運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫作能力

湯麗壯

[摘要]小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)著眼于“大語文”教育觀，致力于發(fā)展和提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生正確審題，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生進(jìn)行寫作方法的遷移，并達(dá)到活學(xué)活用的境界。這樣，學(xué)生的寫作能力就會得到逐步提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫作能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0023-02

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)下，很多學(xué)生一提到作文就會產(chǎn)生一種畏懼、厭煩的心理，不知該如何寫。

英國學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)70年代發(fā)明了新型思維方法——思維導(dǎo)圖。運(yùn)用這一圖式引導(dǎo)學(xué)生寫作，與新課標(biāo)中“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能……”的理念不謀而合。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出屬于自己的最完美的寫作構(gòu)思，然后進(jìn)行加工、修改，再按圖索驥地進(jìn)行寫作。這樣就能使寫作過程變得輕松、有趣，也能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。那么，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、幫助學(xué)生正確審題

當(dāng)下，有的學(xué)生好不容易寫出幾百字的習(xí)作后，才發(fā)現(xiàn)寫跑題、離題了，這樣的“慘劇”屢見不鮮。然而，怎樣才能更好地杜絕這一現(xiàn)象呢？這需要借助“他山之石”——思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生正確審題并寫好作文。思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，它是由一個(gè)中心引出很多的分支，這個(gè)中心是思維的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生習(xí)作的主題。學(xué)生在審題中，如果能準(zhǔn)確把握習(xí)作的要求，提煉出關(guān)鍵詞，確立好自己的習(xí)作主題，定下一個(gè)個(gè)性化的題目，接下來就能圍繞主題，邊思考自己將要寫的內(nèi)容，邊畫圖構(gòu)思自己的文章，進(jìn)行布局謀篇。在此過程中，教師也可以直觀地通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題、選材、構(gòu)思等方面的問題，及時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這既能杜絕跑題、離題等“悲劇”的發(fā)生，也能給予學(xué)生審題方法或者內(nèi)容上的肯定，大大地增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

孩子是天生的畫家，他們常常會用自己獨(dú)特的畫圖來傳情達(dá)意。當(dāng)孩子沒有受到過多的思想束縛時(shí)，他們的理解、想象、創(chuàng)造能力往往超乎我們的想象。

學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，會調(diào)動起全腦的活動，把自己心中的所思、所想有序地記在圖中。他們思考著如何寫、寫什么，在沒有桎梏，沒有約束的情況下，他們會放松自己，完全沉浸在其中，表達(dá)的興趣也隨之被喚醒。此過程中，學(xué)生每一個(gè)想法，每一點(diǎn)真情，每一種寫法，都能隨心所欲地記錄在自己的導(dǎo)圖中。學(xué)生根據(jù)自己的想法，不斷地畫上一個(gè)個(gè)分支、圖標(biāo)，手腦并用，按照內(nèi)心的引導(dǎo)，發(fā)揮著想象，一些珍貴的、轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感也會應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生再及時(shí)地捕捉并把信息在大腦中進(jìn)行再創(chuàng)造、再整合，他們創(chuàng)造的潛能就會發(fā)揮到極致。完成了一幅導(dǎo)圖，思維也經(jīng)歷了一次奇妙的旅程，寫作興趣這顆種子也就不動聲色地在學(xué)生內(nèi)心深處埋下了。最后，學(xué)生下筆寫作，按圖索驥，便可以輕松地完成寫作任務(wù)。

“工欲善其事，必先利其器?！比绻麑W(xué)生能夠運(yùn)用這種可視化的思維工具，根據(jù)自己的實(shí)際需要，把自己的無限潛能通過一張小小的導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，寫作就會變得有方法可循，就會變得輕松而簡單多了。

三、放飛想象。激發(fā)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說：“想象力比知識本身更重?！边\(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)寫作能夠很好地放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新思維。作文中充滿了想象和創(chuàng)新思維元素，就會異彩紛呈，充滿生機(jī)。

一張導(dǎo)圖，勝過千言萬語。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作構(gòu)思，使學(xué)生進(jìn)入“全腦”思考模式，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的思考、創(chuàng)造能力。憑借導(dǎo)圖的指引，學(xué)生能很好地回憶自己的構(gòu)思和寫作靈感，此過程中往往會進(jìn)發(fā)出新的思維火花。比如，在一次寫活動場面的習(xí)作中，寫到最熱鬧、最激烈的場面時(shí)，怎樣把場面描寫得生動傳神，讓讀者身臨其境呢？如何加入人物的細(xì)節(jié)描寫、修辭手法，如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法呢？在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生就可以抓住一閃而過的寫作靈感，及時(shí)記錄下這思維的火花。

如果在此過程中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就會被大大地激發(fā)出來，這對學(xué)生今后的寫作將有很大的幫助。

四、方法遷移。活學(xué)活用

小學(xué)階段，學(xué)生仍以具體思維為主，思維缺乏系統(tǒng)性。但是通過動手繪制思維導(dǎo)圖，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生自己畫出“外在”可視導(dǎo)圖，從而“內(nèi)化”為結(jié)構(gòu)化思維的模型，通過直觀指引，就能習(xí)得寫作框架。

通過思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，幫助學(xué)生打開眼界，增長見識，豐富寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。以讀導(dǎo)寫，以圖導(dǎo)寫，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，用導(dǎo)圖呈現(xiàn)出閱讀理解過程，不但可以輔助他們在閱讀中想象畫面，還可以幫助他們理解分析，領(lǐng)悟作品的內(nèi)容，汲取作品的精髓，也能使他們直觀了解作者的寫作構(gòu)思，感受作者的語言表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)，習(xí)得作者反映情感或揭示主題的方法等，從而潛移默化地習(xí)得寫作技巧。學(xué)生堅(jiān)持多讀多寫，文章讀多了，根據(jù)閱讀理解畫出的導(dǎo)圖也多了，學(xué)生的思路被調(diào)動起來，自然而然地就會對文章結(jié)構(gòu)、布局謀篇的技巧和表達(dá)的方法等有所感悟，就會觸類旁通，舉一反三，習(xí)得寫作的方法。以圖導(dǎo)讀，以圖導(dǎo)寫，活學(xué)活用，使得學(xué)生在習(xí)作時(shí)文思泉涌，筆下生輝。

比如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，作者運(yùn)用“一波三折”的寫法，使故事情節(jié)波瀾起伏，回旋推進(jìn)，扣人心弦。學(xué)生通過閱讀文本，習(xí)得了作者的寫作方法，并繪制出自己的閱讀思維導(dǎo)圖。

運(yùn)用這種從閱讀中習(xí)得的方法，按照事情發(fā)展的跌宕起伏規(guī)律，以“開始一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的順序，以“我是一個(gè)購物袋”為題目，進(jìn)行一次想象作文。學(xué)生以心情的變化為線索，大膽想象，巧設(shè)曲折的情節(jié)，繪制出“一波三折”的思維導(dǎo)圖（如下圖）。然后，學(xué)生再根據(jù)自己的導(dǎo)圖，按圖索驥，文章也會寫得酣暢淋漓。

思維導(dǎo)圖引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，減輕了寫作的難度，激活了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也充分激發(fā)了他們心靈深處的智慧，讓學(xué)生真正體會到了寫作是一次奇妙的快樂旅程，這樣的教學(xué)實(shí)踐值得推廣。

（責(zé)編：劉宇帆）