用“理趣”澆灌科學課堂

何粉紅

[摘要]科學課程旨在引導學生對各種自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象進行觀察、探究，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，積累科學事實，讓學生在以“理”啟“智”的過程中，形成科學嚴謹?shù)奶骄烤?。小學科學課堂應從兒童的認知特點出發(fā)，運用“理趣”提升學生的科學素養(yǎng)：激發(fā)學習熱情，聚焦核心問題;搭建合作平臺，建構(gòu)全新概念;依序分層深入，逐步豐富認知;踐行遷移運用，不斷拓展概念。

[關(guān)鍵詞]小學科學;遷移運用;理趣

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0045-02

與其他課程不同，科學課程旨在引導學生對各種自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象進行觀察、探究，獲得實施證據(jù)，引導學生能夠發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，積累科學事實，使學生在以“理”啟“智”的過程中，形成科學嚴謹?shù)奶剿骶瘛膬和恼J知特點出發(fā)，小學科學課堂應該多采用兒童喜聞樂見的形式，運用“理趣”的方式提升學生的科學素養(yǎng)。

下面，以人教版《聲音的傳播》一課教學為例，筆者談談自己的實踐和思考。

一、激發(fā)學習熱情，聚焦核心問題

在常態(tài)化教學中，一些教師在執(zhí)教《聲音的傳播》一課時，將課堂設計為“提出問題一實驗探究一形成結(jié)論”的反復式結(jié)構(gòu)。學生在教師的點撥下亦步亦趨，毫無自主性可言，使課堂始終局限在封閉式、驗證式的模式中，向只關(guān)注結(jié)果的方向邁進?！袄砣ぁ闭n程則引領(lǐng)學生朝著文本的方向探究，使學生的智力思維不斷朝著新開發(fā)、被更新的層面深入。

很多學生認為聲音發(fā)出來就自然被聽到，很少有學生能夠意識到在這一過程中介質(zhì)的存在。課堂中，筆者緊扣“傳播”一詞展開教學，舉椰樹借助水傳播種子的例子后問：“自然界中的其他生物是怎么傳播種子的？”學生舉了蒲公英借助風力傳播種子的例子，認識到傳播就是將某物從一處引向另一處，為學習聲音的傳播奠定基礎。

“那聲音是怎么傳播的呢？”學生紛紛從自己的生活積累出發(fā)進行猜想：聲音是靠氣體傳播的，理由是人在說話時會呼氣（學生將聲音與氣息有機聯(lián)系在一起）;聲音是靠物體傳播的，因為說話的聲音碰到物體之后會傳到耳朵中……整個猜測過程中，學生興趣盎然、思維活躍?！袄砣ぁ闭n堂的情感驅(qū)動就是要在聚焦問題的過程中，讓每個參與猜測的學生都能合理充分地展示自己的真實想法，使學生從他人的認知和分享中受到啟發(fā)，深入思考。在這樣的過程中，教師要鼓勵學生知無不言，言無不盡，讓學生在思考和表達中對自己的認知進行更深入的梳理，認識到想法的重要性，體悟被他人聆聽時的尊重、被他人關(guān)注時的感受，從而以最快的速度、最好的狀態(tài)進入學習的場域之中。

二、搭建合作平臺，建構(gòu)全新概念

課堂是關(guān)于時間的藝術(shù)，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，在不同時段向?qū)W生提出不同的要求?！袄砣ぁ闭n堂就是要在學生合作探究和建構(gòu)全新概念的環(huán)節(jié)中，給予教師之教與學生之學更為充足而自由的時間，密切關(guān)注學生學習過程中的創(chuàng)造性思維，確保課堂的每一個環(huán)節(jié)和步驟緊湊而有效。

首先，筆者引導學生進行假設性思考：“聲音能不能在水中、空中、固體中傳播？”然后，筆者出示電鈴、密封性極好的塑料袋、抽氣機、水杯和土電話等，讓學生結(jié)合自己設計的實驗，研究聲音不能通過什么來傳播。最后，要求學生寫出實驗設想，進行匯報展示。

在合作探究時，筆者提供了一些必需的實驗材料，給學生以思維啟發(fā)。學生的匯報交流呈現(xiàn)的是他們的智慧和創(chuàng)意，從中他們感受到成功的愉悅，獲取更多富有價值的認知經(jīng)驗。由此不難看出，積極而良好的情感態(tài)勢，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在科學學習中形成樂學、善于、要學的意識。

三、依序分層深入，逐步豐富認知

“理趣”課堂要求每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都朝著向上的勢頭發(fā)展，要讓學生在探究學習過程中汲取營養(yǎng)。教師要善于從教學內(nèi)容出發(fā)，設置階梯式的問題，讓學生在難度增加的過程中鑄造思維品質(zhì)。教師不能僅僅局限于當下的設計，而要在教學內(nèi)容基礎上再往前走一步，在教學方法上再往前走一步，在依序分層深入的過程中，使學生的認知不斷豐富起來。

如教學時，筆者選擇了“氣體和固體在傳播聲音時哪個效果更好”作為過渡性問題，并利用土電話展開教學。首先，了解土電話的制作原理，并對比棉線與空氣在傳播聲音時的效果差異。其次，組織“你問我答”的游戲，分別運用土電話和空氣進行對話交流，并對比兩種傳聲的效果，幫助學生建立初步認知。最后，緊扣實驗過程，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么，有什么想法。由于有前期的學習經(jīng)驗，學生對土電話較為熟悉，繼續(xù)運用這一器材探究新問題，能有效避免使用冷僻實驗裝置帶來的麻煩，便于學生將思維直接指向最核心的問題，認識到介質(zhì)不同，傳播聲音的效果也是不同的。隨后，筆者緊扣教材內(nèi)容，引導學生認識不同形態(tài)的物質(zhì)的傳播效果，進一步強化學生對傳聲介質(zhì)的認識，理解聲音傳播的概念。

四、踐行遷移運用，不斷拓展概念

什么才是真正的積累，什么才是真正的習得？絕不是機械層面上的“記得”，而是在知識體驗和概念建構(gòu)的基礎上，能夠隨機運用自己所積累的知識信息。對于“理趣”課堂來說，只有活的知識才是有趣的知識，才是最有價值的知識;只有經(jīng)歷真正的遷移運用，學生的認知才能得到提升。

如播放火箭發(fā)射的視頻后，筆者問：“發(fā)射火箭時聲音震天動地，能夠傳到四面八方，為什么后來就聽不到了呢？”然后，筆者播放小狗睡覺的視頻：“為什么小狗總是喜歡將耳朵貼在地面上？”學生交流之后，筆者將學生的視野拓展到廣闊的海底世界，組織學生討論：“海底的動物是怎么傳遞信息、傳播聲音的？”最后，筆者講述“伏罌而聽”的故事，讓學生思考故事中運用了哪些關(guān)于聲音傳播的原理。

這些鮮活可感的典型事例，將聲音在液體、固體和氣體中的傳播都包含在內(nèi)，基本上都是學生在生活中能夠看到的自然現(xiàn)象。在這樣的例子中，學生的思維變得更加活躍，言語表達動力更加充足，激發(fā)了學習科學、運用科學的興趣。學生對聲音傳播這一內(nèi)容不再停留在教材逼仄的空間中，而是在習得知識、培養(yǎng)素養(yǎng)的基礎上，開始著力解決生活中的一些問題，消除認知困惑，形成從課內(nèi)向課外拓展運用知識的意識，促進科學素養(yǎng)的提升。

（特約編輯：木清）