優(yōu)化低段語文閱讀起步教學(xué)策略

葛紅霞

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。隨著教材改革的不斷深入，部編版教材對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出了更高的要求。教師在教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)自主閱讀、引導(dǎo)閱讀方法、開展閱讀活動(dòng)、豐富閱讀形式幾個(gè)方面手入，開展好低段語文閱讀起步教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：低段語文?閱讀起步?教學(xué)閱讀?能力

目前，很多小學(xué)生缺少知識(shí)儲(chǔ)備，沒有足夠的閱讀量，致使他們的閱讀理解水平十分低下，教師必須要對(duì)這一嚴(yán)重的問題引起高度重視，與此同時(shí)，還要與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，通過采取相應(yīng)的教學(xué)方法來扭轉(zhuǎn)這一局面。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到了許多問題，普遍難以理解文本，對(duì)閱讀興趣不高，缺少對(duì)文章中情感的領(lǐng)悟。那么，教師應(yīng)該如何開展好低段語文閱讀起步教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)自主閱讀興趣

興趣能夠助推學(xué)生閱讀。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，為了增加課堂的趣味性，可以把信息技術(shù)和文章內(nèi)容結(jié)合起來，制作精美的課件，利用多媒體向?qū)W生展示。這不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。之后，教師可給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主朗讀課文，理順文章的大意。除此之外，教師還可以讓學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將眼睛閉上，根據(jù)課文的內(nèi)容或者自身的經(jīng)驗(yàn)，幻想自己心目中“秋天的雨”是什么樣的，進(jìn)而使學(xué)生得到更豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文的主旨產(chǎn)生更為深刻的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字?jǐn)⑹龅姆绞矫枋龀鲎约盒哪恐小扒锾斓挠辍?。最后，教師可以拋出問題，讓學(xué)生通過探究和分析的方式對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行體悟，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、教給自主閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力最首要的一點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，學(xué)生只有掌握了合適的閱讀方法，才能夠較快地形成自主閱讀的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授。普通的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生略讀;而對(duì)于有著深刻意義的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生展開精讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步體會(huì)文章中的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，最終使學(xué)生在閱讀的過程中與作者產(chǎn)生共鳴。與此同時(shí)，教師還要留給學(xué)生充分的時(shí)間來讓學(xué)生閱讀，并在這一過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到有效規(guī)范，讓學(xué)生真正養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，可利用多媒體向?qū)W生展示課文的背景以及文章作者的簡介。隨后，教師對(duì)課文進(jìn)行范讀，在范讀的過程中，時(shí)刻注重對(duì)文章感情的拿捏，并在閱讀到美詞佳句時(shí)，讓學(xué)生用筆勾畫。泛讀過程結(jié)束之后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行再次品味，以便增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。最后，教師給予每一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分成小組，在小組之中討論自己對(duì)于整篇課文的看法和理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能夠有勇氣表達(dá)自己的看法。這有利于對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，最終促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、開展自主閱讀活動(dòng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要擁有良好的閱讀能力，而學(xué)生的閱讀能力在低年級(jí)時(shí)就需要進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，以使其在啟蒙階段便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，教師要尤為注重低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，因此，低年級(jí)語文教師更要努力地探究出讓學(xué)生熱愛閱讀的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境

一些教師認(rèn)為，剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生由于年齡較小，所以自主學(xué)習(xí)能力十分低下。因此，在教學(xué)過程中便以灌輸為主。其實(shí)不然，小學(xué)生雖然年齡較小，但是性格活潑，具有創(chuàng)新思維，這些都是有利于學(xué)生提高自主性的重要因素，而教師的大包大攬則成為一道枷鎖，致使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，更有甚者，讓學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中采取相應(yīng)措施對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行鍛煉，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，進(jìn)而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，從而為學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，可先根據(jù)學(xué)生的思維水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，探究出問題的答案。首先，教師向?qū)W生提出問題：題目之中“挖井人”具體指誰？其次，讓學(xué)生在課下帶著問題自主閱讀課文。學(xué)生在帶著問題閱讀課文的這一過程中，就會(huì)對(duì)課文進(jìn)行深度的思考，與此同時(shí)，學(xué)生閱讀課文時(shí)也會(huì)變得專注，如果遇到生字，還會(huì)積極地查字典解疑。由此可見，教師利用設(shè)置教學(xué)問題的教學(xué)方法，不僅能夠迅速地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。雖然學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力有限，但是可以慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.借助于教材插圖閱讀

小學(xué)低年級(jí)的語文教材與其他教材最為不同的一點(diǎn)便是插圖多。小學(xué)生的思維水平還不夠高，尚無法完全理解純文字的課文，所以，必須依照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，借助圖片、漫畫等，幫助小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。學(xué)生通過欣賞具體的圖片、漫畫等，還能夠提高審美水平，訓(xùn)練觀察以及思考能力。

例如，教師在講解《秋天的圖畫》時(shí)，可先讓學(xué)生發(fā)言，描述自己所見的秋天景色。每一個(gè)學(xué)生在大腦中對(duì)于秋天的景色都留有不同的印象，有的會(huì)聯(lián)想到田野的豐收?qǐng)D景，有的會(huì)聯(lián)想到滿樹的楓葉。在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，學(xué)生會(huì)將課文中的插圖與自己印象中的圖景進(jìn)行聯(lián)系，然后提出疑問。比如，學(xué)生會(huì)思考稻海形成的原因、金色的波浪從何而來、燃燒的火把又是什么樣子的。教師此時(shí)可以根據(jù)課本的插圖，回答學(xué)生的問題。與此同時(shí)，還可以利用插圖，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以便學(xué)生能夠更好地理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生觀察水平和語言表達(dá)能力的提高。

四、豐富自主閱讀形式

學(xué)生的創(chuàng)造力是可以無限挖掘的。

例如，《小公鴨和小母鴨》一課在課后明確標(biāo)注，先讓學(xué)生自學(xué)，再由教師引領(lǐng)開展深入學(xué)習(xí)。除此之外，課后還設(shè)置了與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，這些問題都需要學(xué)生通過閱讀文章才能找出答案。這一過程能夠有效提高學(xué)生的思考能力。同時(shí)，課后的開放性寫作問題也有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力挖掘。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。無論創(chuàng)設(shè)閱讀情境還是開展文章的朗讀活動(dòng)，都要根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的常見問題探索出有效的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使閱讀教學(xué)的成效顯著提高。然而，學(xué)生在閱讀過程中也可能會(huì)出現(xiàn)一些其他問題，因此教師要靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的實(shí)際問題“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。

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責(zé)任編輯：陸晨陽