小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何實(shí)施有效閱讀

摘 要：閱讀對于學(xué)生來說是認(rèn)識世界的手段之一，也是鍛煉學(xué)生思維能力的方式之一。而小學(xué)時(shí)期，正是學(xué)生認(rèn)識世界的重要時(shí)刻，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生相對來說還沒有一個(gè)良好的閱讀能力，需要教師在日常教學(xué)中多做引導(dǎo)，讓學(xué)生建立良好的語文素養(yǎng)。那么，在實(shí)際操作中，作為教師要如何讓閱讀教學(xué)更有效果，還需要多做探討。接下來，本文將以小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，分析如何在教學(xué)中讓閱讀教學(xué)更有效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;有效閱讀;語文教學(xué)

一、 引言

閱讀一直是語文教育中最為主張的一件事情。甚至有人提到，學(xué)語文，其實(shí)就是培養(yǎng)孩子的語言能力。閱讀是語言學(xué)習(xí)的前提，不喜歡閱讀的孩子學(xué)不好語文。語文考試考的是孩子的語感和作文能力，大量閱讀的孩子語感強(qiáng)，寫出的作文也更優(yōu)秀。因此，現(xiàn)在的人們對于語文閱讀的教學(xué)也越來越重視，但由于種種現(xiàn)實(shí)因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于閱讀教學(xué)的部分現(xiàn)在還存在著很多問題。

二、 小學(xué)高年級實(shí)施有效閱讀的重要性

隨著教育改革的推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生語文方面的教學(xué)也有了新的要求，教師在教學(xué)時(shí)不僅要把控學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還要讓學(xué)生有一個(gè)全面的提升。在這種新的教學(xué)要求下，閱讀教學(xué)成了小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界和理解世界的能力都有著不可忽視的作用。而小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生認(rèn)識世界和理解世界的重要時(shí)期，從這個(gè)階段就開始進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)都非常有幫助的，因?yàn)橛行У拈喿x能拓寬了孩子的視野，豐富了他們的知識，使他們具備較廣闊的知識背景和認(rèn)識能力，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們就會(huì)比別的孩子學(xué)得好，學(xué)得快，這種幫助不只針對語文學(xué)習(xí)，其他課程也同樣適用。而且閱讀對培養(yǎng)學(xué)生對外界的感知等都是一個(gè)非常不錯(cuò)的途徑，而作為小學(xué)高年級的學(xué)生，大量的有效閱讀對于他們樹立正確的價(jià)值觀也是有幫助的。

三、 小學(xué)高年級實(shí)施有效閱讀的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生相對來說在學(xué)習(xí)上還沒有形成一個(gè)明確的概念，因此，他們在學(xué)習(xí)時(shí)更多是依靠自己的興趣來的，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且隨著智能手機(jī)電腦的普及，現(xiàn)在即便是小學(xué)生也已經(jīng)擁有這些設(shè)備了，他們在課余時(shí)間，比起閱讀將更多的時(shí)間花在了這些電子設(shè)備上，以至于自主去閱讀的學(xué)生越來越少。而且因?yàn)檫@些電子設(shè)備的使用，很容易讓學(xué)生的自控能力降低，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于小學(xué)高年級階段實(shí)施有效閱讀是非常不利的。

（二）教師的閱讀指導(dǎo)工作不到位

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效閱讀除了學(xué)生自身的問題之外，教師也在存在著一些問題。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，一般在課程開始之前，教師都會(huì)讓學(xué)生做提前預(yù)習(xí)，但卻很少有教師告訴學(xué)生要怎么預(yù)習(xí)，導(dǎo)致最后的預(yù)習(xí)效果差強(qiáng)人意。而且就算有教師會(huì)在學(xué)生預(yù)習(xí)前做指導(dǎo)，指導(dǎo)的也都是一些很表面的東西，生字詞等，或者讓學(xué)生讀幾遍課文，找些相關(guān)資料這些，這些基礎(chǔ)的指導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生自主閱讀停留在這些層面，并沒有經(jīng)過自己深入的思考，以至于最后語文閱讀的有效性大大降低，學(xué)習(xí)效率自然就很難提高了。除此之外，很多教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，并沒有及時(shí)地做檢查，而將這個(gè)工作丟給家長，最后的結(jié)果就是家長不重視，教師不檢查，學(xué)生覺得沒有人督促，就直接忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。而且教師沒有檢查就無法發(fā)現(xiàn)問題，也不了解學(xué)生的實(shí)際情況，那在教學(xué)中自然也不能有針對地進(jìn)行教學(xué)，以至于閱讀的效果不甚理想。

（三）學(xué)生在教學(xué)中的參與度較低

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是需要學(xué)生融入自己想法的，但以現(xiàn)在的情況來看，在小學(xué)的語文課堂，學(xué)生的參與度是非常低的。即便有些時(shí)候教師為了提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但依舊達(dá)不到效果，學(xué)生還是活躍的很活躍，但不愿意參與的依舊不愿參與。甚至有時(shí)候分組的方式會(huì)給一些比較貪玩的學(xué)生創(chuàng)造了更好的玩樂環(huán)境，讓課堂從表面看著一團(tuán)熱鬧，但很多學(xué)生卻沒有參與到學(xué)習(xí)上，而是和小組成員聊天等。這樣的課堂學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的時(shí)間少之又少，閱讀的效果自然就比較差了。因此，為了提高閱讀效率，提高學(xué)生的參與度尤其重要。

（四）課后評價(jià)內(nèi)容和方式單一

在教學(xué)中，無論是哪一門課程，最后都需要驗(yàn)收成果，并對成果給予評估并給出評價(jià)，這樣教師才可以知道學(xué)生到底掌握了多少知識，還存在著哪些方面的不足，才能有計(jì)劃地針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行二次講解，讓學(xué)生掌握的知識更加全面。而在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要讓閱讀更有效，這一步也必不可少。但是就目前的情況來看，教師在最后的驗(yàn)收環(huán)節(jié)多采用的是書面作業(yè)的形式，這樣的形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，把閱讀看成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生無法從中體會(huì)到閱讀的樂趣，自然就很難對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣就失去了閱讀教學(xué)的意義。而且像閱讀這種帶有豐富的個(gè)人理解的學(xué)習(xí)來說，書面作業(yè)的檢驗(yàn)形式過于片面，并不能準(zhǔn)確把控學(xué)生的掌握程度，不利于提高學(xué)生閱讀時(shí)的有效性。

四、 小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高閱讀有效性的措施

在以上的分析中，我們既然已經(jīng)知道在小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)施有效閱讀所存在的問題，那么只要改善了這些問題，小學(xué)語文閱讀的有效性自然會(huì)有所提升。

（一）在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為了提高閱讀的有效性，教師在讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在以往的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)之上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。特別是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了自主的思維方式，因此，作為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生對閱讀的文章有初步的了解，還可以通過留問題等方式，讓學(xué)生自主地去理解文章，從文章中尋找答案。例如，在部編版小學(xué)五年級上冊第七單元第二十二課《鳥的天堂》一課的閱讀教學(xué)中，教師在讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)時(shí)除了讓學(xué)生了解生字詞等基礎(chǔ)知識外，還可以讓學(xué)生找出文章中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者寫這篇文章想表達(dá)什么。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中也會(huì)融入自己的思考，而不是像做任務(wù)一樣去單純地了解哪些基礎(chǔ)知識。

（二）在課堂上提高學(xué)生的參與度

在小學(xué)時(shí)期，由于班級人數(shù)較多且上課時(shí)長的問題，要讓學(xué)生關(guān)注到所有的學(xué)生是非常不實(shí)際的。所以最好的方式就是讓學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，但在小學(xué)階段，學(xué)生的自制力還很缺乏，如果用以往的教學(xué)方式想讓學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中是極其不容易的。因此，作為教師為了能讓學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，讓小組學(xué)習(xí)的方式真正發(fā)揮它的效果，從而讓有效閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中更好地施行。具體操作起來，大致需要以下幾個(gè)步驟。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，首先要注意的就是分組的方式。教師在進(jìn)行分組之前要對學(xué)生有一個(gè)大致的了解，這樣在分組時(shí)就可以讓組內(nèi)成員的分布更均衡，有學(xué)習(xí)好的也有學(xué)習(xí)壞的，這樣學(xué)生們在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)可以互相幫助。另外，教師在分組之后還可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢，給他們每一人分配不同的任務(wù)，這樣一方面是為了督促學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中，另一方面也容易讓學(xué)生因?yàn)楸唤處熜枰a(chǎn)生滿足感，從而提升信心，更愿意參與到教學(xué)中。其次就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也能獨(dú)立去思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。因此，作為教師在分組之后可以通過提問的方式，讓學(xué)生先自己思考，然后再小組討論。例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己先了解課文內(nèi)容，分清事物的前因后果，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個(gè)故事與整篇文章的關(guān)系。然后再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在討論中各抒己見，對整篇文章有一個(gè)大致了解。最后，再根據(jù)文章內(nèi)容，小組成員一起分析，文章中所講的兩個(gè)人物“廉頗”和“藺相如”他們各自的人物性格。通過這樣方式，讓學(xué)生能夠看到不同的角度，并能在交流中及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

（三）對閱讀進(jìn)行正確有效的評價(jià)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，想要提高閱讀的有效性，最后的檢驗(yàn)評價(jià)也是非常重要的，正確有效的檢驗(yàn)評價(jià)對于學(xué)生來說也是一個(gè)提升的好機(jī)會(huì)。在經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)對文章有了深入的了解，只是有些部分還沒有完全消化。教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行教學(xué)成果的驗(yàn)收以及評價(jià)，能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并迅速地給出學(xué)生建議，為學(xué)生答疑解惑。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)教師也應(yīng)該重視起來，更為全面和多樣的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從全面的方面來說，具體操作起來就是，教師在檢驗(yàn)時(shí)不僅要檢查學(xué)生在閱讀方面的基礎(chǔ)知識，像是文章中的生字詞以及重點(diǎn)段落等。另外，還要檢測學(xué)生在文章思想情感方面是否也能正確的把握。最后，就是學(xué)生是否有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章有沒有自己的思考等。通過這些知識的檢驗(yàn)，來加深學(xué)生的閱讀理解，從而讓每一篇閱讀都更有效果。從多樣化來說，多樣化指的是評價(jià)方式的多樣化。教師在檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效時(shí)，不能只依靠書面的檢驗(yàn)，還可以通過讀書會(huì)、問卷調(diào)查等方式，這樣在進(jìn)行評價(jià)時(shí)也更全面。

五、 結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中實(shí)施有效閱讀的方式還有很多，這些都需要教師在教學(xué)中多去了解學(xué)生、多創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生才能真正地愛上語文教學(xué)，從而積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣閱讀的有效性自然而然也就提升了。

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作者簡介：

盧秋蓮，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)湖坑中心小學(xué)。