預(yù)測(cè)：讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更高效

王娟

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)把握文章主旨，真正理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。教師可從標(biāo)題預(yù)測(cè)、詞匯預(yù)測(cè)、首尾預(yù)測(cè)、問(wèn)題預(yù)測(cè)四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測(cè);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);高效

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0069-02

預(yù)測(cè)是提高閱讀效率，改善學(xué)習(xí)方法的重要途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測(cè)中閱讀文本，幫助學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀;在預(yù)測(cè)中閱讀文本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生逐步找到適合自己的英語(yǔ)閱讀技巧，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、標(biāo)題預(yù)測(cè)，讓故事情節(jié)躍然于眼前

標(biāo)題是一篇文章的“廣告語(yǔ)”，很多學(xué)生往往忽視標(biāo)題的作用，導(dǎo)致審題不清，不理解文章的主旨。課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，推測(cè)文章內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成預(yù)測(cè)、推理的思維習(xí)慣。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nitl《Goldilocks andthree bears》時(shí)，我設(shè)計(jì)了根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)故事情節(jié)的任務(wù)，要求學(xué)生先找出標(biāo)題中隱含的故事主人公Gold—ilocks與three bears，接著呈現(xiàn)主人公的圖片，要求學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的外形描述。有的學(xué)生說(shuō)：“Gold-ilocks is beautiful.But she is thirsty and hungry now.Goldilocks is very thin.”有的學(xué)生說(shuō)：“The three bearsare very fat.They are very happy and friendly.”在學(xué)生描述后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)故事情節(jié)：“金發(fā)女孩又渴又餓，她肯定要去找食物。三只熊憨態(tài)可掬，它們一定不會(huì)傷害金發(fā)女孩。那他們?cè)谑裁磿r(shí)間，什么地點(diǎn)會(huì)碰到一起？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”問(wèn)題的提出，不僅激活了學(xué)生的想象思維，還激發(fā)了他們閱讀文本的興趣，想通過(guò)文本的閱讀來(lái)證實(shí)自己的預(yù)測(cè)是否合理、是否正確。這時(shí)通過(guò)標(biāo)題，就可以大致猜想出文章的中心事件和背景;通過(guò)標(biāo)題提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，就可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，推測(cè)出文章的主旨大意;通過(guò)標(biāo)題，就可以辨別英語(yǔ)閱讀的類(lèi)型，如記敘文、說(shuō)明文或議論文等，明確文章的格局。學(xué)會(huì)標(biāo)題預(yù)測(cè)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章題材進(jìn)行推測(cè)，有助于掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，以免做題時(shí)出現(xiàn)審題不清、思維混亂、時(shí)間不夠用等情況。

二、詞匯預(yù)測(cè)。讓語(yǔ)言表達(dá)展露于口頭

詞匯預(yù)測(cè)是在標(biāo)題預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些關(guān)鍵詞，使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。擁有一定的詞匯量是英語(yǔ)閱讀的前提，只有掌握了一定的詞匯量，基本了解句子的含義，才能順利地進(jìn)行閱讀。但是在實(shí)際的閱讀中，學(xué)生并不能做到對(duì)所有的單詞都了如指掌，因此對(duì)詞匯的預(yù)測(cè)就發(fā)揮了很重要的作用。Grelle教授認(rèn)為：“閱讀的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷猜測(cè)的過(guò)程，預(yù)測(cè)的策略就是要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題?！?/p>

例如，在教學(xué)有關(guān)問(wèn)路的話題時(shí)，我要求學(xué)生先預(yù)測(cè)這節(jié)課可能涉及的詞匯與句型。有的學(xué)生說(shuō)“我們會(huì)學(xué)習(xí)一些有關(guān)場(chǎng)所名稱(chēng)的單詞”，有的學(xué)生說(shuō)“我們會(huì)學(xué)習(xí)如何向別人問(wèn)路的句型”，有的學(xué)生說(shuō)“我們會(huì)學(xué)習(xí)如何給別人指路的句型”……然后我與學(xué)生共同走進(jìn)文本，驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所預(yù)測(cè)的單詞與句型在文本中都有體現(xiàn)，這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)知是充分的，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們說(shuō)出想要表達(dá)的內(nèi)容。由于是學(xué)生自己提出的預(yù)測(cè)，在學(xué)習(xí)文本時(shí)他們興趣盎然，盡力地完善自己的語(yǔ)言體系，掌握問(wèn)路話題的句型結(jié)構(gòu)與詞匯表達(dá)，為之后模擬真實(shí)的情境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即使學(xué)生在個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)、個(gè)別句子不理解的情況下，通過(guò)對(duì)一些詞匯的預(yù)測(cè)，發(fā)揮聯(lián)想與想象，仍然能夠掌握文章的主旨，正確地了解文意。此外，閱讀過(guò)程中取勝的或者說(shuō)起決定文本含義作用的往往是一些不起眼的詞匯，如表示轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)“but、although、however”等。對(duì)詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)，既要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，又要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，根據(jù)一些關(guān)鍵詞“猜”出文章大意，這樣可以節(jié)省閱讀時(shí)間，加強(qiáng)自己的英語(yǔ)閱讀能力。

三、首尾預(yù)測(cè)。讓文本大意熟記于心中

首尾預(yù)測(cè)指的是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章之前，通過(guò)閱讀開(kāi)頭段落和結(jié)尾段落，對(duì)文章大意形成初步感知。對(duì)閱讀文本開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行通讀，可以結(jié)合文章標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容和故事發(fā)展進(jìn)行推測(cè)。例如，教學(xué)《My favorite season》這一主題文本時(shí)，從題目可知本文的主旨是季節(jié)。接著，我向?qū)W生呈現(xiàn)文本的開(kāi)頭段落“Whitch season do you like best”，要求學(xué)生思考整個(gè)文本要向讀者講述什么、要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題。文章的開(kāi)頭往往是整個(gè)文本的中心句，中心句透漏出文章的中心思想和核心立意。但是，文本開(kāi)頭段落的預(yù)測(cè)也要注意與標(biāo)題預(yù)測(cè)聯(lián)系起來(lái)，只有兩者相結(jié)合，才能使預(yù)測(cè)更加深入、更加具體。結(jié)合上述教學(xué)案例，學(xué)生推測(cè)出本文的主要內(nèi)容是討論季節(jié)話題，因此自然地聯(lián)想到“spring、summer、autumn、winter”等與季節(jié)相關(guān)的詞匯。這樣可慢慢地把學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)。仍以這節(jié)課教學(xué)為例，文本末尾說(shuō)“I often goswimming！”，通過(guò)“go swi‘mmi‘ng”這個(gè)動(dòng)作暗示了“summer”這個(gè)季節(jié)，由此可推測(cè)出文本的主人公圍繞季節(jié)這個(gè)話題進(jìn)行更為深入的探討，更加驗(yàn)證了開(kāi)頭的推測(cè)，進(jìn)一步印證了這篇文章的主旨是季節(jié)討論，還呈現(xiàn)主人公對(duì)各個(gè)季節(jié)的觀念和看法，最后表明自己最喜愛(ài)的季節(jié)是夏季，起到了首尾呼應(yīng)的作用。英語(yǔ)閱讀的首尾預(yù)測(cè)是了解文章大意比較準(zhǔn)確、快速的方法，既能節(jié)省閱讀時(shí)間，又提高了學(xué)生閱讀思維的靈敏度，并于無(wú)形之中發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、問(wèn)題預(yù)測(cè)。讓印證推理活躍于思維

在日常練習(xí)過(guò)程中，教師可列舉幾個(gè)與文章情節(jié)發(fā)展或人物背景有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，邊審題、邊閱讀、邊預(yù)測(cè)。這樣可使學(xué)生在閱讀中預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)中閱讀，逐步感知文章的中心思想，并逐步印證自己的標(biāo)題預(yù)測(cè)、詞匯預(yù)測(cè)和首尾預(yù)測(cè)。

例如，教學(xué)《Ways to go to school》時(shí)，教師可提前設(shè)置“How did Tom go to school yesterday？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。對(duì)文章設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以使學(xué)生在粗略閱讀的基礎(chǔ)上，主動(dòng)找出文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，主動(dòng)回答“what、why、when、how”等問(wèn)題，檢索自己想要獲得的信息。教師也可以準(zhǔn)備一些小禮物或在卡片寫(xiě)上一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，如“excellent、good、pretty”等，贈(zèng)予回答問(wèn)題正確的學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈敏度，激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。這樣學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，推測(cè)文章的情節(jié)與發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地掌握文章的主旨。問(wèn)題預(yù)測(cè)不僅增加了學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，還激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓學(xué)生自己尋找答案，逐步印證自己預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，更有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)把握文章主旨，真正理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。

（特約編輯：木清）