小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考

李珊珊

摘 要：新課程改革的實(shí)施，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，在眾多新型教學(xué)方法中，翻轉(zhuǎn)課堂受到了教育領(lǐng)域的極大關(guān)注，并且被較多教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課前觀視頻，在課堂上教師指導(dǎo)下完成知識(shí)的內(nèi)化過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與思考進(jìn)行探討，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面推行翻轉(zhuǎn)課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐思考

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師利用信息化資源，為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生借助平板電腦等技術(shù)工具，在課前對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生共同對(duì)疑問進(jìn)行解答，是一種協(xié)作探究、互動(dòng)交流的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用真正凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的小主人，在教師的指導(dǎo)和幫助下，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程

以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，首先，學(xué)生需要對(duì)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；然后，學(xué)生要在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論，這樣能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師可以采用小組合作的方式來開展討論，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師可以參與到該組當(dāng)中，給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思路。討論的形式包括：①教師提問學(xué)生解答，教師可以提問學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，例如，生活中有哪些常見的長(zhǎng)方形和正方形？正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)是什么呢？等等，這樣就可以很好地把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。②學(xué)生提問教師解答，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)后鼓勵(lì)其進(jìn)行提問，把學(xué)生問的問題分類匯總，通過討論共同解答。③教師還原學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，例如，學(xué)生總是掌握不好正方形和長(zhǎng)方形的基本特征，教師就可以把錯(cuò)誤率較高的問題再現(xiàn)，讓學(xué)生自己來找到問題，并進(jìn)行改正。④教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，可分層次進(jìn)行。⑤教師將本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有積極的意義，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但當(dāng)前我國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂還是有一定困難的，主要問題是翻轉(zhuǎn)課堂較為依賴硬件設(shè)備，但大部分學(xué)校缺少設(shè)備平臺(tái)；其次，受應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)更注重分?jǐn)?shù)，很多人不愿意冒險(xiǎn)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式；最后，教師缺少制作微課程的技術(shù)。這些問題是需要我們共同努力去解決的，這樣才能保障翻轉(zhuǎn)課堂模式得到普及。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的作用，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生不再是考試的機(jī)器，而是具有綜合能力的優(yōu)秀人才。因此，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）.