從“粗獷式撒種”到“精細(xì)化耕作”

陳潔

從“粗獷式撒種”到“精細(xì)化耕作”——談?wù)劷處熑绾斡煤脤懽鹘虒W(xué)的“楔子”

有效的寫作課需要一個(gè)小而巧的切入口，袁愛國(guó)老師稱之為“楔子”。一張照片、一幅畫、一片樹葉、一個(gè)故事、一條新聞……語(yǔ)文的外延就是生活的外延，無(wú)論我們以此為豪還是以此為累，都在想方設(shè)法、孜孜以求地尋找生活中的教學(xué)資源，來(lái)豐富充實(shí)我們的寫作課堂。當(dāng)我看到袁源老師的歡迎詞，徐飛老師的美食，袁愛國(guó)老師的盲童畫，肖家蕓老師的小故事，首先感受到這些“楔子”的新鮮，其次就是會(huì)心一笑——這是語(yǔ)文人共同努力的方向。但是課聽到最后，我就越來(lái)越汗顏和慚愧——感嘆自己浪費(fèi)了太多的辛苦搜尋來(lái)的教學(xué)資源。臺(tái)上名師們真正高明之處在于他們對(duì)這個(gè)“楔子”的利用已經(jīng)到了“楔”盡其用的程度。相比之下，我對(duì)“楔子”的利用簡(jiǎn)直就是“用之如泥沙”。

我僅以袁愛國(guó)老師的創(chuàng)意寫作課為例，用一張思維導(dǎo)圖和大家一起回顧袁老師是怎樣利用他的“楔子”的。這堂課的“楔子”是一個(gè)盲童繪畫攝影展。圍繞這個(gè)展覽的作品，袁老師分解出至少10個(gè)思維和表達(dá)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)的感受和思考訓(xùn)練（見下圖）。

我注意到，前后兩次體會(huì)盲童心理的任務(wù)，產(chǎn)生的效果是不一樣的：如果說第一次體會(huì)盲童心理，學(xué)生只是停留在一般的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，那么，在明白了“小腿的情人”的命名用意后再來(lái)體會(huì)盲童心理，學(xué)生就產(chǎn)生了基于更深刻的感性認(rèn)識(shí)之上的理性甚至哲理認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的“虛擬身份、接受采訪”的環(huán)節(jié)，再一次讓人擊節(jié)叫好。從盲童到館長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從各個(gè)角度感知生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而有了由感性表達(dá)上升到理性寫作的高度的可能。最后，寫“前言”的任務(wù)，袁老師先進(jìn)行一般的“前言”寫作訓(xùn)練，再鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意寫作，這樣既符合寫作由“入格”到“出格”的一般規(guī)律，又能張揚(yáng)學(xué)生寫作的個(gè)性，水到渠成，天衣無(wú)縫。有了這樣的寫作引導(dǎo)，還愁學(xué)生寫不出真情實(shí)感和個(gè)性哲思嗎？

如果說寫作教學(xué)是一片待耕耘的土地，那么名師們就是在精心選種、澆水施肥、精耕細(xì)作，收獲自然是水到渠成的事。反觀自己的寫作教學(xué)，好不容易挑來(lái)的種子常常隨意地撒到田野，至于有沒有收獲就要看年成了。