名師作文閃耀龍城，共享共榮全新起航

2019年11月8～11日，銀杏翩翩飄落。龍城以最美的秋色，迎接著作文的盛會。由新作文雜志社、全國“三新”作文教學研究會主辦，山西省太原市第五中學校承辦的“名師作文課”現(xiàn)場觀摩及研討活動（第一期），在新作文雜志社的大本營——山西省太原市，隆重啟幕。教師、編輯、教研員、家長、學生，七百人的會場，座無? ?虛席。

這場屬于作文課堂的盛會，注定會讓我們銘記——

開幕式：讓名師的引領成為亮麗風景

2019年11月9日，“名師作文課”現(xiàn)場觀摩及研討活動（第一期），在百年名校太原市第五中學校隆重開幕。山西出版?zhèn)髅郊瘓F副總經(jīng)理、山西教育出版社社長雷俊林，山西三晉報刊傳媒集團董事長、《名作欣賞》雜志社總編輯趙學文，語文報社社長、《語文教學通訊》主編劉遠，著名語文特級教師、中國思辨教育研究會副會長肖家蕓，著名語文特級教師、原山西省太原市教研員張春蓮，太原市第五中學校校長楊向東等專家出席開幕式。

開幕式別開生面，由新作文雜志社社長兼總編輯劉斌擔綱主持。

雷俊林首先對大會的成功舉辦表示肯定，表達喜悅之情。隨后，從出版人的角度，向我們闡釋了“優(yōu)秀教師的思想結(jié)晶需要被廣泛傳播，而我們從事的正是這樣一份光榮的職業(yè)”擔當，并提出了自己的期望，“名師的引領作用會成為一道亮麗的風景”。

趙學文分享了一位小男孩的成長故事，小男孩在優(yōu)秀老師的鼓勵下不斷實現(xiàn)夢想，長大后創(chuàng)辦了一份雜志，并提出“沒有寫不好作文的孩子”。這是屬于《新作文》的故事，也讓臺下的很多老師知曉——原來，趙老師就是那個小男孩，是大名鼎鼎的《新作文》的創(chuàng)辦者。

肖家蕓則做了“建好共同體，共享促共榮”的主題講話。肖老師認為，“得作文者得天下”，作文中棘手的困難總是系統(tǒng)性的，個體的努力很有限，沒有哪一校一地一師能獨善其身。這也就是“名師作文課”的由來——將不同地區(qū)、不同崗位、不同學段、不同角度所做的教學探索與實踐總結(jié)給同行，意在拋磚引玉，引發(fā)共商共享。

劉遠從編輯的使命談起，對“名師作文課”系列圖書的出版，以及由此孵化出的“名師作文課”活動予以肯定。

張春蓮則從自身多年的工作特點和經(jīng)驗出發(fā)，提出“熱愛寫作”是“為了愉悅”的觀點。她認為，教師要上好作文課，首先要熱愛寫作。她列舉了山西多位教師與自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，鼓勵大家愉悅地寫作，還賦詩一首，獻上對研討活動的美好祝福。

楊向東代表太原第五中學校，對參會的專家、老師、編輯等表示了歡迎和感謝，同時介紹了有著113年歷史的百年名校——太原五中的歷史和傳統(tǒng)，現(xiàn)狀與未來，并預祝大會圓滿成功。

專家們的發(fā)言激蕩人心，與會代表們熱情高漲。這是因作文課堂而聚的盛會！當我們擎起作文的旗幟，共商寫作難題，共研作文弊病，作文的春天才可能來臨。

9日上午，袁源老師首先登臺，一句歡迎詞“有客自遠方來”揭開名師作文課的序幕?！皩懸痪湔嫘膶嵰鈿g迎我的話，是發(fā)自內(nèi)心的那種?！痹蠢蠋熞云螌懽魅腩}，進入課堂教學。接下來，袁源老師實地取材，請學生們致歡迎辭，歡迎今天到會的老師們。面向的對象改變，話語也進行了調(diào)整，學生們感受到了生活的氛圍。除了正式場合，袁源老師繼續(xù)給出了生活中常見的場景：歡迎受傷球員康復回歸和歡迎南京五中訪學團的圖片。如何表達對親近的同學的歡迎，近水樓臺易忽略，這是很多中學生寫作現(xiàn)存的窘?jīng)r。

袁源老師的指導思路清晰明了，循循善誘，激發(fā)正能量。關注對象全面，學生課堂反饋也真實無比，作文教學中呈現(xiàn)出的弊病具有普遍性。

隨后，袁源老師做了題為“家常作文課的入格和出格”的報告。袁源老師把她在教學中積累的寶貴經(jīng)驗分享給了參會的所有老師。

袁源老師的作文教學主張個性化寫作，但是它可以做到尊重常識，遵循教材，符合學情的要求。在“不逾矩”中，師生有很大的發(fā)揮空間。比如，以學定教的實踐中，情境浸潤法、游戲活動法、讀寫結(jié)合法等，對一線教師來說，切實可用，操作性強。

家常作文課的出格，袁源老師講授了三方面：1.練習的選用;2.素材的選用;3.典例的使用。

“家?！倍郑詈唵我沧钌羁?，能深入到學生的內(nèi)心深處，也能在平時的課堂中實際操作。袁源老師的分享，給了現(xiàn)場參會老師心靈的潤澤，深刻的思考，滿滿的正能量。

9日下午，徐飛老師的寫作課“舌尖上的‘人情”，伴隨著他的吳儂軟語緩緩啟幕。課例分為三個階段：1.導入。從山西的面食說起，自然過渡到一個人人可答、個個有話的問題：說說你記憶里的那根“烤串”。于是各種山西面食輪番出場，學生踴躍發(fā)言，各類情感自然灌注于食物中。2.段落展示與修改。精選學生先前寫食物的段落，或細細分析其中的妙處，或做必要的修改，增加細節(jié)，使之更加飽滿。3.總結(jié)。淺點技法：從“某種情感”“某個人物”“地方風俗”“時代變化”“人生哲理”五個方面來寫舌尖上的“人情”。

在題為“中學寫作教學的情味視角”的講座中，徐老師首先提出“未能與學生情感世界聯(lián)結(jié)起來的寫作教學是無效的”觀點，振聾發(fā)聵。接著，就“情味寫作教學的基本理念”“情感培育的教學策略”這兩大重點來談。

徐老師認為，“情味寫作教學的基本理念”包含以下方面：激發(fā)寫作趣味是寫作教學的第一要務;寫作教學就是培養(yǎng)學生對這個世界的深情;形象思維可與邏輯思維融合發(fā)展;教學內(nèi)容與教學方式應有情有味。在“情感培育的教學策略”探討中，徐老師頻出金句，其中，“寫作是‘呼，閱讀是‘吸”，“一片葉子也可以上一節(jié)課”等，讓臺下掌聲雷動，反響熱烈。

袁愛國老師最廣為人知的事跡莫過于其在南京浦口火車站現(xiàn)場給學生上朱自清先生的《背影》。在《背影》發(fā)生的地方講《背影》，作為一個有情懷的語文人，袁愛國老師的出場令人期待。

10日上午，袁愛國老師創(chuàng)意作文課“為藝術作品展寫‘前言”開講。其形式新穎，契合當下應用文體的寫作。

袁愛國老師先以一幅盲童做的畫切入主題，明確“展覽主題”“閱讀對象”“作者身份”“主要內(nèi)容”等。在袁老師的循循善誘下，學生們在寫作之前，相當于進行了一場關于美術館常識的學習。

特別值得一提的是，其中的“角色扮演”環(huán)節(jié)，袁老師以記者訪談的形式，分別采訪了“盲童”“中學生觀眾”“美術館館長”，通過三重身份的認知，讓學生們明白此次展覽的內(nèi)容與意義，最終落筆寫作。無論是在形式上還是要寫的內(nèi)容上，都達到了本節(jié)課的目的。

隨后，在“基于統(tǒng)編教材的創(chuàng)意寫作教學”講座中，袁老師展示了關于創(chuàng)意寫作教學的研究心得和研究成果，明確統(tǒng)編教材需要教師將掌握的每一個知識點都清晰地羅列出來，給學生提供清晰的思路。同時系統(tǒng)地講述了統(tǒng)編教材下創(chuàng)意寫作教學的一些思路與方法，以切身的經(jīng)驗，為一線教師提供了有效的指導。

創(chuàng)意寫作教學是袁老師研究多年的一個課題，此次的課例和講座，為一線教師示范了一個極具實操性的教學案例，也讓大家對創(chuàng)意寫作教學有了更多更深的了解。相信此次交流，會對每一位與會老師的作文教學有實質(zhì)性的啟發(fā)。

理性思辨決定思維的高品質(zhì)，而思維的品質(zhì)決定文品的境界：閃光的思想，奇巧的建構(gòu)，別致的表達，均基于理性。遺憾的是，理性思辨恰恰是我們青少年寫作的弱項。突出體現(xiàn)在僅憑直覺，不講邏輯，情緒化傾瀉，或是概念化拼湊，或是事例性羅列，偏執(zhí)偏狹空泛，難以令人信服。理性思辨已成為決勝高考作文的“攻堅戰(zhàn)”。

在作文教學中，如何指導學生運用理性思辨提升作文境界呢？

10日下午，肖佳蕓老師的思辨作文課，以一個小小的文字游戲開場，帶領著所有的人開始了一段“思辨之旅”。他從思維深處挖掘、收集、整理、提煉，告訴我們“可取不可取，看的不是行為表面，而是背后體現(xiàn)的價值觀”，看外是為了取內(nèi)，要由表及里，通過表象發(fā)現(xiàn)里面的本質(zhì)，這便是思考辨析的方法之一?！皽士烨腥氲谋砝硇运急婺Ｊ健薄皩嵧附?gòu)的思辨流程”“入理入品的兩大思辨法寶”“包容性思辨流程”等一系列“干貨”，從現(xiàn)象到本質(zhì)，長驅(qū)直入學生的思維深處，提高了學生的思辨能力。

肖家蕓老師提倡的思辨作文與一般觀察表達作文不同，在“讓思辨成為學生易學會用的思維工具”講座中，系統(tǒng)思維與分析表達的結(jié)晶，重在系統(tǒng)思維之于分析表達的細化實化綜合性訓練，特別是理論與實踐相結(jié)合的作文構(gòu)建流程，讓在場老師有了可操作的教學模板，讓學生最終有了自己的想法，確定自己的角度，發(fā)出了思辨的? ? ? ?光輝。

思辨課堂落幕，這不僅僅是課堂作文的指導，更是人生境界的提高！

課堂上，說到記憶里的那根“烤串”，徐飛老師問一位學生：你喜歡吃灌腸嗎？一個蘇派名師，竟然對山西的小吃如此熟悉，在莞爾一笑的同時，也讓我們感受到了名師的事無巨細，別致心思。

有學生答“牛肉干”，徐老師問：“你愛吃零食??？”如朋友一般，讓學生邊笑邊大聲回答。

有學生答“燜面”，徐老師問：“燜面的‘燜字如何寫？”徐老師說，自己“長見識”了。

有學生答“抿圪斗”，徐老師說：“我只能假裝聽懂了?！迸_下哄笑。

·袁愛國：批改作文只一句

課后問答環(huán)節(jié)，參會代表向袁老師提問：批改作文任務繁重，您是如何做的呢？

袁老師幽默地回答：“我只批改交上來的作文的一半，而且只寫一句話評語。我認為，更多的時間，應該放在作文講評課上，而不是放在評語上。”

此話引來參會代表頻頻點頭。

落幕后：作文處方，治愈“百病”

“名師作文課”現(xiàn)場觀摩及研討活動（第一期）落下了帷幕，但余韻悠長，一種共享共榮共探討作文教學的氛圍已經(jīng)形成，一份份因研討活動而結(jié)下的情緣正在生根、發(fā)芽。四位名師開出的作文處方，正不斷治愈著一線教師關于寫作教學的多種“病癥”。讓我們一起，期盼下一期的? ? ? ? 相聚。

董小云? 山西省晉城市沁水縣城鎮(zhèn)初中

以前總是在外地游蕩，

現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，

語文就在身邊。

張卓偉? 內(nèi)蒙古赤峰市教育研究院

因為熱愛，所以執(zhí)著;因為責任，所以堅守……

我們一直行走，行走在追求卓越的路上……

太原之行，收獲頗豐：早之所悟，得以佐證。

作文教學，方法途徑：任務驅(qū)動，主題研寫、讀寫同生……

楊靜彥? 山西省太原市第四十五中

三新作文展風采，龍城語文開新顏。

名師賦能得長進，寫作教學譜新篇。

家常情味沁心脾，創(chuàng)新思辨融實干。

高山景行行不止，繼聲繼志授人漁。