家校合作：共建“別樣課程”

賈憲章

在抗擊新冠肺炎疫情中，“停課不停學(xué)”在各地中小學(xué)校陸續(xù)推開，以網(wǎng)課為載體的“居家學(xué)習(xí)”“居家成長(zhǎng)”成為家校共識(shí)的教育剛需。毋庸置疑，“停課不停學(xué)”是學(xué)習(xí)方式變革的一次意外之舉。突然擁有了學(xué)習(xí)自主權(quán)以及自由支配的時(shí)間，學(xué)生在足難出戶的窘境中一時(shí)難以適應(yīng);突然要把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”、把“控”變?yōu)椤巴啤?、把“管”變?yōu)椤鞍椤?，家校雙方在教育方式的轉(zhuǎn)變中難免困惑，而家校合作所發(fā)揮的教育職能，可以成為“停課不停學(xué)”的最美擔(dān)當(dāng)。

聚焦“如何教”“怎么學(xué)”，“無配角意識(shí)”讓家校協(xié)作成為“停課不停學(xué)”的最美行動(dòng)?！傲Σ粡男摹钡木骄硢拘蚜恕盁o配角身份”，面對(duì)直播時(shí)反復(fù)掉線、孩子學(xué)習(xí)中時(shí)常走神、師生無法及時(shí)互動(dòng)性等狀況，以往處于執(zhí)行狀態(tài)的家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)聲，針對(duì)困惑和疑難發(fā)表意見和建議，卓有成效地承擔(dān)起角色職能;“水土不服”的難題激活了“無配角擔(dān)當(dāng)”，面對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件不足、媒體技術(shù)盲、學(xué)生交流控制難等問題，教師及時(shí)解決，保障教學(xué)方案有序推進(jìn)，保證優(yōu)質(zhì)教育資源及時(shí)呈現(xiàn)?！盁o配角意識(shí)”提高了家校協(xié)作的效率，化解了“停課不停學(xué)”中的難題。

緊扣“怎樣做不跑偏”，“愉悅式平臺(tái)”讓家校溝通成為“停課不停學(xué)”的最美聲音。由于疫情突發(fā)，面對(duì)“停課不停學(xué)”的種種要求，一些學(xué)校和家庭難免會(huì)出現(xiàn)“跑偏”癥狀。因此，家校溝通應(yīng)開啟“愉悅式平臺(tái)”，讓教師、學(xué)生及家長(zhǎng)各抒己見，及時(shí)探討，及時(shí)提醒，及時(shí)規(guī)范。為便捷溝通，教師和家長(zhǎng)可互相推薦軟件、交流群;為愉悅溝通，嘗試情緒控制妙招，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)熱詞;為深度溝通，自覺體驗(yàn)上課、下課環(huán)節(jié)，讓自己的意見和建議更有實(shí)際依據(jù)。有效的溝通可以降低學(xué)生焦慮、凝聚家校智慧、激活聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響降到最低。

立足“疫情德育課程”，“向心性自覺”讓家校互動(dòng)成就了“停課不停學(xué)”的最美課程。在抗疫過程中涌現(xiàn)出的感人事跡、先進(jìn)人物，是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的良好素材，家?；?dòng)創(chuàng)新活動(dòng)方式，實(shí)踐教育主題助其成為一門鮮活的德育課程。同時(shí)，家校雙方應(yīng)認(rèn)識(shí)到防疫階段是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要契機(jī)，通過相關(guān)課程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生理性思考。家校在實(shí)踐“疫情德育課程”中應(yīng)保持一致，可引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品、閱讀“疫情名著”，提高人文素養(yǎng)，豐富精神境界;應(yīng)共同將疫情中的世界萬象整合為嶄新課程，給學(xué)生最直接的感受和體驗(yàn)，幫助他們形成正確觀念、養(yǎng)成良好習(xí)慣、涵養(yǎng)社會(huì)責(zé)任;還應(yīng)同步構(gòu)思如何創(chuàng)新德育主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合防疫經(jīng)歷，理解個(gè)人與集體、社會(huì)、國(guó)家的血脈聯(lián)系。在災(zāi)難和不幸面前，家校需共同完成生命教育、信念教育、科學(xué)教育和道德教育。

家校合作應(yīng)是“停課不停學(xué)”的最美擔(dān)當(dāng)。在災(zāi)難面前，“家”與“校”應(yīng)風(fēng)雨同舟，共同面對(duì)，共同討論，共同參與，共同承擔(dān)，在新的教學(xué)條件、交流空間中共建“別樣課程”。

（責(zé)任編輯：趙春艷）