前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：前置性作業(yè)是一種貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念，有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的一種重要學(xué)習(xí)模式，是構(gòu)建新課標(biāo)下初中化學(xué)高效課堂的一個重要教育路徑，創(chuàng)新其應(yīng)用的專項研討顯得尤為重要。本文基于初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，重點對前置性作業(yè)的應(yīng)用意義與對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);前置性作業(yè);應(yīng)用策略

在新一輪課改教育背景下，生本理念日益深入人心，強(qiáng)化學(xué)生在全部教育活動中的主體地位，有效引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是中小學(xué)課程教育工作的重中之重。然而，傳統(tǒng)的講授式課程教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了自主學(xué)習(xí)能動性與思維的發(fā)揮，不利于提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，同時也直接限制了趣味、有效化學(xué)課堂的順利構(gòu)建，加快改進(jìn)、完善與革新化學(xué)課程教學(xué)理念與模式顯得尤為重要。

一、 初中化學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的應(yīng)用意義

前置性作業(yè)本質(zhì)上可以理解成一種前置性學(xué)習(xí)方式，具體就是在授課之前結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗與知識學(xué)習(xí)情況等開展前置性、嘗試性與自主性學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，前置性作業(yè)設(shè)計的根本目的并非是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而是充分發(fā)揮其在“導(dǎo)學(xué)”方面的積極作用，幫助學(xué)生提前了解和掌握待學(xué)習(xí)的一些化學(xué)知識。通過在初中化學(xué)教學(xué)中有效地融入前置性作業(yè)，那么可以充分強(qiáng)化初中生在化學(xué)課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，但是要注意聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗以及化學(xué)學(xué)科自身的特性，本著“少而精”的原則來科學(xué)設(shè)計前置性作業(yè)內(nèi)容與任務(wù)，力求可以使學(xué)生主動地理解與掌握核心的化學(xué)內(nèi)容，有效啟發(fā)他們的思維，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。特別是隨著新課改的深入，傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式與需求已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)要求，而前置性作業(yè)形式則完美契合了“先學(xué)”這一教學(xué)理念，更有利于滿足初中生的自主性和多元化的學(xué)習(xí)需求，最終可以實現(xiàn)提高初中生化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建有效化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、 初中化學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的應(yīng)用策略

（一）明確作業(yè)設(shè)計原則，奠定前置性作業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)

為了可以順利地在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用前置性作業(yè)，首先需要對前置性作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，其設(shè)計的有效性與合理性與否，會對最終應(yīng)用的效果產(chǎn)生直接影響，所以在應(yīng)用前置性作業(yè)期間，必須要提前明確其設(shè)計的一些基本原則，具體主要表現(xiàn)如下：

1. 生活化原則

在設(shè)計前置性作業(yè)期間，作業(yè)的內(nèi)容要注意增強(qiáng)生活性特性，具體就是要密切聯(lián)系初中生的生活實際，尤其是要選擇那些他們非常熟悉的生活素材，針對性設(shè)計一些生活化的前置性化學(xué)作業(yè)，這樣可以將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以輔助學(xué)生理解所學(xué)的化學(xué)知識，同時也有助于更好地實現(xiàn)“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識的能力。例如，在《燃料和熱量》教學(xué)期間，可以在為學(xué)生留置生活化前置作業(yè)期間，可以針對性設(shè)計“我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┤剂虾蜔崃肯嚓P(guān)的現(xiàn)象？”“燃料的熱量是否一直對人類是有益的，為什么？”等，借助這些聯(lián)系學(xué)生生活實際的化學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計，可以幫助他們更好地理解與掌握所學(xué)的化學(xué)知識，同時也更容易吸引學(xué)生的眼球。

2. 層次性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中，其中包含著許多抽象性與繁雜性比較強(qiáng)的理論知識與實驗知識，增加了初中生的學(xué)習(xí)難度，尤其是許多初中生在實際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)中常常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題難度大，自己無法理解等。與此同時，許多初中生本身的化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平各不相同，理解能力也有所差異，所以同一化學(xué)前置性作業(yè)無法滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求。基此，為了提高前置性作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師在設(shè)計前置性作業(yè)期間要注意綜合考慮這些元素，重點加工處理那些抽象性或復(fù)雜性比較突出的化學(xué)知識，針對性設(shè)計開放性和層次性前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生可以對它們進(jìn)行深入思考與探討，最終可以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在攻克這部分化學(xué)知識學(xué)習(xí)難關(guān)后可以切實體會到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在“化學(xué)離子概念”部分化學(xué)知識教學(xué)期間，可以在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計如下一個開放性和層次性特性比較突出的前置性作業(yè)任務(wù)：元素的原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)之間具有何種關(guān)系？請結(jié)合自己的理解，對其中包含的化學(xué)內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這一道開放性和層次性比較強(qiáng)的前置性作業(yè)啟發(fā)下，學(xué)生可以自主選擇利用語言描述或者圖表繪制等方式來對前置性作業(yè)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行描述，這樣可以借助層次化的作業(yè)完成方式來幫助學(xué)生更加容易突破學(xué)習(xí)的重難點。

3. 趣味性原則

初中生本身的理性思維能力與自主學(xué)習(xí)能力還相對較弱，平時學(xué)習(xí)熱情與積極性非常容易受到個人喜好、興趣等非智力因素的影響，同時趣味化學(xué)課堂的構(gòu)建也需要立足于學(xué)生自身的個人興趣和喜好的基礎(chǔ)上，所以為了確保前置性作業(yè)設(shè)計的有效性，也需要從學(xué)生的個人喜好等出發(fā)，增強(qiáng)前置性作業(yè)設(shè)計的趣味性，力求所設(shè)計的前置性作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于促使他們積極融入前置性作業(yè)完成活動當(dāng)中。例如，在“石灰石的利用”部分化學(xué)知識教學(xué)期間，為了激發(fā)學(xué)生完成這部分所設(shè)計的前置性作業(yè)的興趣，在對前置性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計期間，可以為學(xué)生留置一篇自主寫一篇“石灰石在現(xiàn)代社會中應(yīng)用”的演講稿，期間要對石灰石的來源、提煉工藝等進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在課上進(jìn)行演講。通過這種實踐性質(zhì)的前置性作業(yè)設(shè)計可以滿足學(xué)生自主搜集和整合化學(xué)資料的需求，配合小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與前置性作業(yè)完成活動的興趣。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求

在初中化學(xué)課程教學(xué)期間，鑒于化學(xué)內(nèi)容比較豐富，對學(xué)習(xí)方式也具有不同的要求，所以在設(shè)計化學(xué)前置性作業(yè)期間，就需要針對不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地制作滿足實際化學(xué)教學(xué)需求的前置性作業(yè)，具體包括如下幾種作業(yè)類型。

1. 基于理論知識課，設(shè)計前置性作業(yè)

理論知識課是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，主要是要使初中生深刻理解和牢固掌握各種化學(xué)基本概念、化學(xué)用語與規(guī)律等基本化學(xué)知識，這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的重要基礎(chǔ)。如果理論知識功底不牢，那么就會直接影響學(xué)生化學(xué)關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。基此，在平時留置前置性作業(yè)期間，必須要首先針對理論知識課開發(fā)相應(yīng)的作業(yè)，力求可以有效夯實學(xué)生化學(xué)知識理論基礎(chǔ)。特別是要在理論知識課前置性作業(yè)設(shè)計中有效地抓住化學(xué)理論知識的本質(zhì)，確保學(xué)生更加深刻理解所學(xué)化學(xué)理論知識。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》部分化學(xué)知識教學(xué)之前，為了使初中生可以對微觀方面化學(xué)知識形成深刻認(rèn)知，提高他們理解這些抽象化學(xué)知識的效果，就可以有效地運用前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過親自參與完成作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中理解這些微觀層面的化學(xué)知識。比如，可以靈活地利用牙簽、多彩橡皮泥等材料為初中生制作氧分子、氫分子以及水分子等的微觀模型，使學(xué)生可以在動手操作過程中來深化他們對氫分子等微觀化學(xué)知識的理解。

2. 基于元素化合物，設(shè)計前置性作業(yè)

元素化合物也是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生樹立正確化學(xué)基本概念，掌握基本化學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要化學(xué)知識。為了幫助初中生快速理解和掌握這些化學(xué)基礎(chǔ)知識，可以在實際的教學(xué)中靈活地運用專題知識的方式，將其制作成前置性作業(yè)，輔助學(xué)生理解這些元素化合物方面的化學(xué)知識。而在確定相應(yīng)前置性作業(yè)內(nèi)容期間，也要注意聯(lián)系初中生的社會生活實際情況，重點突出“化學(xué)在我們身邊”這一學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生可以在完成前置性作業(yè)的過程中深入理解元素化合物部分知識與人類生產(chǎn)和生活之間的緊密聯(lián)系。例如，在“我們周圍的空氣”部分化學(xué)知識學(xué)習(xí)期間，可以結(jié)合當(dāng)前的環(huán)保話題，基于空氣質(zhì)量等相關(guān)事例，針對性為學(xué)生設(shè)置關(guān)于二氧化碳等元素化合物的前置性作業(yè)，如可以引導(dǎo)學(xué)生思考“二氧化碳在日常生活中的常見用途？”“如何合理地應(yīng)用二氧化碳？”“空氣中二氧化碳消耗的途徑有哪些？”等，借助這些貼近學(xué)生生活實際的前置性作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生更加深刻理解二氧化碳的性質(zhì)和用途，同時也可以促使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保等核心觀念。

3. 基于化學(xué)實驗課，設(shè)計前置性作業(yè)

實驗課也是初中化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有積極的作用。在實驗課教學(xué)之前，教師可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究性實驗，使他們可以通過動手操作來更加深刻理解化學(xué)實驗中包含的化學(xué)知識，提升他們的化學(xué)實驗素養(yǎng)。例如，在“氧氣的實驗室制取”部分化學(xué)實驗知識期間，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化錳與過氧化氫溶液之間的氧氣制取方式之后，可以針對性為學(xué)生留置課下自主結(jié)合所學(xué)的化學(xué)實驗原理來設(shè)計氧氣制取反應(yīng)裝置，借助這種前置性作業(yè)設(shè)計可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，并促使他們在完成前置性作業(yè)的時候深化他們對相關(guān)化學(xué)原理等知識的理解。

（三）及時開展教學(xué)評價，優(yōu)化前置性作業(yè)應(yīng)用方案

在前置性作業(yè)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)之后，為了充分發(fā)揮其在提升初中生化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果方面的積極作用，還要做好前置性作業(yè)評價與反思工作，切不可只布置前置性作業(yè)的任務(wù)，卻不對學(xué)生完整前置性作業(yè)的實際情況進(jìn)行及時檢查，否則勢必會影響前置性作業(yè)的布置作用。在實際的教學(xué)評價中，針對前置性的評價，要靈活運用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師抽樣性評價與全批式評價等多種評價方式，力求可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)前置性作業(yè)應(yīng)用方案。

例如，在學(xué)生完成化學(xué)前置性作業(yè)任務(wù)之后，可以有機(jī)結(jié)合學(xué)生自評方式與互評方式，使學(xué)生可以充分意識到自評活動和互評活動本身對提升自己的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，提升自己學(xué)習(xí)能力具有積極意義，這是他們客觀融入評價活動中的重要思想基礎(chǔ)。然后可以引導(dǎo)學(xué)生在開展自我評價期間，靈活運用橫向和縱向比較方式，如“自己解決問題中的思考出發(fā)點以及需要經(jīng)歷何種步驟？”等，借助這些問題的分析可以使學(xué)生更加深刻認(rèn)識自己，使他們搞清自己已學(xué)知識以及尚未解決的問題，力求可以更好地發(fā)揮前置性作業(yè)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識效果方面的積極作用。

三、 結(jié)語

總之，前置性作業(yè)是輔助教師開展化學(xué)知識教學(xué)，構(gòu)建有效、趣味化學(xué)課堂的一個重要教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中融入前置性作業(yè)期間，要注意在明確前置性作業(yè)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論知識課與實驗課等教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)地構(gòu)建和應(yīng)用前置性作業(yè)，最后要及時加以教學(xué)評價，確保及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣才能充分發(fā)揮前置性作業(yè)在提高初中化學(xué)教學(xué)效果方面的積極作用。

作者簡介：

嚴(yán)春建，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市教師發(fā)展中心。