積極探索適合教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑

[摘要]不少教師無法清晰地回答自己專業(yè)發(fā)展的路徑，為解決這個(gè)問題，南寧市民主路小學(xué)一直以來緊咬“培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，保證教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)教育教學(xué)高位均衡”目標(biāo)，積極探索教師專業(yè)發(fā)展三條路徑的校本化、清晰化：一是精深“師帶徒”活動，師徒共長;二是優(yōu)化多校區(qū)聯(lián)動教研，縮差共長;三是發(fā)揮工作坊作用，引領(lǐng)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]探索;教師專業(yè)發(fā)展;路徑

[中圖分類號]G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0081-02

有一定經(jīng)驗(yàn)的教師都聽說過：“教師的專業(yè)發(fā)展有三條路徑：專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思?！钡侨绻穯柲骋晃痪唧w的教師：“你的引領(lǐng)專家是誰？他引領(lǐng)你什么？你的同伴是誰？你們互助了什么？你有反思的習(xí)慣嗎？你反思了什么？”恐怕無法清晰地回答得出來。南寧市民主路小學(xué)一直以來緊咬“培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，保證教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)教育教學(xué)高位均衡”目標(biāo)，積極探索教師專業(yè)發(fā)展三條路徑的校本化、清晰化。

一、精深“師帶徒”活動。師徒共長

這是南寧市民主路小學(xué)培養(yǎng)青年教師的重要舉措。具體的操作如下：

（一）人人必經(jīng)，強(qiáng)化儀式，明確職責(zé)

1.人人必經(jīng)，加速成長，促進(jìn)融入，凝聚隊(duì)伍。我校堅(jiān)持兩年一個(gè)周期不間斷開展“師帶徒”活動。學(xué)校為五年教齡內(nèi)的青年教師及新進(jìn)我校的教師推薦學(xué)科帶頭人、骨干教師等優(yōu)秀教師做他們的師傅。

2.強(qiáng)化儀式，儀式莊重化，增強(qiáng)角色感。青年教師與師傅教師之間以自愿原則結(jié)為師徒關(guān)系，并在拜師會上簽訂為期兩年的協(xié)議書。

3.明確職責(zé)，師徒雙方都明確各自的職責(zé)和義務(wù)?！稁煄絽f(xié)議書》上互相明確“師”與“徒”的責(zé)任與義務(wù)，協(xié)議書一式三份，師徒各存一份，學(xué)校存檔一份。

通過這樣的活動，給年輕教師樹榜樣，讓每一位新入校的年輕教師從一開始就以師傅的愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、勤奮工作的優(yōu)秀品質(zhì)為榜樣，向師傅看齊，向師傅學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)“優(yōu)秀”、趕“優(yōu)秀”、超“優(yōu)秀”的創(chuàng)先爭優(yōu)態(tài)勢。

（二）研判需求，提煉主題，精確瞄準(zhǔn)

1.研判清楚“師帶徒”活動，師傅要帶什么、給什么，徒弟要學(xué)什么、得什么?；顒悠陂g，師徒之間每周至少進(jìn)班互聽兩節(jié)課，課后交流、師傅提出建議、徒弟教師寫反思，從而明確“帶什么”“學(xué)什么”。

2.堅(jiān)持了問題即主題。我們經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)徒弟教師教學(xué)問題還真不少，比如，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂教學(xué)效率不高;課堂提問、理答不到位，指向不明確，表述不清;關(guān)注知識的外在形式，對教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)把握不準(zhǔn)……問題即是研究主題，我們就圍繞著這些問題確立主題。

（三）圍繞主題，研賽一體，解決問題

1.導(dǎo)師示范。導(dǎo)師針對徒弟存在的問題，圍繞研究主題，示范引領(lǐng)。

2.師徒共研。倡導(dǎo)“以課為例的三階段，兩反思”研訓(xùn)模式。

3.競賽展示。為及時(shí)檢測“師帶徒活動”的成效，促進(jìn)師徒的專業(yè)成長，學(xué)校每學(xué)期都舉行一次“民主多彩課堂”徒弟匯報(bào)課，邀請廣西特級教師、教學(xué)名師擔(dān)任評委，由評委評分、賽后點(diǎn)評。

4.課后反思。通過教師樂于接受又便于操作的文本形式，以“教育敘事”“教育案例”“教育課例”等作為開展教育教學(xué)反思性研究的方式及成果表達(dá)形式，把反思成果引導(dǎo)向理論的總結(jié)方向發(fā)展。

5.表彰先進(jìn)。

歷經(jīng)13年的“師帶徒”活動，已有6期圓滿結(jié)束，一茬茬師徒相伴，促進(jìn)了徒弟和導(dǎo)師共成長，凝聚了教研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了民主優(yōu)秀教研文化。140多位徒弟教師出師，迅速成長為學(xué)校的中堅(jiān)力量，30多位成長為市級教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，20多位在自治區(qū)及國家級教學(xué)評比中獲得優(yōu)異成績。

二、優(yōu)化多校區(qū)聯(lián)動教研?？s差共長

民主路小學(xué)自2012年9月份以來，實(shí)行一校多區(qū)的辦學(xué)模式，客觀上校區(qū)間教師的教育教學(xué)專業(yè)水平還存在著差距，怎么解決？

（一）大力推廣“六定三符合”集體教研活動和“四定六步”集體備課活動

“六定”即集體教研活動定主題、定目標(biāo)、定主講、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定反饋;“三符合”即符合課標(biāo)精神，符合工作需要、符合老師需求的集體教研方式。我們推行校本評課方式，每一位教師都在課前拿到評課標(biāo)準(zhǔn)，定下本次聽課的側(cè)重點(diǎn)，從不同的角度觀測課堂，課后做出有針對性的評價(jià)，提出可行的修改意見。一節(jié)課下來，不論上課者還是聽課者都有不小的收獲。

（二）建立跨校區(qū)教研協(xié)作體，開展跨校區(qū)協(xié)作研究“八項(xiàng)”活動

第一項(xiàng)活動：召開“教學(xué)質(zhì)量把關(guān)分享交流會”。第二項(xiàng)活動：邀請市內(nèi)外教育專家為教師開展專題輔導(dǎo)講座1-2場，傳遞課程改革信息，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。第三項(xiàng)活動：做好中小銜接系列活動。第四項(xiàng)活動：組織開展一次全校性的教育科研培訓(xùn)活動。第五項(xiàng)活動：組織開展好“梁建華特級工作坊”的主題研修活動。第六項(xiàng)活動：舉辦一次心理輔導(dǎo)講座。第七項(xiàng)活動：開展“民主多彩課堂”師帶徒活動。第八項(xiàng)活動：骨干教師優(yōu)質(zhì)課展示活動。

三、發(fā)揮工作坊作用，引領(lǐng)發(fā)展

廣西特級教師梁建華工作坊自2016年7月申報(bào)成功、11月掛牌正式成立以來，工作坊精準(zhǔn)把握教師成長的需要，精細(xì)化安排研修活動，一批以工作坊為中心的青年教師在課程改革中不斷地超越自我，積極向上，教師隊(duì)伍不斷向優(yōu)質(zhì)化、科研型的新形態(tài)發(fā)展。

（一）積極發(fā)揮凝聚作用，引領(lǐng)教師合作共贏

廣西特級教師梁建華工作坊的成員來自我校五個(gè)校區(qū)的不同年級，成員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“五校區(qū)共聚一坊”的形態(tài)，坊員通過這個(gè)平臺，個(gè)人綜合實(shí)力快速提升，一批優(yōu)秀教師很快脫穎而出。

（二）發(fā)揮孵化作用，引領(lǐng)教師創(chuàng)出特色

筆者作為坊主，經(jīng)常和成員共同探討、研究每個(gè)人的特長和優(yōu)勢，幫助成員充分挖掘自己的潛力，找準(zhǔn)自己努力的方向，并持之以恒地堅(jiān)持下去，創(chuàng)出特色。筆者一直堅(jiān)持每學(xué)期至少上一次觀摩課，作四次專題講座。每次觀摩課或者講座后，都及時(shí)和坊員們共同剖析教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和不足，分享自己的教學(xué)心得。這樣的研討氛圍，對提升新手型教師教學(xué)行為能力的大有益處，是一條快速提高專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)向成熟型教師轉(zhuǎn)變的“捷徑”。

（三）發(fā)揮聚變作用，引領(lǐng)教師走向科研型教師

工作坊選擇具有一定研究價(jià)值的專題，引領(lǐng)全體成員共同研究、探討、實(shí)踐、總結(jié)。坊員教師通過課題研究提升了科研意識和從事課題研究的能力，逐漸從教書型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處煟瑥墓歉尚徒處熛驅(qū)＜倚徒處熖嵘?，促進(jìn)更多的人朝特級教師方向奮進(jìn)。

南寧市民主路小學(xué)就是這樣不斷搭建出有效的校本研修平臺，清晰專業(yè)發(fā)展的路徑，推動教師專業(yè)攀高向上，引導(dǎo)教師學(xué)會研究。在不斷地研究中，教師們能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠不斷地汲取獲得成長與進(jìn)步的智慧和力量，形成個(gè)人的活力風(fēng)格，更好地折射出課堂的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，民主路小學(xué)在學(xué)校生活中滲透人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本，讓教師自信、高效地工作;關(guān)注教師其他的內(nèi)在需求，激發(fā)教師活力。多措并舉，一個(gè)個(gè)教師不斷成長進(jìn)步，體現(xiàn)著無限的活力。

（責(zé)編：韋淑紅）