精讀細(xì)讀教材　實(shí)用巧用史料

摘 要：本文立足于教師對(duì)教材的精細(xì)使用，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的編排設(shè)計(jì)，并以“實(shí)用”為宗旨，精選并巧妙運(yùn)用史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀細(xì)讀教材，逐步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，學(xué)懂弄通，啟發(fā)思維，上“靈動(dòng)”的初中歷史課。

關(guān)鍵詞：教材;閱讀;史料;巧用

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。”并且，要求學(xué)生“了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題?！笨梢赃@樣理解，教學(xué)素材的選用，既是教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要前提。對(duì)素材的充分閱讀、觀察和理解，則是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和能力提升的重要途徑。

然而，為了符合新課程提倡的“用教材教”理念，避免過(guò)去的“教教材”弊端，越來(lái)越多的初中歷史課堂上更注重加大補(bǔ)充史料的數(shù)量。久而久之，反而把學(xué)生人手一本的教材（教科書(shū)）中的內(nèi)容弱化了。須知教材是覆蓋面最廣的閱讀材料，也是編寫(xiě)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討精挑細(xì)選編排設(shè)計(jì)的成果。教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有對(duì)歷史的概括和解釋?zhuān)灿形淖质妨?、圖片、地圖和表格等輔助材料，文字表達(dá)和材料呈現(xiàn)的方式都比較適合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平?？梢哉f(shuō)，作為擁有最廣泛讀者的歷史著作，教材的重要性應(yīng)該得到更加充分的認(rèn)識(shí)，教材中的史料應(yīng)該被更巧妙充分的運(yùn)用。

學(xué)生在教師的巧妙設(shè)計(jì)下對(duì)教材內(nèi)容精讀細(xì)讀，讀熟讀懂讀通，通過(guò)解釋、討論和探究等方式，不僅能夠逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書(shū)及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法，還能夠逐步掌握運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的方法等。此后，師生共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，又能鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力。

本文以教育部審定的人教版初中歷史教材中部分課題為例，進(jìn)行了深入的思考與探索。

一、 分析教學(xué)目標(biāo)，精讀細(xì)讀教材

以教育部審定的人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教科書(shū)為例，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》要求“知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)建議中還說(shuō)明要“觀察秦疆域圖，建立時(shí)空概念;搜集秦陵兵馬俑的圖片，舉辦主題展覽。”

本課教材內(nèi)容導(dǎo)入部分以詩(shī)仙李白的詩(shī)句“秦王掃六合，虎視何雄哉”為引，對(duì)本課教材正文三個(gè)版塊【秦滅六國(guó)】、【確立中央集權(quán)制度】和【鞏固統(tǒng)一的措施】進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。除了正文部分，配有兩個(gè)【相關(guān)史事】——“嬴政重用人才”和“朕、制、詔等規(guī)定”。還有三個(gè)示意圖——《秦朝的政治建制示意圖》《統(tǒng)一文字》和《統(tǒng)一貨幣》?！静牧涎凶x】中選取了《史記·秦始皇本紀(jì)》中對(duì)“統(tǒng)一度量衡制度和車(chē)同軌書(shū)同文”的描述，并配有《同權(quán)》和《同量》的文物圖片。除此以外，還以《秦朝形勢(shì)圖》展示了秦朝遼闊的疆域，在【知識(shí)拓展】中用文字結(jié)合遺址圖片介紹了“舉世聞名的秦陵兵馬俑”。

通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)和精讀細(xì)讀教材史料，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中不僅有文物和遺址圖片、文字史料、地圖、示意圖等形式多樣的素材，還緊扣教學(xué)目標(biāo)，足以幫助學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀和歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程了解歷史知識(shí)、掌握理解和運(yùn)用史料的方法，從而提升處理歷史信息的能力。

再以教育部審定的人教版八年級(jí)上冊(cè)歷史教科書(shū)中第18課《從九一八事變到西安事變》為例，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“知道九一八事變，了解中國(guó)局部抗戰(zhàn)的開(kāi)始;知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義?！苯炭茣?shū)中選取了《日軍占領(lǐng)沈陽(yáng)》、抗日英雄《楊靖宇》《東北抗日隊(duì)伍抗擊日軍》、愛(ài)國(guó)將領(lǐng)《張學(xué)良和楊虎城》《西安事變談判舊址》等照片，【課后活動(dòng)】中呈現(xiàn)了1936年12月12日《張、楊對(duì)時(shí)局宣言》文字片段，這些素材充分地展現(xiàn)了九一八事變爆發(fā)后日軍占領(lǐng)沈陽(yáng)城、中國(guó)人民開(kāi)始了局部抗戰(zhàn)和張學(xué)良、楊虎城二人為了挽救民族危機(jī)在西安扣押蔣介石要求停止內(nèi)戰(zhàn)聯(lián)共抗日的史實(shí)，并能幫助學(xué)生“了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)，逐步提高對(duì)歷史的理解能力。”

再比如，教育部審定的人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史教科書(shū)第4課中，為了達(dá)成課程目標(biāo)“了解‘一五計(jì)劃”，【材料研讀】選取了新中國(guó)成立初期毛主席的感慨，幫助學(xué)生思考我國(guó)開(kāi)始大規(guī)模工業(yè)化建設(shè)的起點(diǎn)、目的和基本任務(wù)設(shè)置的背景。一個(gè)【相關(guān)史事】比較詳細(xì)地介紹了長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠的建立和第一輛國(guó)產(chǎn)汽車(chē)——解放牌汽車(chē)的誕生，黑白照片《長(zhǎng)春一汽生產(chǎn)的第一批解放牌汽車(chē)》，更直觀地描繪了人們夾道歡迎歡呼雀躍的場(chǎng)景。另一個(gè)【相關(guān)史事】列舉了我國(guó)在第一個(gè)五年計(jì)劃期間創(chuàng)造的許多的“歷史上的第一”，黑白照片《中國(guó)制造的第一批噴氣式殲擊機(jī)》和《鞍山大型軋鋼廠》見(jiàn)證了那段團(tuán)結(jié)奮斗的崢嶸歲月。而《第一個(gè)五年計(jì)劃期間工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》以新角度匯總了正文中第一個(gè)五年計(jì)劃期間取得的主要成就，幫助學(xué)生用新的閱讀方式進(jìn)行解讀和歸納。

綜上所述，以課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)內(nèi)容為綱，初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀教材中史料，是歷史課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

二、 實(shí)用巧用史料，“靈”化歷史課堂

張?jiān)淌谔岢觯簹v史一詞，有兩層意思，一是指過(guò)去發(fā)生過(guò)的事件，二是指我們對(duì)過(guò)去事件的理解與敘述?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中說(shuō)，歷史教育能夠使“學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程，……通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步得到全面發(fā)展?！笨梢?jiàn)，理解和思考才是學(xué)習(xí)與獲得中最核心的步驟。當(dāng)然，為了“深思熟慮”而過(guò)多地渲染歷史內(nèi)容的厚重感，往往會(huì)讓初中生們“望歷史而卻步”。手握史料豐富的歷史教材，初中歷史課堂應(yīng)著力突出實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用史料和精心巧妙地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，打造“靈動(dòng)”的初中歷史課堂。

首先，教材中史料要用“實(shí)”。教材中史料都是專(zhuān)家學(xué)者的教育教學(xué)研究成果的集中展示，可以大膽使用，教材中各個(gè)補(bǔ)充版塊是對(duì)正文部分內(nèi)涵的進(jìn)一步解釋和延展。倘若額外選取添加過(guò)多史料來(lái)佐證教材中成熟觀點(diǎn)，既增加學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，又占用過(guò)多課堂時(shí)間，耗費(fèi)學(xué)生思考精力。而且，對(duì)教材中史料要“物盡其用”。一是要把正文、導(dǎo)入欄（紅體小字）、相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、知識(shí)拓展、課后活動(dòng)各個(gè)版塊充分完整地使用;二是要用文字、圖片、圖表、地圖、歌曲等形式多樣的史料刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。三是史料的使用必須以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、觀察和分析、存儲(chǔ)信息?？梢栽斅杂袆e，絕不可重形式輕內(nèi)容。

其次，教材中史料要“巧”用?！坝谩笔菫榱恕八肌?，為了“得”。一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不是“容器”，單調(diào)地灌輸知識(shí)無(wú)法幫助學(xué)生個(gè)性化的汲取知識(shí)。興趣是最好的老師，俗話說(shuō)師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。要巧用史料吸引學(xué)生邁進(jìn)門(mén)。比如【第一個(gè)五年計(jì)劃】中的[相關(guān)史事]里列舉了其創(chuàng)造的一條“歷史上的第一”：1955年，中國(guó)第一塊國(guó)產(chǎn)手表在天津誕生。以此為切入點(diǎn)，可以促使學(xué)生從多種角度感慨“一五計(jì)劃”前我國(guó)的工業(yè)水平，興趣助力推開(kāi)求知之門(mén)，求知欲是重要的學(xué)習(xí)助推器。二是搭建學(xué)生展示的舞臺(tái)。形式多樣的史料，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)、看、讀、說(shuō)、寫(xiě)、做”等課堂實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)在教師的指引下多感官地融入課堂，展示自己的理解與思考成果。以《秦統(tǒng)一中國(guó)》為例，朗誦詩(shī)歌、繪畫(huà)示意圖、制作貨幣模型、介紹秦陵兵馬俑等環(huán)節(jié)，都可放手以學(xué)生為主體運(yùn)用。再比如《松花江上》這首歌，可分為聽(tīng)原聲、看介紹、唱真情三個(gè)步驟。學(xué)生齊唱，情到真處，方能領(lǐng)悟民族危機(jī)的加劇和愛(ài)國(guó)熱情的濃厚。三是分層“問(wèn)題”推動(dòng)師生互動(dòng)。聽(tīng)影音、看圖表、讀史料、描述概括、小組討論……精讀細(xì)讀史料，是幫助學(xué)生與教材“對(duì)話互動(dòng)”，但教師應(yīng)運(yùn)用自己的教育教學(xué)智慧，以清晰的思維層次推動(dòng)學(xué)生在了解“是什么”基礎(chǔ)上，探究“為什么”、理解“影響了什么”、思考“怎么做”。秦統(tǒng)一措施和西安事變的史實(shí)，以及背景原因不難理解。但是統(tǒng)一的措施對(duì)國(guó)家的發(fā)展有何重要意義？西安事變的和平結(jié)局對(duì)時(shí)局發(fā)展有何影響？放在今天對(duì)我們有何啟示？問(wèn)、答、追問(wèn)、再答、解釋與補(bǔ)充、質(zhì)疑與反駁……在一次又一次的師生互動(dòng)中增長(zhǎng)教與學(xué)的智慧，當(dāng)真是“教學(xué)相長(zhǎng)”。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，歷史課程內(nèi)容，會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和研究的深化更新解讀，教材史料本身也在不斷更新。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀提出了更為明確的要求：一是讀教材，把教材讀細(xì)讀懂，精心設(shè)計(jì)編排，貼近學(xué)生的思維，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生;二是讀專(zhuān)著，更新知識(shí)，拓展知識(shí)，在讀史中獲得教史的靈感，并能實(shí)實(shí)在在地巧妙運(yùn)用史料，構(gòu)建“靈動(dòng)”的歷史課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

潘雪，江蘇省南京市，南京市濱江中學(xué)。