且輸出分布也很好。就“在2”介詞短語句法位置而言，有用在謂語中心語之前的，如例（18）、例（19）；也有可前可后的，如例（20）；用在謂語中心語之后的，如例（21）。就“在2”介詞短語充當?shù)木浞ǔ煞謥砜匆埠茇S富，除了充當狀語和補語，更有充當定語的，如例（22）中的“在廣州”在句中就是作定語。由此可見，留學(xué)生對表“處所”義“在2”用法的掌握較好，也較全面。

3.表范圍義“在3”的輸出情況

表示范圍義的“在3”共有150 個輸出用例，占全部輸出用例的9.5%。例如：

（23）然后在這三天當中，可能南極會變成北極。

（24）我是在學(xué)習(xí)的過程當中也會遇到一些困難，不過，有時候，用我們的母語來翻譯，所以，就是可以過得去……

（25）你覺得它好在哪一方面，這部電影？

表范圍義“在3”總體輸出量不是很多，但輸出分布尚可。就句法位置來看，“在3”介詞短語有用在謂語中心語前的，如例（23）、例（24），也有用在謂語中心語之后的，如例（25）。就“在3”使用的形式來看，有用介詞框架的，如例（23）和例（24），也有單用的，如例（25）。

4.表條件義“在4”的輸出情況

表示條件的“在4”共有37 個輸出用例，占全部輸出用例的2.3%。例如：

（26）在這種冒險性的情況下，我不能為所欲為地過馬路。

（27）因為他們在不一樣的環(huán)境下長大了，對很多東西或者事情看法不一樣，所以比較容易吵架。

（28）在這個基本情況下，更有很多幸福，比如說跟朋友一起去玩，還是吃好吃的料理等等。

表條件義“在4”總體輸出量很少。漢語中，表條件義“在4”一般與“下”構(gòu)成“在……下/之下”介詞框架，類型相對單一。留學(xué)生“在4”的輸出分布也只有“在……下”介詞框架這一種。

5.表行為主體義“在5”的輸出情況

表示行為主體的“在5”共有18 個輸出用例，占全部輸出用例的1.1%。例如：

（29）在我看，跨國婚姻沒什么大不了。

（30）在我看來，這次旅行比別的是最有意思的，因為在比較短的時間里我們參觀很多地方。

（31）在我爸爸看來，城市的整體是第一。

現(xiàn)代漢語中，引進動作行為主體的“在5”存在兩種類型，一種相當于“對……來說”，另一種構(gòu)成“在……看（看來）”格式。從“在5”的輸出情況來看，其輸出分布基本局限在后一種，如例（29）至例（31）。

以上是對多功能介詞“在”的輸出量情況分析統(tǒng)計，為直觀顯示這種結(jié)果，我們將這五種不同用法“在”的輸出量及輸出比例整理成表格，見表1。

表1 “在”的輸出量及輸出比例統(tǒng)計

由表1 可見，在我們檢索的中介語語料庫中，共檢索到介詞“在”的有效用例1584 條，在這些用例中，五種不同類型的“在”都有輸出。從大類來看，表處所義的“在2”輸出量最大，超過輸出總量的一半以上，其次是時間義“在1”，輸出比例接近20%，再次是范圍義“在3”，輸出比例接近10%，輸出量最少的是條件義“在4”和行為主體義“在5”，均不足5%。輸出用例多，輸出頻率高，雖然不能直接決定某個多功能語法項目習(xí)得先后順序，但輸出量的多少可以視為判斷語言項目輸出情況好壞的重要依據(jù)之一。根據(jù)以上統(tǒng)計的“在”的輸出量數(shù)據(jù)，我們可以得出第一組習(xí)得順序，即輸出率等級順序：

在2＞在1＞在3＞在4＞在5

（二）“在”的正確率考察

準確率，也叫正確率，其計算方法為：正確使用次數(shù)/所有應(yīng)使用的次數(shù)。Dulay 和Burt（1974）將準確率90%界定為習(xí)得標準，因為這個比例靠近100%［14］。Vainikka（1994）、Ellis（1988）、Andersen（1978）分別以60%，75%，80%作為習(xí)得標準［15］。施家煒（1998）則選擇以80%作為習(xí)得標準［16］。本文采用80%的準確率作為考察介詞“在”的習(xí)得標準，但并不意味著達到該標準就一定算習(xí)得，達不到就一定算沒習(xí)得，因為確定哪種比例作為標準具有一定的主觀性。但以80%作為準確率標準至少可以說明，達到了表明習(xí)得情況較好，沒達到表明習(xí)得效果尚不理想。

經(jīng)過對中介語語料庫中的1584 條有效輸出用例進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)存在259 條偏誤用例，占總數(shù)的16.3%；正確輸出用例為1325 條，正確率達到83.6%。如果以正確率80%為標準來判定留學(xué)生已習(xí)得某語言現(xiàn)象的話，那么留學(xué)生在習(xí)得介詞“向”時的正確率已超過這一標準，因此從總體上看，留學(xué)生習(xí)得介詞“在”這種語法現(xiàn)象較好。數(shù)據(jù)直觀統(tǒng)計見表2。

表2 “在”的正確率情況統(tǒng)計

由表2 可見，“處所”義“在2”輸出偏誤數(shù)量最多，達到129 條，但又因為它總輸出率高，所以其正確率仍然排在第一，達到87.8%，可知留學(xué)生對“在2”的習(xí)得情況良好。時間義“在1”以76.6%的準確率排在了第二，范圍義“在3”以74.7%的正確率排在第三，條件義“在4”以67.6%的準確率排在了第四，行為主體義“在5”以61.1%的準確率排在了第五。除了處所義“在2”，其他意義的介詞“在”都沒有達到80%的習(xí)得標準，同時，條件義“在4”和行為主體義“在5”還體現(xiàn)出低輸出率和低準確率特點，說明留學(xué)生對“在4”與“在5”的習(xí)得情況很不理想。

通過對“在”的各個意義和用法的正確率情況進行統(tǒng)計，我們可以從正確率方面得出多功能介詞“在”的第二組排序：在2＞在1＞在3＞在4＞在5。

綜上，根據(jù)表1，我們從輸出率方面得出一組輸出率順序：在2＞在1＞在3＞在4＞在5；根據(jù)表2，我們從正確率方面得出一組正確率順序：在2＞在1＞在3＞在4＞在5。兩組順序進行比較后可知，多功能介詞“在”在輸出率順序與正確率順序方面體現(xiàn)出一致性。

（三）“在”的初現(xiàn)情況考察

前文已述，本文關(guān)于“向”的習(xí)得順序考察綜合采用輸出情況、正確率情況與初現(xiàn)情況三個標準。初現(xiàn)率標準關(guān)注的是習(xí)得的起點。初現(xiàn)率標準是以某一個語法現(xiàn)象在中介語中第一次“有系統(tǒng)”而非“公式化”的出現(xiàn)和使用作為參數(shù)來確定這個語法現(xiàn)象習(xí)得過程的開始（張燕吟，2003）［17］?！坝邢到y(tǒng)”是為了保證某一語法項目所出現(xiàn)的語法環(huán)境必須是多樣的，非“公式化”是為了保證某一語法項目的使用不要出現(xiàn)公式化、固化的傾向。二語學(xué)習(xí)者輸出“有系統(tǒng)”而非“公式化”的語言項目是研究者判定學(xué)習(xí)者開始具備使用該語法項目規(guī)則意識的重要依據(jù)。當然，“有系統(tǒng)”而非“公式化”語言項目輸出還需要數(shù)量的保證，如輸出用例太少則沒有統(tǒng)計學(xué)意義，也就不具備初現(xiàn)率的有效參考價值。為了增強可信度，我們進行多功能介詞“在”初現(xiàn)情況統(tǒng)計時，以某一意義和用法在中介語語料庫中至少有10 個以上輸出用例為底線。

本部分進行介詞“在”初現(xiàn)情況的統(tǒng)計，選取暨南大學(xué)口語語料庫，同時還選取復(fù)旦大學(xué)留學(xué)生中介語語料庫的初級、中級階段部分。通過對所選取中介語語料的統(tǒng)計分類，得出多義介詞“在”各意義和用法的初現(xiàn)情況，見表3。

表3 “在”的初現(xiàn)情況統(tǒng)計

由表3 可見，初級階段，處所義“在2”的輸出數(shù)量占絕對優(yōu)勢，達到603 例；時間義“在1”160 例排在第二；范圍義“在3”61 例排在第三；而條件義“在4”與行為主體義“在5”竟然沒有一例輸出。這說明，留學(xué)生最熟悉并且最先掌握的還是介詞“在”的表處所義用法，即“在2”。而表條件義“在4”與引進行為主體義“在5”對留學(xué)生而言相對陌生。到了中級階段，介詞“在”的輸出狀況有所改變，五種用法都有用例輸出。但總體來看，介詞“在”各意義和用法的輸出趨勢仍然沿用初級階段，表處所義“在2”的輸出數(shù)量仍占絕對優(yōu)勢，其次是時間義“在1”和范圍義“在3”，輸出最少的還是條件義“在4”與行為主體義“在5”。雖然“在4”和“在5”的輸出用例分別只有37 例、18 例，但還是具備了統(tǒng)計學(xué)意義，因而并不影響結(jié)論的定性。根據(jù)初現(xiàn)情況的考察，我們可以得出介詞“在”的第三組習(xí)得順序，即初現(xiàn)率順序：

在2＞在1＞在3＞在4＞在5

四 介詞“在”習(xí)得順序成因考察

上文從輸出頻率、正確率、初現(xiàn)情況三個方面對介詞“在”的二語習(xí)得順序進行了排列。下面我們從語法點使用特征凸現(xiàn)度、語法點認知難易度方面對介詞“在”習(xí)得順序成因進行分析。

介詞“在”不同意義和用法的輸出用例出現(xiàn)明顯不均衡主要與語言項目使用特征凸現(xiàn)度與認知難易度相關(guān)。周小兵等（2010）指出，“語法點的使用特征越凸現(xiàn)越容易學(xué)習(xí)；否則就難于學(xué)習(xí)”［18］。施家煒（1998）也認為，“認知難易程度在習(xí)得順序成因中占優(yōu)勢地位，制約著習(xí)得順序”［19］。處所義“在2”引進處所，處所義相對具體，使用特征凸現(xiàn)度高、認知難度低，易掌握。時間義“在1”在輸出率、正確率與初現(xiàn)率三個方面都低于處所義“在2”，因而習(xí)得順序排在“在2”之后，原因在于“在1”在使用特征凸現(xiàn)度與認知難易度方面要高于處所義“在2”。首先，就具體可感性而言，時間義“在1”低于處所義“在2”。其次，時間義“在1”使用時類別較多，單就“在1”介詞短語作謂語中心語之前的狀語就有如下四種：有“在＋時點詞語”，表示動作行為發(fā)生的時點；有“在＋……的時候/時/之前/之后”，表示事情發(fā)生的特定時間；有“在＋……同時”，表示一件事與另一件事同時進行或發(fā)生；有“在＋……里/中/外/上/期間”［20］。鄧守信（2003）在分析對外漢語語法點難易度時指出：“結(jié)果越復(fù)雜，困難度越高?！保?1］表時間義“在1”類型多樣，構(gòu)成的介詞框架復(fù)雜，使用特征凸現(xiàn)度、認知難度高，因而習(xí)得順序排在時間義“在2”之后。而條件義“在4”與行為主體義“在5”（“在5”引進動作行為主體，行為主體義實質(zhì)就是一種視角義）的語法意義由時空義“在1”和“在2”虛化引申而來，意義更為抽象。“若語法結(jié)構(gòu)有引申義時，困難度增高”［22］。認知難度高、使用特征凸現(xiàn)度低，則不易掌握，因而初級階段“在4”“在5”沒有輸出用例，直到中級階段才有少量用例輸出。

綜合輸出情況、正確率情況與初現(xiàn)情況的結(jié)果可見，三者在多功能介詞“在”的習(xí)得順序方面體現(xiàn)得較為一致?！霸?”的輸出率、正確率、初現(xiàn)情況均處于領(lǐng)先地位，可以確定其在習(xí)得時間上最靠前。時間義“在1”和范圍義“在3”的正確率和初現(xiàn)率比較接近，只是輸出用例遠不及“在1”，因而“在3”排在“在1”之后。而條件義“在4”與行為主體義“在5”無論在輸出率情況、正確率與初現(xiàn)率方面都落后于時間義“在1”與范圍義“在3”，更落后于處所義“在2”，因而在習(xí)得順序上排在“在1”和處所義“在3”之后，當然更排在處所義“在2”之后。因此，綜合以上各種情況來看，多義介詞“在”的各意義和用法之間的客觀習(xí)得順序應(yīng)該作如下排序：

在2＞在1＞在3＞在4＞在5

五 結(jié)語

介詞“在”是現(xiàn)代漢語中典型的多功能虛詞，可以標記多種語義角色。本文基于二語習(xí)得順序視角將介詞“在”的用法歸納為五種，即表示時間、處所、范圍、條件和表示行為主體五個大類，并依次將其記為“在1”“在2”“在3”“在4”“在5”。

習(xí)得順序的考察必須基于一定的習(xí)得標準，常用的習(xí)得標準是準確率標準與初現(xiàn)率標準。準確率標準關(guān)注目的語使用的是否正確、規(guī)范，但不易排除學(xué)習(xí)者使用“公式化”策略的影響。初現(xiàn)率標準更注重目的語使用的創(chuàng)造性與自主性，但僅關(guān)注語言習(xí)得的開始而忽視了習(xí)得的發(fā)展。鑒于這兩種習(xí)得標準各有優(yōu)點與不足，本文又引入輸出情況標準，從輸出情況、正確率、初現(xiàn)率三個方面綜合進行考察分析。通過中介語語料統(tǒng)計分析，分別得出三組習(xí)得順序：

輸出率順序：在2＞在1＞在3＞在4＞在5

正確率順序：在2＞在1＞在3＞在4＞在5

初現(xiàn)率順序：在2＞在1＞在3＞在4＞在5

以上三組順序顯示，多義介詞“在”無論在輸出率順序、正確率順序還是在初現(xiàn)率順序方面均顯示出一致性。處所義“在2”最先習(xí)得，其次是時間義“在1”和范圍義“在3”，最后習(xí)得的是條件義“在4”和行為主體義“在5”。

語法點使用特征凸現(xiàn)度與語法點認知難易度是形成多功能介詞“在”習(xí)得順序的主要原因。