將任務(wù)驅(qū)動貫穿于高中信息技術(shù)教學(xué)中

摘 要：在當(dāng)今這個信息時代，信息素養(yǎng)是人們需要具備的基本能力。在高中階段開設(shè)信息技術(shù)課程，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)有效的途徑。在信息技術(shù)的教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)方法，能有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能。本文以《程序的選擇結(jié)構(gòu)——if條件語句》教學(xué)為例，論述了如何將任務(wù)驅(qū)動貫穿于高中信息技術(shù)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動教學(xué);學(xué)習(xí)情境

一、 引言

信息技術(shù)是一門實踐操作性很強的學(xué)科，它在幫助學(xué)生掌握技能、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生信息素養(yǎng)等方面發(fā)揮了很重要的作用。然而，很多本學(xué)科教師卻有這樣的感受：學(xué)生對信息技術(shù)課程剛開始是感興趣的，但一段時間以后，興趣會變得越來越低。究其原因：除了學(xué)生對信息技術(shù)課程重視程度不夠外，很重要的原因在于教師在課堂上所實施的教學(xué)方法和教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，不適應(yīng)當(dāng)今的信息技術(shù)課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，最常見的方式就是“教師講解、演示——學(xué)生上機操作”，也就是教師先通過教學(xué)廣播軟件給學(xué)生講解并演示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的具體操作知識，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的操作任務(wù)，接著讓學(xué)生上機完成并提交，教師對提交的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的點評。這種教學(xué)方式雖然也能基本完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生處于被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，長時間地被動接受知識會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而任務(wù)驅(qū)動法是一種較為新型的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生進(jìn)行授課，容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、實踐能力，提高學(xué)生的綜合技能水平，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，指學(xué)生在蘊涵本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的“任務(wù)”的驅(qū)動下，在教師有效指導(dǎo)下，通過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)尋找解決問題的方法，從而完成“任務(wù)”的實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)，同時也建構(gòu)了這節(jié)課所要掌握的新知識。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以探索問題的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，著重讓學(xué)生去探索、實踐，而不只是聽教師的講解，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教師的幫助下開展探究性的學(xué)習(xí)，通過實踐參與任務(wù)的解決，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，很好地激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動力，從而改變了教學(xué)的模式，由教師“教學(xué)”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生“求學(xué)”。

三、 將任務(wù)驅(qū)動貫穿于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中——以《程序的選擇結(jié)構(gòu)——if條件語句》教學(xué)為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

新課程強調(diào)教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息情境，提供發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的機會。所以教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、又能結(jié)合生活實際的學(xué)習(xí)情境，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境這一點很重要，它可以提高學(xué)生在本堂課學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

好的學(xué)習(xí)情境可使學(xué)生很快融入進(jìn)去，從而很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《程序的選擇結(jié)構(gòu)——條件語句》教學(xué)時，筆者運行“競猜游戲”程序，讓學(xué)生猜一猜教師電腦桌上“移動音響”的價格。學(xué)生如果猜對了，程序就會彈出“猜對了，你真厲害！”;如果猜錯了，程序就會彈出“猜錯了，再試一試！”。對這樣一個簡單而有趣的程序，學(xué)生是比較感興趣的，在競猜的過程中，同時也讓學(xué)生思考這樣一個問題：計算機對這一類問題是如何判斷和選擇呢？這樣就將這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入了“競猜游戲”情境中，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

“任務(wù)”在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。教師應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)如果設(shè)計得好，它能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，并引發(fā)每位學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，“任務(wù)”的設(shè)計非常重要，任務(wù)設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)的實際效果。

1. 任務(wù)要進(jìn)行合理分層

由于信息技術(shù)課程在小學(xué)、初中階段開設(shè)不一，學(xué)生接受的水平也就不盡相同，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平也各不相同。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體狀況，在對學(xué)生個體的差異程度較全面地掌握基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計，盡可能地使每位學(xué)生的潛在能力得以激發(fā)。

例如，在《程序的選擇結(jié)構(gòu)——條件語句》教學(xué)中，筆者在設(shè)計“任務(wù)”時，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)：第一級，編寫程序?qū)崿F(xiàn)“隨機給出一個學(xué)生的成績，讓計算機判斷這個學(xué)生的成績是否合格”。此任務(wù)與前面“競猜游戲”程序類似，這一級任務(wù)主要是針對比較基礎(chǔ)的學(xué)生，通過鞏固練習(xí)，使他們能熟練掌握if語句的基本格式及應(yīng)用。第二級，編寫程序?qū)崿F(xiàn)“從鍵盤上輸入三角形三條邊的邊長a、b、c，讓計算機判斷是否構(gòu)成三角形？”。此程序的“條件”相對“競猜游戲”程序要來得復(fù)雜，這一級的任務(wù)是針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，讓他們的潛在能力得以激發(fā)。

2. 任務(wù)要貼近學(xué)生的生活實際

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，任務(wù)的內(nèi)容要源于生活，用生活情景來激發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中去完成。

例如，在《程序的選擇結(jié)構(gòu)——條件語句》教學(xué)中，對于初次接觸計算機程序的學(xué)生來講，這一節(jié)是比較難學(xué)的。對于這一節(jié)的“任務(wù)”，就需要教師在講解演示時，一定要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動參與性，才能夠突破難點，掌握基本程序設(shè)計的方法。在設(shè)計本章的“任務(wù)”時，筆者首先選取一個簡單、有趣并且能貼近學(xué)生生活實際的“競猜游戲”程序作為“任務(wù)”。這個程序演示出來，學(xué)生馬上可以互動進(jìn)來，對于學(xué)生所猜的價格，程序會做出不同的反饋，這樣就有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的積極性。在進(jìn)一步鞏固練習(xí)時，筆者又針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的“任務(wù)”：“成績的判斷”和“三角形的判斷”，這兩個“任務(wù)”也都是采用學(xué)生身邊的生活實例，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會了如何使用VB語言的條件語句來實現(xiàn)選擇控制結(jié)構(gòu)，解決實際問題。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)后，能不能取得好的學(xué)習(xí)效果，就要看這些任務(wù)能不能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“驅(qū)動”了。新課程強調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的在課堂中主體性，淡化知識的單一講解。通過實踐，筆者認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)重點注意如下：

信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的素養(yǎng)為宗旨，即以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運用信息的能力為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，給出任務(wù)之后，教師不要直接告訴學(xué)生這個任務(wù)該如何解決，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生先經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有深度的理解。對于隱含在任務(wù)中的新知識點，可讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和自主解決問題的能力。作為老師，要積極走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，特別是比較集中的問題，要及時進(jìn)行提醒和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。必要時向?qū)W生提供解決問題的線索，做學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者。

例如：在學(xué)生完成“競猜游戲”的程序時，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解這節(jié)課的新知識點：if條件語句的格式、功能、執(zhí)行過程，接著組織學(xué)生以小組的形式討論分析任務(wù)，嘗試用隱含在任務(wù)中的新知識點來解決當(dāng)前的任務(wù)。這樣就有效地激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生積極思考，全力參與到任務(wù)的解決上來。筆者在這一過程針對學(xué)生完成“任務(wù)”過程中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，使學(xué)生都能順利地完成實踐任務(wù)。

（四）加強評價交流

在教學(xué)過程中，教師除了要做好一名指導(dǎo)者外，適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是很有必要的。適時的提醒可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，適時的鼓勵可增強學(xué)生解決問題的自信心，從而提高課堂的教學(xué)效率。

在《程序的選擇結(jié)構(gòu)——條件語句》教學(xué)中，學(xué)生每完成一個任務(wù)時，筆者便開始收集學(xué)生編寫的程序，并組織程序?qū)懲暾膶W(xué)生通過電子網(wǎng)絡(luò)教室演示其程序，讓其他同學(xué)看看有沒有什么問題，有沒有運行出正確的結(jié)果。對于存在的問題，鼓勵學(xué)生一起指出來，同時尋找解決問題的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，糾正了錯誤，增強了信心，同時也體驗了成功。

四、 結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造了學(xué)生積極主動參與、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇莉.中職信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的探究：以《網(wǎng)站設(shè)計與制作》課程教學(xué)為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（12）：45-47.

[2]高亞平.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2004（10）：92.

作者簡介：

王燕東，中學(xué)一級教師，福建省漳州市，福建省漳州市第八中學(xué)。