初中數(shù)學(xué)課堂提問公平性研究

摘 要：在課堂上采取提問的方式幾乎是所有數(shù)學(xué)教師采取的教學(xué)方式之一，尤其是初中階段，教師為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課堂提問比其他學(xué)段都要多。提問的方式不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，而且有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在初中課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師提問不公平的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生叫答次數(shù)不均等，問題與學(xué)生的知識(shí)掌握水平不對(duì)等等，需要引起廣大教師的重視，并且在教學(xué)生深刻剖析產(chǎn)生問題的原因，認(rèn)識(shí)問題的危害并采取有效措施，實(shí)現(xiàn)課堂提問的公平性。將“提問公平”作為一個(gè)重要的考評(píng)子項(xiàng)目，形成以“提問公平”為主要內(nèi)容的考評(píng)分項(xiàng)目，設(shè)定考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)細(xì)則、考評(píng)要求等，并進(jìn)一步細(xì)化完善，形成更加科學(xué)、更加有效、更加完善的教師考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;公平性;探究

教育公平是我們一直在倡導(dǎo)的教學(xué)理念，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中卻經(jīng)常發(fā)生小的不公平。在課堂上采取提問的方式幾乎是所有初中數(shù)學(xué)教師采取的教學(xué)方式，提問不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，而且有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在初中課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師提問不公平的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生叫答次數(shù)不均等，問題與學(xué)生的知識(shí)掌握水平不對(duì)等等，需要引起廣大教師的重視，并且在教學(xué)生深刻剖析產(chǎn)生問題的原因，認(rèn)識(shí)問題的危害并采取有效措施，實(shí)現(xiàn)課堂提問的公平性。

一、 課堂提問公平性的原則和體現(xiàn)

（一）課堂提問公平性的原則

通常，教師提問公平性的原則包括平等性，這是提問公平的首要原則，也是基本原則。其次是差異性，教師要考慮到學(xué)生個(gè)體的具體情況，因此提問不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生不同的狀況采取有差異的提問內(nèi)容和提問方式。最后是發(fā)展性，發(fā)展性是對(duì)平等性升華，它要求對(duì)學(xué)生提問問題的設(shè)計(jì)及效果要有一定的發(fā)展性。平等性、差異性和發(fā)展性是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系，三者應(yīng)該貫穿于公平提問的過程始終。

（二）公平提問三原則的具體體現(xiàn)

1. 平等性體現(xiàn)在教師給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)應(yīng)該是基本相等的，學(xué)生回答問題的量上不會(huì)出現(xiàn)太大的差異。

2. 差異性體現(xiàn)在教師給不同學(xué)生提出的問題要具有一定的差異性，不能千篇一律，要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、思維敏捷度、想象力和判斷力等多方面因素，采取不同的問題內(nèi)容和提問方式，讓不同學(xué)生回答問題的難度有所差異，既能適應(yīng)學(xué)生的回答能力，也能通過因材施教同等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 發(fā)展性體現(xiàn)在問題的設(shè)置要讓學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)，能夠拓展思維，能夠展開豐富的想象，能夠有所收獲，這是提問平等性和差異性的進(jìn)一步升華。

二、 影響初中數(shù)學(xué)課堂提問公平性的主要因素

（一）教師因素是影響初中數(shù)學(xué)課堂提問公平性的主要原因

課堂提問的主體是教師，因此教師在初中數(shù)學(xué)課堂提問出現(xiàn)不公平現(xiàn)象中起主要作用。教師由于受到思想觀念、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等各個(gè)方面因素的影響，尤其是個(gè)人情感因素的導(dǎo)向作用，讓很多教師會(huì)在課堂上出現(xiàn)提問不公平的現(xiàn)象。一方面很多教師對(duì)提問公平性沒有深入研究過，對(duì)課堂提問的公平性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為課堂提問本就是隨機(jī)性較大的課堂教學(xué)行為，教師可以隨意叫學(xué)生回答問題，認(rèn)為哪個(gè)學(xué)生回答次數(shù)多，哪個(gè)學(xué)生回答次數(shù)少不會(huì)影響教學(xué)效果。另一方面很多教師缺乏提問公平性的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到課堂提問應(yīng)該體現(xiàn)公平性，但是如何實(shí)現(xiàn)公平性、差異性和發(fā)展性，卻有些束手無策。更為嚴(yán)重的就是教師對(duì)某些學(xué)生存在情感傾向的不公平，對(duì)某些喜歡的學(xué)生提問得就多，對(duì)某些不喜歡的學(xué)生提問得就少，這是教師職業(yè)道德缺失的一種重要表現(xiàn)。

（二）學(xué)生個(gè)體差異的不同也是導(dǎo)致教師提問缺乏公平性的重要原因

學(xué)生由于個(gè)體存在差異，有些是受到先天因素影響，有些是受到后天教育影響，這些差異性的存在，就導(dǎo)致了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的對(duì)待方式，體現(xiàn)在提問上也就會(huì)出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，上課回答問題積極，思維敏捷反應(yīng)迅速，課堂上能夠快速又準(zhǔn)確地回答老師提出的各種問題，教師自然喜歡讓這樣的學(xué)生來回答問題。但是有些學(xué)生比較木訥，對(duì)教師的提問回答積極性不高，教師即便提問他（她），回答也是支支吾吾，占用了較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，久而久之，必然導(dǎo)致教師不喜歡提問這類學(xué)生。此外，由于初中生不懂得回答問題是個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利，維權(quán)意識(shí)的缺乏，到是學(xué)生對(duì)于課堂上能不能得到教師的提問比較冷漠，教師提問就回答，不提問也不知道應(yīng)該維權(quán)，學(xué)生們這種無所謂的態(tài)度讓教師認(rèn)為提問公平與不公平也無所謂，或者教師根本就沒有意識(shí)到自己提問存在不公平現(xiàn)象。

（三）教師評(píng)價(jià)體系、考評(píng)體系不健全是助長(zhǎng)教師提問不公平性存在的客觀因素

目前，很多初中對(duì)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)和考核體系中，主要以教學(xué)成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)效果等為主要考量標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)課堂提問公平性的考量標(biāo)準(zhǔn)，這成為教師在課堂提問中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象的客觀影響因素。教師們一方面把精力放在了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這些大的指標(biāo)任務(wù)上。而學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)里沒有課堂提問公平性的內(nèi)容，因此，這就減少了對(duì)教師的監(jiān)督和約束。另一方面，由于課堂時(shí)間的有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，及教師要完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師不能兼顧所有學(xué)生，不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在讓學(xué)生過度思考或者卡殼的學(xué)生身上。

三、 實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂提問公平的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）從教師主導(dǎo)因素出發(fā)解決提問公平性問題

教師在課堂提問中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此，要解決課堂提問公平性的問題，必須首先從教師入手。一是要提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)，要把提問公平的思想意識(shí)內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，外化為具體的教學(xué)行為，讓公平提問貫穿在自己課堂教學(xué)的始終。并真正地從自己的思想意識(shí)方面克服主觀偏見，消除功利化思想，并且不斷地進(jìn)行自我監(jiān)督和自我反思，真正實(shí)現(xiàn)課堂提問的公平化。二是教師要提高教學(xué)專業(yè)化技能，掌握公平提問的方法和技巧，將提問的平等性、差異性和發(fā)展性融會(huì)貫通，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，采取差異化的提問方式，精心設(shè)計(jì)叫答環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)，反饋環(huán)節(jié)等提問和解疑方式，提高自身的教學(xué)能力和水平，以體現(xiàn)真正的公平性，全方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三是教師要樹立正確的教學(xué)觀。以正確的教學(xué)觀引導(dǎo)，采取正確的教學(xué)實(shí)踐。教師要通過不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、交流、思考、反思等環(huán)節(jié)，提升自身的思想素養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀。

（二）從學(xué)生作為被提問對(duì)象角度出發(fā)解決提問公平性問題

在課堂提問中，雖然教師是提問的主導(dǎo)因素，起決定作用，但是學(xué)生作為被提問者，也是提問過程的主體參與者，因此，在推進(jìn)課堂提問的公平性過程中，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮一定的主體作用。首先，學(xué)生作為答問的主體，不僅有參與答問的權(quán)利，而且具有維護(hù)平等參與答問的權(quán)利。學(xué)生可以要求教師課堂提問要具有公平性，在答問的量上要與其他同學(xué)相仿。一旦教師出現(xiàn)提問不公平，學(xué)生可以采取適當(dāng)合理的維權(quán)行動(dòng)。其次，學(xué)生在課堂答問上要采取積極的態(tài)度，積極回答教師提出的問題。教師在提出問題后，如果學(xué)生都不思考，不主動(dòng)舉手回答，那么教師自然就會(huì)以點(diǎn)名的方式提問，如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)，你爭(zhēng)我搶地回答問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠在自己主動(dòng)的爭(zhēng)取下，得到老師提問的機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生要擺脫個(gè)人好惡，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師有好感，就會(huì)多回答問題，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師感覺不太好，可能在課堂答問上就略顯不積極。這種心理狀態(tài)會(huì)影響師生之間的關(guān)系，引發(fā)課堂提問的不公平性。

（三）從教師考評(píng)體系等外部環(huán)境因素出發(fā)解決提問公平性問題

學(xué)校在課堂提問公平性上也發(fā)揮著重要作用。一方面，學(xué)校肩負(fù)著對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和再教育的責(zé)任。學(xué)校要通過多種手段和方式，從幫助教師樹立正確的思想觀、教育觀，引導(dǎo)教師在課堂上公平提問，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)教師開展教育培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校要完善并細(xì)化教師考評(píng)體系，不能單純將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考評(píng)教師教學(xué)成果的依據(jù)，要將課堂提問公平性等因素納入考評(píng)體系，將“提問公平”作為一個(gè)重要的考評(píng)子項(xiàng)目，形成以“提問公平”為主要內(nèi)容的考評(píng)分項(xiàng)目，設(shè)定考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)細(xì)則、考評(píng)要求等，并進(jìn)一步細(xì)化完善，形成更加科學(xué)、更加有效、更加完善的教師考評(píng)體系。另外，考評(píng)體系應(yīng)該是多元的、動(dòng)態(tài)的，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教師所教內(nèi)容及學(xué)生年級(jí)不同，采取差異化的考評(píng)項(xiàng)目、考評(píng)指標(biāo)和考評(píng)要求。用考評(píng)體系的健全、完善和有效實(shí)施為對(duì)課堂提問公平性提供保障。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重提問的公平性原則，給學(xué)生平等的機(jī)會(huì)更多地展示自己，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)課更感興趣，進(jìn)而主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提高初中數(shù)學(xué)課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：

魏雪萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。