對(duì)科學(xué)課堂探究實(shí)踐活動(dòng)的思考

姚亮

[摘要]避免課堂教學(xué)“垃圾時(shí)間”的出現(xiàn)是提升科學(xué)教學(xué)效果的重要措施，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容，基于原始學(xué)情，立足認(rèn)知規(guī)律，讓科學(xué)探究更扎實(shí)、更深入、更全面。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);探究活動(dòng);思考

[中圖分類號(hào)]G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0052-02

在體育職業(yè)聯(lián)賽中，比賽雙方比分懸殊，大局已定，結(jié)果沒有懸念，這一段時(shí)間被稱為“垃圾時(shí)間”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是否也有類似的“垃圾時(shí)間”呢？事實(shí)上，這種“垃圾時(shí)間”并不少見，指向于無(wú)效的學(xué)習(xí)實(shí)踐，沒有教學(xué)內(nèi)容，更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，純粹是為了象征性地走完課堂的40分鐘。之所以出現(xiàn)這樣的尷尬局面，有以下原因：第一，教師課前準(zhǔn)備不充分，未能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容，不能充分利用課堂40分鐘;第二，教師對(duì)學(xué)生的原始學(xué)情了解不充分，選擇的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)不能真正讓學(xué)生“吃飽”;第三，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂實(shí)踐中探究、思考不深入。對(duì)于這些問(wèn)題，教師要制定出有針對(duì)性的解決方案，謹(jǐn)防“垃圾時(shí)間”的出現(xiàn)，或者在“垃圾時(shí)間”出現(xiàn)時(shí)能夠巧妙地轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)有所獲得。

一、教學(xué)準(zhǔn)備：挖掘教學(xué)內(nèi)容。讓課堂探究更全面

科學(xué)教學(xué)需要做大量的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作主要包含兩個(gè)不同的維度：第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，主要包括準(zhǔn)確洞察學(xué)生的原始學(xué)情，了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的差異，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，挖掘適切的教學(xué)內(nèi)容。只有真正地從軟性層面做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備，后續(xù)的教學(xué)工作才能做到有的放矢。第二，對(duì)硬件材料的準(zhǔn)備，主要包括教學(xué)課件的制作、各種實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)生要用到的物品和器具等。只有在科學(xué)教學(xué)之前充分準(zhǔn)備，教師才能更好地駕馭課堂;反之，課堂就容易出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”，且“垃圾時(shí)間”一旦出現(xiàn)就可能無(wú)力扭轉(zhuǎn)。

如教學(xué)《塑料》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一位教師在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之后，精心制作了課件，并準(zhǔn)備了各種塑料制品。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)塑料制品進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索與研究，然后借助幻燈片揭示塑料制品的污染問(wèn)題，但課堂未結(jié)束，就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有教學(xué)內(nèi)容了，然后無(wú)奈地重復(fù)之前的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生再次研究塑料制品。而另一位教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，則完全不同，在對(duì)塑料制品進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹之后就直接拋出問(wèn)題：“從生活來(lái)看，塑料制品已經(jīng)成為人們不可或缺的東西，人們?yōu)槭裁磿?huì)如此依賴塑料制品？塑料制品究竟有什么魔力？”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)塑料制品的研究不再停留在膚淺層面上，而是將探究的思維引向更深處。學(xué)生也分別從塑料制品的強(qiáng)度、硬度、耐磨度、便攜等多個(gè)方面展開探究，并積極與生活中的金屬制品、紙制品進(jìn)行對(duì)比，從更多維、更立體的層面了解塑料制品的價(jià)值。整節(jié)課，學(xué)生的探究充分，鏈接、對(duì)比的維度也較為廣闊，課堂中自然就不會(huì)出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”。

對(duì)比之下，并不難發(fā)現(xiàn)，第一位教師的課前準(zhǔn)備并不充分，雖然已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)材料和課件上做了一定的準(zhǔn)備，但沒有能夠?qū)⑺芰现破返难杏?、探究深入，只是觸及了塑料制品的概念性認(rèn)知層面，導(dǎo)致學(xué)生的身心沒有投入，意識(shí)也沒有得到浸潤(rùn)，出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”就在所難免。而第二位教師在課前軟件準(zhǔn)備上明顯更充分，更貼近學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生的探究不斷向深處漫溯，取得了較好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)診把脈：基于原始學(xué)情，讓課堂探究更深入

學(xué)生進(jìn)入課堂之前絕不是一張白紙，他們有著豐富的原始經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教學(xué)不能從零起點(diǎn)展開，需要將教學(xué)的著力點(diǎn)聚焦在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。為此，教師只有對(duì)學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知上的原始儲(chǔ)備了如指掌，才能夠設(shè)計(jì)出契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，否則在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“垃圾時(shí)間”，影響課堂教學(xué)效益的整體性提升。

如教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師將“什么因素會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢”作為教學(xué)的重點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)列出常規(guī)性的因素，如拉力大小、輪子的多少以及承載的重量等。甲教師在課堂上讓學(xué)生重點(diǎn)探究拉力和承重會(huì)不會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢，整整一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，并最終得出結(jié)論。那么，這節(jié)課是不是就是高效且完美了呢？完全不存在“垃圾時(shí)間”了呢？答案是否定的，很多學(xué)生在忙碌的過(guò)程中對(duì)探究的目的、探究的價(jià)值并不了解。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生得出的結(jié)論其實(shí)在生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)存在，或者憑借學(xué)生現(xiàn)有的能力就能夠推理出來(lái)，整個(gè)忙碌的過(guò)程，其實(shí)價(jià)值不大，只是配合教師將課堂中的“戲”演完罷了。因此，這節(jié)課隱性的“垃圾時(shí)間”隨處可見，原因在于教師對(duì)學(xué)生的原始認(rèn)知了解不夠。

乙教師在學(xué)生提出影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的假設(shè)之后，就立刻追問(wèn)：“你們想研究哪些問(wèn)題？”學(xué)生分組討論探究的問(wèn)題，研究的數(shù)量和內(nèi)容都不一樣，但教師沒有追求統(tǒng)一的數(shù)量和方向，而是要求學(xué)生根據(jù)小組的情況自行探究。學(xué)生的參與度極高，甚至有時(shí)會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不同而爭(zhēng)得面紅耳赤……這里，教師尊重學(xué)生的原始認(rèn)知，沒有對(duì)學(xué)生的研究方向和數(shù)量進(jìn)行機(jī)械化的控制，而是將更多的自主權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生基于自身的認(rèn)知儲(chǔ)備進(jìn)行實(shí)打?qū)嵉难芯浚拐n堂教學(xué)扎實(shí)而靈動(dòng)。

三、深度挖掘：立足認(rèn)知規(guī)律。讓科學(xué)探究更扎實(shí)

科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲取并積累知識(shí)，更要讓學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中獲得思維的發(fā)展和能力的成長(zhǎng)。因此，教師無(wú)需將問(wèn)題的答案直接告知學(xué)生，而是讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，將探究落到實(shí)處，避免“垃圾時(shí)間”的出現(xiàn)。

如教學(xué)《淀粉與碘酒的變化》時(shí)，一位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇所需要的器具和材料，如白饅頭、碘酒、培養(yǎng)皿等。學(xué)生嘗試將碘酒滴在饅頭上，一下子就發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，但課堂尚未結(jié)束，教師靈機(jī)一動(dòng)，要求學(xué)生多做幾遍實(shí)驗(yàn)，并美其名日“加深印象”。而另一位教師在準(zhǔn)備了相同器材的同時(shí)，設(shè)置了這樣的教學(xué)流程：觀察碘酒，初步感知其特性——將碘酒小范圍涂抹在指肚上，用觸覺進(jìn)行深入感知——嘗試用涂有碘酒的指肚來(lái)觸碰白饅頭，感受其顏色的變化——將碘酒直接滴在白饅頭上，感受白饅頭顏色變化的速度和程度——觀察并認(rèn)識(shí)淀粉，理解其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

縱觀整個(gè)過(guò)程，第一位教師教學(xué)步驟過(guò)于粗線條，沒有鮮明的層次意識(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白饅頭顏色變化的原因進(jìn)行深入探究;而第二位教師則是層層推進(jìn)，注重關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的探究過(guò)程中理解其中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，獲得真知。

總之，教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，教學(xué)實(shí)踐不夠扎實(shí)，不僅無(wú)法充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。避免課堂教學(xué)“垃圾時(shí)間”的出現(xiàn)，是提升科學(xué)教學(xué)效果的重要舉措，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。因此，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)、挖掘教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（特約編輯：木清）