英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多元化評(píng)價(jià)模式研究

（許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南許昌461000）

一、引 言

英語(yǔ)寫(xiě)作技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必須掌握的重要基本技能，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的重要方法和載體。寫(xiě)作技能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中較難掌握的技能之一，一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者努力提高的難點(diǎn)和教師關(guān)注培養(yǎng)的焦點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作課堂是培養(yǎng)學(xué)生掌握寫(xiě)作技能的重要陣地，課堂教學(xué)的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生寫(xiě)作技能的提高。課堂評(píng)價(jià)方法是課堂教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)方法的實(shí)施情況對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有著重大影響。然而，在目前寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)中，以教師為中心的評(píng)價(jià)往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，對(duì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性重視不夠，而完全依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果在實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)打折扣。在信息化迅猛發(fā)展的背景下，評(píng)價(jià)手段也出現(xiàn)了多樣化，這給英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的評(píng)價(jià)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年教育部頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中提出：評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，及時(shí)提供反饋信息。這就要求在評(píng)價(jià)中教師、學(xué)生、同伴和現(xiàn)代信息評(píng)價(jià)平臺(tái)等都參與進(jìn)去，做到教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。

二、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在研究讓·皮亞杰（Jane piaget）認(rèn)知理論基礎(chǔ)上于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）一書(shū)中提出的一種較為全面系統(tǒng)的“智能”發(fā)展概念。多元智能理論擴(kuò)展了傳統(tǒng)智力理論只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯和語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的范圍，它認(rèn)為這不是人類(lèi)智能的全部，人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展存在有個(gè)體差異，不同人在發(fā)展的不同階段各類(lèi)智能存在不同組合，對(duì)人智能程度的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。同時(shí)，對(duì)智能的衡量應(yīng)該更加寬廣，衡量個(gè)體的智能應(yīng)該更全面，智力應(yīng)該是一個(gè)量度地解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合性指標(biāo)[1]。

霍華德·加德納在書(shū)中提出了智能是人類(lèi)個(gè)體在社會(huì)發(fā)展或在個(gè)人遇到的問(wèn)題解決過(guò)程中所需具備的基本能力。這些能力包括語(yǔ)言智能（Verbal／Linguistic）、數(shù)理邏輯智能（Logical／Mathematical）、音樂(lè)智能（Musical／Rhythmic）、空間知覺(jué)智能（Visual／Spatial）、身體運(yùn)動(dòng)智能 （Bodily／Kinesthetic）、人際交往智能（Inter-personal／Social）、自我認(rèn)知智能（Intra-personal／Introspective）和自然觀察智能（Naturalist）[2]。多元智能在特定社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境下具備深刻的內(nèi)在含義，主要包含以下幾點(diǎn)：（1）個(gè)體之間的多元智能具有差異性。每個(gè)個(gè)體都具備多元智能理論中的八種智能的基本類(lèi)型，但是各類(lèi)智能在個(gè)體上的發(fā)展與表現(xiàn)出現(xiàn)不同組合，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這些智能類(lèi)型相互影響，非獨(dú)立存在，每個(gè)人同時(shí)擁有多種智能以及多種智能發(fā)展的潛力[3]。（2）多元智能強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和制造符合社會(huì)需求產(chǎn)品的能力。在這些能力中語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能作為傳統(tǒng)社會(huì)需求的核心，被視為是核心智能能力。（3）智能類(lèi)型的發(fā)展程度受社會(huì)環(huán)境、自然條件和教育程度的影響。各類(lèi)智能在不同環(huán)境中存在不同的發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展方向和發(fā)展程度。（4）多元智能強(qiáng)調(diào)多元多維立體化的看問(wèn)題視角。個(gè)體的智能不是由單個(gè)或者兩個(gè)智能類(lèi)型構(gòu)成，它是通過(guò)個(gè)體發(fā)展的不同組合以相對(duì)獨(dú)立、多角度的表現(xiàn)出來(lái)。多元智能理論對(duì)教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能的差異性和多元性，如果個(gè)體想強(qiáng)化某種智能，可以通過(guò)外界介入和個(gè)體個(gè)人努力的方式在某種條件下達(dá)成。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作智能水平提高來(lái)講，可以通過(guò)教師、同學(xué)、機(jī)器等各類(lèi)外界介質(zhì)的介入和個(gè)體的努力達(dá)成。多元智能認(rèn)為智能發(fā)展具有可塑性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)個(gè)體的參與、實(shí)踐和認(rèn)知反思，對(duì)個(gè)人智能中可塑性的變量進(jìn)行干預(yù)，達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展其他智能來(lái)發(fā)展個(gè)體語(yǔ)言智能的目的。同時(shí)，多元智能強(qiáng)調(diào)個(gè)體的創(chuàng)新性，使學(xué)生智力發(fā)展不再停留在一個(gè)智能角度和一個(gè)層次上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是一種促進(jìn)。就寫(xiě)作智能發(fā)展而言，正是通過(guò)學(xué)生不斷反思和評(píng)價(jià)的方式強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言智能、交往智能和自我認(rèn)知智能等。

（二）過(guò)程化寫(xiě)作理論

一般認(rèn)為過(guò)程寫(xiě)作法（process approach）最早是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)六七十年代在研究認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，分析批判傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法（product approach）利弊之后提出的一種新概念。它逐漸被美國(guó)教育界認(rèn)知、接受和應(yīng)用，并逐漸取代了結(jié)果寫(xiě)作法的主流地位?；谡J(rèn)知理論的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域多重視口語(yǔ)的應(yīng)用研究，認(rèn)為寫(xiě)作是口語(yǔ)的書(shū)面形式，寫(xiě)作的研究并未受到重視。過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為寫(xiě)作不僅是一種語(yǔ)言技能，也是一種技能發(fā)展過(guò)程中的交往智能和語(yǔ)言智能發(fā)展的過(guò)程，是思考、探索、修改和創(chuàng)新的過(guò)程，它不僅關(guān)注寫(xiě)作學(xué)習(xí)最后的結(jié)果，而且更關(guān)注產(chǎn)生這種結(jié)果的寫(xiě)作過(guò)程[4]。因此過(guò)程寫(xiě)作法主張寫(xiě)作過(guò)程是個(gè)體在討論、分析、批判、反思、修改和共享過(guò)程中完成的寫(xiě)作任務(wù)，是一種多元參與、多維介入、多方溝通協(xié)商和反饋思考的較為全面的過(guò)程性理論。

過(guò)程性寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，賦予寫(xiě)作過(guò)程以重要地位。它認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程是一種顯性寫(xiě)作與隱性寫(xiě)作的過(guò)程。顯性寫(xiě)作過(guò)程是指在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作主題、寫(xiě)作主體、寫(xiě)作參與方、寫(xiě)作步驟、寫(xiě)作活動(dòng)等可操控、可視因素的過(guò)程性操作。隱性寫(xiě)作是指寫(xiě)作主體對(duì)寫(xiě)作主題的理解和語(yǔ)言輸出含義和思考過(guò)程的發(fā)展過(guò)程。過(guò)程性寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的中心地位[4]。寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)言能力的發(fā)展者是參與寫(xiě)作的中心，學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分參與到寫(xiě)作的準(zhǔn)備、草稿、修改、定稿和反思的各個(gè)階段，這個(gè)過(guò)程中教師只是寫(xiě)作過(guò)程的組織者和監(jiān)督人，充分督促激發(fā)學(xué)生的各種潛能，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)多元反饋的重要作用。在寫(xiě)作過(guò)程中，反饋本身是一種思考碰撞的交流，是思想再現(xiàn)的結(jié)果，也是求同存異，寫(xiě)作產(chǎn)品的升華。這種反饋的形式可以有自我反饋、同伴反饋、小組反饋、教師反饋和機(jī)器反饋等多種形式。由于課堂授課方式、班額、課時(shí)等因素的限制，同伴互評(píng)在寫(xiě)作教學(xué)中作用的充分發(fā)揮受到了限制[4]。多元智能強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作準(zhǔn)備和多稿寫(xiě)作的作用。它認(rèn)為有準(zhǔn)備的寫(xiě)作，特別是討論式的開(kāi)放性寫(xiě)作是學(xué)生不斷完善自我思考方式和語(yǔ)言邏輯的過(guò)程，學(xué)生把時(shí)間花在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段可以對(duì)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)言和材料甄選等有重要的幫助。在完成各類(lèi)反饋后的初稿反思以及多稿寫(xiě)作對(duì)作品再思考，再認(rèn)知和再創(chuàng)新升華的過(guò)程，是顯性寫(xiě)作表現(xiàn)和隱性寫(xiě)作能力發(fā)展的重要階段。

三、多元化評(píng)價(jià)

（一）多元化評(píng)價(jià)發(fā)展

多元化評(píng)價(jià)最早起源于美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者M(jìn).Q.Patton1978年在《使用定向評(píng)價(jià)》一書(shū)中提出的“多元主體參與”概念，他認(rèn)為應(yīng)該把評(píng)價(jià)主體牽涉到的各方都邀請(qǐng)到評(píng)價(jià)中來(lái)，以滿(mǎn)足評(píng)價(jià)結(jié)果使用者的需求[5]。美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）和他的團(tuán)隊(duì)在1983年提出多元智能理論是對(duì)多元評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展，也成為多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)上。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了較為嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為只用紙筆測(cè)試死記硬背成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了數(shù)理和邏輯，缺少對(duì)學(xué)生理解、動(dòng)手、應(yīng)用和創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生智能之間的差異和多元性，注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展特征，因材施教，多方面了解學(xué)生，采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。20世紀(jì)90年代加拿大學(xué)者J.B.Cousins L.M.Earl提出了“參與評(píng)價(jià)模式”（Participatory Evaluation Model）。這種模式強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)信息的使用，并且把教師、政府、學(xué)生和同學(xué)等都納入評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步擴(kuò)大了評(píng)價(jià)主體參與的范圍[2]。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)學(xué)者Ellen Weber提出通過(guò)學(xué)生合作性評(píng)價(jià)改善評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，指出學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，主張學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、同伴和社會(huì)資源等各個(gè)主體共同多元參與合作，參與評(píng)價(jià)學(xué)生的各個(gè)活動(dòng)。

（二）多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

多元評(píng)價(jià)以多元智能理論為指導(dǎo)，重視發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合智能，它堅(jiān)持評(píng)價(jià)過(guò)程中的多元化，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)時(shí)間空間的多元化。它承認(rèn)多元評(píng)價(jià)中個(gè)體之間的差異性，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程的多次評(píng)價(jià)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者應(yīng)在不斷修改中完善個(gè)人寫(xiě)作內(nèi)容，在多次評(píng)價(jià)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

（三）多元評(píng)價(jià)的原則與本質(zhì)

多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持多元智能和過(guò)程化理論為基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持多元性、過(guò)程性、差異性、創(chuàng)新發(fā)展性的原則。

多元性原則是指評(píng)價(jià)過(guò)程中的對(duì)象、內(nèi)容、主體、結(jié)果、效果達(dá)成等不應(yīng)該是單一的，教師可以利用多種教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作思路、表達(dá)質(zhì)量、寫(xiě)作成效等多角度、多主體的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中為減少評(píng)價(jià)主體之間的不一致處，可以通過(guò)深度挖掘各評(píng)價(jià)主體和對(duì)象之間的邏輯關(guān)系、數(shù)據(jù)支撐等支持多元化評(píng)價(jià)的方方面面進(jìn)行分析和討論，這種多元要素的參與與思考是多元評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持的基本原則。

過(guò)程性原則是指多元化的評(píng)價(jià)需要始終貫徹在整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程之中。多元化不是某一次作業(yè)的多元，不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多元，也不是一個(gè)短時(shí)期的多元，它需要貫穿在課程實(shí)施學(xué)期，它貫穿于學(xué)習(xí)知識(shí)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)，貫穿于任務(wù)完成的每個(gè)步驟，貫穿于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

差異性原則是指多元評(píng)價(jià)過(guò)程中個(gè)體之間是存在差異的，這種差異是可以接受的?；趥€(gè)體對(duì)寫(xiě)作知識(shí)元認(rèn)知和個(gè)體智能的差異性，多元化評(píng)價(jià)的差異性原則不僅存在于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果上，也存在于評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)達(dá)成等方面。

創(chuàng)新發(fā)展性原則是指多元化評(píng)價(jià)的最終目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性寫(xiě)作智能，而個(gè)體基于智能差異，其各類(lèi)智能受到影響后的發(fā)展也是處于變化之中的。

四、多元評(píng)價(jià)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式討論與構(gòu)建

基于多元智能理論和過(guò)程寫(xiě)作法理論的多元評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)模式重在突出學(xué)習(xí)者的多角度、過(guò)程化的參與，整體化、差異化的創(chuàng)新，學(xué)生在多角度評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)充分表達(dá)自己的見(jiàn)解思考和想法，使個(gè)體的語(yǔ)言智能，邏輯能力和創(chuàng)新潛能得到充分持續(xù)的鍛煉和發(fā)展。教師在參與過(guò)程中對(duì)學(xué)生選擇性的適當(dāng)介入，既可以對(duì)教學(xué)中多元任務(wù)的布置有充分掌控，又可以對(duì)評(píng)價(jià)主體有充分介入性的督促；既可以對(duì)多元評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行有節(jié)奏地調(diào)整，又可以對(duì)寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；既重視寫(xiě)作過(guò)程，又重視寫(xiě)作成果。

在利用多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師、學(xué)生、同伴、小組、評(píng)改平臺(tái)等作為多元評(píng)價(jià)的主體均積極地參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)扮演者有著不同的角色。從流程性上來(lái)講，多元評(píng)價(jià)包含教師布置階段、學(xué)生寫(xiě)作階段、學(xué)生成果評(píng)價(jià)反思階段、成果成品階段等。從多元評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式上講，多元評(píng)價(jià)過(guò)程中是通過(guò)多種評(píng)價(jià)模式來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)最終目的的。因此，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式的探索應(yīng)該涵蓋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體幾個(gè)部分。模式探討示意圖如下：

圖1 英語(yǔ)寫(xiě)作多元化評(píng)價(jià)模式示意圖

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋評(píng)價(jià)對(duì)象行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言本體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的在于提升評(píng)價(jià)對(duì)象的行為規(guī)范，促使評(píng)價(jià)對(duì)象在參與多元評(píng)價(jià)過(guò)程中約束個(gè)人，提高個(gè)人行為規(guī)范對(duì)邏輯習(xí)慣等寫(xiě)作邏輯的要求。就寫(xiě)作多元評(píng)價(jià)而言，行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作期間的出勤情況，課堂積極表現(xiàn)參與情況以及各環(huán)節(jié)過(guò)程的反饋情況等；語(yǔ)言本體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括主要是從英語(yǔ)寫(xiě)作5C標(biāo)準(zhǔn)即正確（Correctness）、連貫（Coherence）、清晰（Clarity）、得體（Courtesy）和完整（Completeness）等角度進(jìn)行制定。

評(píng)價(jià)內(nèi)容確定：多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)的僅包含一次性考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，涵蓋的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加廣泛，不僅包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言本體發(fā)展的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生個(gè)體發(fā)展的邏輯智能、交往智能等方面。也就是說(shuō)，寫(xiě)作的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括了對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言本體諸如文稿格式、遣詞造句、段落拓展和篇章安排方面的評(píng)價(jià)，還包括寫(xiě)作課堂中學(xué)生的學(xué)業(yè)參與表現(xiàn)，課下學(xué)生完成參與的過(guò)程等方面。

評(píng)價(jià)主體過(guò)程參與應(yīng)用：在多元評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，主體參與是開(kāi)展多元評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，多元評(píng)價(jià)是逐步實(shí)施的過(guò)程，從流程性上，它包括教師作業(yè)布置、學(xué)生作業(yè)任務(wù)領(lǐng)取、初稿完成（收集資料、構(gòu)思、討論與撰寫(xiě)）、多元形式評(píng)價(jià)開(kāi)展與參與（個(gè)體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、在線評(píng)價(jià)等）、成果反饋、個(gè)人反思、成果（終稿）成型。其中初稿完成后的多元評(píng)價(jià)形式是較為重要的步驟，涵蓋了個(gè)體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、在線評(píng)價(jià)等幾個(gè)過(guò)程。

自我評(píng)價(jià)：多元化評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)不僅是指學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)的要求，對(duì)個(gè)人任務(wù)完成情況的自我檢查的過(guò)程，而且還包括學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的自我認(rèn)知，進(jìn)步狀況，自我反思的角度和創(chuàng)新程度等。在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)按照制定好的自我評(píng)價(jià)步驟和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人任務(wù)進(jìn)行自我檢查和反思。在整個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，從內(nèi)容上看包括對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文稿布局、詞語(yǔ)甄選、句子表述、段落安排以及篇章邏輯等方面的檢查和反思。從方法上，看學(xué)生個(gè)體需要對(duì)自我評(píng)價(jià)的反思的角度有無(wú)變化、自我選詞行為有無(wú)影響、自我造句表達(dá)有無(wú)提高、自我段落安排的邏輯性有無(wú)提高等都是納入自我評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)程性方法反思的范圍。

同伴評(píng)價(jià)：同伴評(píng)價(jià)也可以說(shuō)是朋輩評(píng)價(jià)，他既可以是學(xué)生共同學(xué)習(xí)期間陪伴成長(zhǎng)的伙伴的評(píng)價(jià)，也可以是教師在評(píng)價(jià)開(kāi)展期間隨機(jī)指定的同學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。同學(xué)之間開(kāi)展互評(píng)有利于補(bǔ)充教師對(duì)學(xué)生有可能不完全了解，開(kāi)展評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性的不足。同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)交往過(guò)程中，學(xué)生之間也加強(qiáng)了交流，學(xué)會(huì)了溝通，增強(qiáng)了理解，發(fā)展了交往智能。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以更加開(kāi)放和欣賞的心態(tài)對(duì)他人作品進(jìn)行分析、欣賞、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生積極樂(lè)觀自信心態(tài)的形成，培養(yǎng)學(xué)生觀察智能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的全面提高。

小組評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)是以小組為單位圍繞評(píng)價(jià)作品開(kāi)展的評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)是開(kāi)展評(píng)價(jià)的重要評(píng)價(jià)形式，小組的形成是靈活的，既可以是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)隨機(jī)形成，也可以是在課堂隨機(jī)指定形成。這種組合模式可以有效克服學(xué)生由于對(duì)同伴優(yōu)缺點(diǎn)熟悉等原因而評(píng)論重復(fù)的缺點(diǎn)，還可以通過(guò)小組內(nèi)部的討論、辯論等方式增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)合作。小組評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該保持監(jiān)控而不介入的方式，教師制定規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，指定或推選小組負(fù)責(zé)人，由小組負(fù)責(zé)人在小組成員之間充分討論后對(duì)作品的批評(píng)性的建議或欣賞性表達(dá)進(jìn)行有邏輯、甄別性的匯總，最后把評(píng)析建議提交給被評(píng)價(jià)學(xué)生。

教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)是指教師在多元評(píng)價(jià)中的示范性、引領(lǐng)、督促和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)進(jìn)行前對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行擬定，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。在不同的階段對(duì)學(xué)生的習(xí)作任務(wù)進(jìn)行不同的示范，前期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)面語(yǔ)言、句子表達(dá)、語(yǔ)法問(wèn)題等進(jìn)行示范性引導(dǎo)，后期集中精力對(duì)學(xué)生的銜接連貫、段落布局、邏輯安排、主旨體現(xiàn)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)。雖然教師評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)中的方法是傳統(tǒng)性的，但是在多元評(píng)價(jià)中是不可或缺的重要一環(huán)。它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能發(fā)展起到示范引領(lǐng)作用，這種引領(lǐng)作用對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)十分有效。同時(shí)，教師在其他評(píng)價(jià)中也可以進(jìn)行民主式和指導(dǎo)性總評(píng)，但是教師要注意激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，做到有成效的督和導(dǎo)。

在線寫(xiě)作平臺(tái)評(píng)價(jià)：在線評(píng)價(jià)是利用國(guó)內(nèi)流行批改網(wǎng)（www．pigai．com）的寫(xiě)作平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行即時(shí)性批改。在線批改作為多元評(píng)價(jià)的一種重要模式，是人工評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。在線評(píng)價(jià)具有方便快捷的特點(diǎn)，把評(píng)價(jià)的空間擴(kuò)展到課堂之外，把評(píng)價(jià)的時(shí)間擴(kuò)展到課堂教學(xué)時(shí)間之外。在線評(píng)價(jià)提供逐句評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。逐句評(píng)價(jià)中，學(xué)生提交作業(yè)后可以及時(shí)看到個(gè)人作業(yè)任務(wù)中涉及到詞匯的推薦表達(dá)方式、近義詞學(xué)習(xí)推薦、易混詞匯學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)提示、拓展辨析、標(biāo)點(diǎn)警示、搭配警示、句子警示等，學(xué)生可以根據(jù)這些評(píng)析后的擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)一步選擇性地開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，這種對(duì)語(yǔ)言本身糾正的功能比人工更具有敏感性，更容易有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的提高進(jìn)行幫助性提示。在整體評(píng)價(jià)中，平臺(tái)一般從句法使用、句子銜接、詞匯豐富性、詞匯層次、結(jié)構(gòu)層次、行文流暢等角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)析。這種評(píng)價(jià)方式具有快捷方便的特點(diǎn)，但是也具有機(jī)械性、不夠靈活的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)誤判等情況。因此，在線評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充，不能完全依靠機(jī)器評(píng)價(jià)進(jìn)行。同時(shí)，在線機(jī)器評(píng)價(jià)還提供提交次數(shù)、錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)和相似性檢測(cè)等功能，也有助于監(jiān)測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作信度，是一種有效的輔助評(píng)價(jià)方式。

混合評(píng)價(jià)：混合評(píng)價(jià)是在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中鑒于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式在一起共同完成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能提高的評(píng)價(jià)方式。在任意一種評(píng)價(jià)中，是以其中一種評(píng)價(jià)方式為主，其他評(píng)價(jià)方式參與的評(píng)價(jià)。比如在小組評(píng)價(jià)中，同伴的相互反饋啟示也是會(huì)出現(xiàn)在評(píng)價(jià)中，教師的總評(píng)也能牽涉到這種評(píng)價(jià)中。在線評(píng)價(jià)中，作文平臺(tái)評(píng)價(jià)后，學(xué)生可以先自行修改、反思，然后教師可以利用系統(tǒng)提供的隨機(jī)分配互評(píng)的功能，開(kāi)展同伴互評(píng)。教師可以在監(jiān)控過(guò)程中對(duì)學(xué)生習(xí)作任務(wù)選擇性地在教室進(jìn)行樣例示范評(píng)析，就是在線評(píng)價(jià)模式中，自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和機(jī)器評(píng)價(jià)都出現(xiàn)在一種評(píng)價(jià)模式中?？梢?jiàn)，在實(shí)踐操作中，多種評(píng)價(jià)模式出現(xiàn)的情況是存在的，也是切實(shí)可行的。

五、結(jié) 語(yǔ)

多元評(píng)價(jià)英語(yǔ)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種綜合評(píng)價(jià)，是能夠?qū)?xiě)作過(guò)程中參與主體都納入?yún)⑴c評(píng)價(jià)范圍的多元性評(píng)價(jià)。它提出的多元參與的概念，既能有效調(diào)節(jié)好“教、學(xué)、評(píng)”之間的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，還能有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的重要途徑。通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)模式，能夠促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。多元評(píng)價(jià)的實(shí)施是學(xué)生把語(yǔ)言元認(rèn)知知識(shí)在自身多元智能之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展下重新建構(gòu)的過(guò)程，多元評(píng)價(jià)最終的目標(biāo)也是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)把知識(shí)的靈活運(yùn)用于言語(yǔ)發(fā)展、邏輯發(fā)展、交往發(fā)展和自我認(rèn)知發(fā)展的綜合發(fā)展體中，是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交往、高自我認(rèn)知度的有效學(xué)習(xí)者。在寫(xiě)作多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)基于學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)狀的課堂設(shè)計(jì)，把有寬度和深度的習(xí)作題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的布置，讓學(xué)生既能基于個(gè)人元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，又可以讓學(xué)生有語(yǔ)言發(fā)展的空間；既能對(duì)題目進(jìn)行自我思考，又便于小組討論；既能進(jìn)行同伴之間交流，也適合小組內(nèi)進(jìn)行辯論；既能對(duì)個(gè)人的自我水平進(jìn)行認(rèn)知，又能對(duì)他人的整體水平進(jìn)行了解。通過(guò)多渠道、多角度的方法把學(xué)生的語(yǔ)言潛能挖掘和激發(fā)出來(lái)，最大限度地發(fā)展其語(yǔ)言智能。

多元評(píng)價(jià)是一項(xiàng)涉及到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)，實(shí)施過(guò)程相對(duì)繁瑣。在實(shí)施過(guò)程中，基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中多種因素的影響，可能會(huì)出現(xiàn)不能做到多種評(píng)價(jià)每次都兼顧到的情況，實(shí)施過(guò)程可能出現(xiàn)不能深入利用某種教學(xué)評(píng)價(jià)的可能。此外，教師還要把評(píng)價(jià)對(duì)象的因素考慮進(jìn)去，考慮是否能夠兼顧到所有評(píng)價(jià)對(duì)象，做到及時(shí)反饋，提高實(shí)施效果。