多維度有效教師培訓模式探究

唐永文

摘要：合肥市英語教師專業(yè)水平由于地域、教齡、教研、培訓等因素不同而差異很大，無法滿足人們對優(yōu)質教育的需求?；谏鲜龀踔杏⒄Z教育的不均衡、培訓質量不高的現狀，我們在深度調研的基礎上，探索建立合肥市初中英語教師培訓基地多維度有效的培訓模式，增加互動性、參與面和頻率，創(chuàng)新螺旋式的初中英語教師培訓路徑UGT→TGU，科學處理理論和實踐的關系，運用“四聯+”培訓形式，拓寬初中英語教師培訓基地格局。讓培訓在運用中推進、在機制上創(chuàng)新、在資源上統(tǒng)籌，通過專家高位引領、同伴高效互助、自我高質加壓，實現生態(tài)化專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：培訓模式專業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌高位高效高質

為了滿足人們對優(yōu)質教育的需求，根據《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》《安徽省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》等文件精神，結合我市初中英語教育教學工作實際，合肥市教育局于2014年在合肥市第42中建立初中英語教師培訓基地。

六年來，培訓基地重視錦上添花，更重視雪中送炭;重視活動流程，更重視專業(yè)跟進;重視活動形式，更重視培訓品質，真正落實讓培訓教師們“與時代同步，與教改同行”。

一、培訓基地依托省級課題開展有效教師培訓模式探究

培訓基地將多維度有效的培訓模式探究作為由我主持的安徽省教育科學規(guī)劃課題《區(qū)域內多維度有效教研模式的研究》（課題編號：JG13245）的重要研究工作之一，將合肥市教科院、合肥市廬陽區(qū)教研室、合肥市教師培訓基地等統(tǒng)籌協同，助力一線英語教師的專業(yè)成長。特別是通過教師培訓基地有效培訓模式的探究，讓培訓成為教育知識轉化的孵化器、讓基地成為名師成長的搖籃、讓基地培訓成為中外教育智慧分享的平臺。

課題將教研訓一體，形式由自上而下的單向，朝著扁平化回環(huán)式組織結構推進。這種創(chuàng)新的有效教研訓機制，為一線英語教師充分互動提供了多樣的平臺，讓培訓由離散狀向聚焦式轉變，讓培訓由理論化向情景化轉變，讓培訓幫助參訓教師在研究狀態(tài)下學習，達到“以研導學、以研導教、教研訓結合”的目的。圖一為原有教研模式，圖二為課題成果模式。

扁平化管理是為解決層級結構的組織形式在現代環(huán)境下面臨的難題而實施的一種管理模式。當規(guī)模擴大時，原來的有效辦法是增加管理層次，而現在的有效辦法是增加互動頻率。當管理層次減少而互動頻率增加時，金字塔狀的組織形式就被“壓縮”成扁平狀的組織形式。

在本課題開展過程中，我們開展扁平化英語教研訓活動，形成多維的、立體的、校際間并行互動的有效教研訓模式，探索有效教研訓活動的途徑，將新的研究成果轉化為實際的教學行為和策略，促進教師專業(yè)發(fā)展，讓優(yōu)質的教育資源覆蓋全市。

2017年2月，此項課題結題，它對指導教師培訓有著積極的作用和推廣的價值。

二、培訓基地運用“四聯+”培訓形式，拓寬初中英語教師培訓基地格局

隨著信息化時代的推進，許多國家和組織針對智能化的未來，分別提出了核心素養(yǎng)。2014年，中國教育部在研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提到核心素養(yǎng)，至此，秉核心素養(yǎng)共進成為我們培訓基地的培訓重點。

隨著核心素養(yǎng)的提出，教師教學方式的轉變和教師專業(yè)的成長受到學校和社會的關注。而切實提高教學的有效性，離不開教師培訓的支撐。目前大多數培訓形式和內涵仍停留在原有思維和模式之下，基于此，我們創(chuàng)立“四聯+”培訓形式，拓寬初中英語教師培訓基地格局。

1.中小學英語教師聯合培訓，跨學段秉核心素養(yǎng)共進

根據英語學科的特色，需要跨文化教學，培養(yǎng)文化意識。培養(yǎng)參訓教師在堅持社會主義核心價值觀的前提下，既有中國靈魂，又有國際視野;既有文化自信，又有文化包容;既有中國情懷，又有世界格局?；乜鐚W段多次聯合舉行體驗式培訓，如感恩節(jié)體驗式培訓、復活節(jié)體驗式培訓、中外元旦文化對比體驗式培訓……

這種體驗式文化培訓，搭建了一個優(yōu)質的文化學習和活動平臺，對中小學英語基地的發(fā)展具有推動作用，也對老師們核心素養(yǎng)的提高具有積極的促進作用。

2.中外英語教師聯合培訓，跨國界秉核心素養(yǎng)共進

基于英語學科的特殊性，也為進一步促進培訓質量的提升，基地多次邀請外籍專家老師對基地學員老師進行培訓。這不僅幫助參訓老師了解英語教育教學方法的多樣性，也體會到原汁原味的英美文化，同時還有力提升老師們的學科素養(yǎng)。如開展“剖析國際英語水平測試，探究我國中學教改路徑”講座，幫助老師們認識了國際英語水平測試的特點，探究了新形勢下我國中學教改所面臨的諸多問題，以國際視野探究中國初中英語教育如何秉核心素養(yǎng)共進。

3.培訓基地與合肥市初中英語名師工作室聯合，跨區(qū)域秉核心素養(yǎng)共進

培訓基地與合肥市初中英語名師工作室聯合，多次成功舉辦安徽省初中英語中考復習研討活動，讓教師們在教學中成長，依托典型課例，開展中考英語教學研究，提高復習效率。而專家講座對于老師們及時了解全國各地中考英語改革和命題改革動向，對于提高我市中考英語復習教學效果具有積極作用。這樣的聯合活動讓全市成為一盤棋，不分基地、工作室，不分城市、農村，不分公辦、私立，不分這個學校、那個學校，從而激發(fā)英語中考復習的正能量，實現英語教育向高位均衡發(fā)展，跨區(qū)域秉核心素養(yǎng)共進。

4.培訓基地與各類專家聯合，超越自我秉核心素養(yǎng)共進

英語教育各類專家的高位引領，促進參訓教師超越自我，秉核心素養(yǎng)共進。培訓基地除了邀請教育系統(tǒng)體制內的英語專家，還邀請非體制內的教育精英。立足國內，放眼國際，吸取英語教育精髓，鼓勵老師們把看似常規(guī)的行為不斷“問題化”，憑著大腦資源再投入，用以解決拓展性的新問題，在交流中成長，聽中學、做中學、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來，從而正確處理知識與經驗、理性思考與行為改善的互動關系。

三、培訓基地創(chuàng)新螺旋式的初中英語教師培訓路徑UGT→TGU

隨著高中英語學科素養(yǎng)的出臺，我們英語學科教研在互聯網時代下的愿景逐步清晰，由育知上升到育智，再上升到育人。為了有效汲取教育智慧共享，我們采用螺旋式的初中英語教師培訓路徑UGT→TGU。

何為UGT-TGU模式？

UGT：培訓自上而下，培訓基地有效組織教育專家，高位指導參訓教師專業(yè)成長。

TGU：培訓自下而上，在培訓基地的組織下，通過前期的教育教學理論積淀，豐富教育智慧，在日常教學中內化理論，在運用驅動中推進，在示范、參評中發(fā)散、輻射，然后在反思、研究中，形成“草根學術”，有利于有效指導教師們的日常教學活動。

在“UGT-TGU”循環(huán)模式的運用過程中，我們反思、探究，收獲了一個附加值——有效活動方式：四連+（連續(xù)思維、連續(xù)活動、連鎖反應、連環(huán)效應+……）。其保障了區(qū)域教研高效運行，讓連續(xù)思維成為一種教研習慣，讓連續(xù)活動成為一種培訓方式，讓連鎖反應成為一種培訓拓展，讓連續(xù)效應成為一種培訓輻射，讓四連+成為一種生態(tài)培訓，從“輸血”走向“造血”。

總之，我們初中英語教師培訓基地積極探究有效的培訓模式，但又不能模式化、固定化，因為世界上唯一不變的就是變化。在新生的區(qū)域內，初中英語教研訓模式是生成的，在向著一個未知卻又充滿教育理想的方向發(fā)展。我們力求讓培訓方式走向多元，讓培訓行為走向民主，讓培訓成果走向實踐。

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責任編輯：黃大燦