中學(xué)體育課教學(xué)組織形式的改革

臧茜

摘? 要：近幾年新的體育教學(xué)組織形式在各個(gè)學(xué)校不斷創(chuàng)新發(fā)展，并取得了相當(dāng)好的成績。本文通過查找文獻(xiàn)的方法，對于適合的體育教學(xué)組織形式進(jìn)行簡單的論述，分析它們的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校體育當(dāng)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，對于體育教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變及其在課上教學(xué)組織形式的運(yùn)用提出相關(guān)的建議。最終目的為我國體育課體育教學(xué)改革組織形式奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體育課? 教學(xué)? 組織形式? 改革

中圖分類號：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0144-02

近些年，國家大力推廣體育教學(xué)形式的改革。體育課堂作為體育教育當(dāng)中的一個(gè)主戰(zhàn)場，承載著教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)主體位置。學(xué)校對于體育教學(xué)當(dāng)中所進(jìn)行的教學(xué)形式的改革給予積極的支持，在不斷完善所有體育設(shè)施的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式進(jìn)行合理化的剖析，尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要充分把學(xué)生的能動性發(fā)揮到極致。在體育課當(dāng)中不僅僅是要鍛煉學(xué)生的身體，逐步對于心理上的各種干預(yù)也融入到體育鍛煉當(dāng)中，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識的游戲課程，從真正意義上提高學(xué)生的健康意識。

1? 常見體育教學(xué)組織形式優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.1 以教學(xué)班為單位的教學(xué)組織

傳統(tǒng)以教學(xué)班為單位的教學(xué)組織形式是比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，這也是現(xiàn)階段我國學(xué)校教育的一個(gè)普及教學(xué)形式。這種教學(xué)模式對于學(xué)生的教學(xué)主體，已有很好的導(dǎo)向性，能夠很好地完成學(xué)校所下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。在進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)施過程中，對于體育器材的使用較為便捷?？梢钥闯鲆园嗉墳閱挝坏慕虒W(xué)組織形式能夠通過合理運(yùn)用設(shè)備和場地，對于整體教育性的學(xué)生，有很好的促進(jìn)效果。在教學(xué)組織形式上教學(xué)分工和組織比較容易。相反，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的個(gè)體差異性適應(yīng)效果較差。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，更加適應(yīng)老師的教學(xué)組織形式和方法。對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中會比較困難，無法真正意義上理解教師在課堂上的教學(xué)進(jìn)度，這種教學(xué)組織形式很容易讓那些能力較弱的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用相同的教材，對于不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)很容易產(chǎn)生較大差異的教學(xué)效果。這種教學(xué)組織形式，不能夠很好地使學(xué)生從真正意義上做到個(gè)性差異。針對學(xué)生來說，教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)主體，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中能夠看出，在班級授課制的管理下，教師通過單向的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過各種復(fù)制性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的反感，真正地泯滅了學(xué)習(xí)的主動性，更重要的是變成了一種重復(fù)的過程。

1.2 重新編班教學(xué)組織形式

隨著近些年教學(xué)改革的不斷深化及新的教學(xué)理念的應(yīng)用，國家對于創(chuàng)新型的教學(xué)班級組織形式進(jìn)行各種嘗試和創(chuàng)新。為了更好地全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的目的，各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、對于學(xué)習(xí)的各種能力程度及其興趣不同采用重新分組分班的組織形式。學(xué)校通過這種教學(xué)組織形式，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)校的主觀能動性。針對學(xué)生的個(gè)體個(gè)性的差異，組織不同形式的教學(xué)。這種教學(xué)理念，需要學(xué)校對于教學(xué)設(shè)施及其各種硬件設(shè)施有極高的要求。對于教師的教學(xué)技能及其經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，需要有更高的要求。教師要根?jù)不同的教學(xué)目的及其個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ剑槍Σ煌膶W(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有策略性的教學(xué)。這種教學(xué)的方式不僅僅能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠?qū)τ诓煌A段和能力的學(xué)生有很好的促進(jìn)意義，最終達(dá)到全面進(jìn)步的效果。

1.3 解除年級界限進(jìn)行組織分班

將部分年級的學(xué)生根據(jù)各種條件劃分組織分班形式。這是國外西方教育專家提出的一種適合于各種年齡段兒的學(xué)生進(jìn)行精英式教育的一種組織形式。這種班級組織形式能夠很好地將學(xué)生作為主體。根據(jù)其能力的不同分成各種各樣的教學(xué)組織班集體，而不是客觀地通過年級的界限進(jìn)行分組。從本質(zhì)上，這種教學(xué)組織形式對于教學(xué)用具及其相關(guān)的教學(xué)、設(shè)施有很高的要求。針對我國現(xiàn)階段的教育理念及其教育目的，對于這種教學(xué)組織形式是完全不適用的。

2? 實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的改進(jìn)

體育教學(xué)組織形式的改變及其相關(guān)理論方法的轉(zhuǎn)化，更重要的是對于體育教師在教學(xué)過程中教學(xué)思想的提升。真正意義上的教學(xué)理念的改變，從某種意義上是針對學(xué)校體育教師本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。能夠看出，每個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)是歷年傳承下來的傳統(tǒng)。每個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念都是通過教師的傳幫帶形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化傳承，傳統(tǒng)的教學(xué)理念要求教師對于如何進(jìn)行教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?。改革之后的教學(xué)理念把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生如何去學(xué)上，更重要的是把學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮他們的主動性。從學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)學(xué)習(xí)的開始，就確定了他們的主體地位，教師也僅僅是作為一種引導(dǎo)的旁觀者進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)校通過傳達(dá)上級領(lǐng)導(dǎo)部門的各種相關(guān)思想政策，對于我國現(xiàn)階段教育，整體形勢來說是沒有太大的意義，更重要的是對于學(xué)校級別管理人員傳統(tǒng)思想的摒棄。通過辯證的方法針對在在教學(xué)理念轉(zhuǎn)化過程中所碰到的各種否定的聲音的一種肯定?？梢钥吹?，教師行業(yè)論資排輩理念根深蒂固，這對于教育行業(yè)的改革方式是非常滯后的。無法從實(shí)際上推動教育創(chuàng)新的改革。雖然說整體上教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，可以通過理論實(shí)踐及其相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)行潛意識的轉(zhuǎn)化。但是對于教育工作者來說，更多的教育的實(shí)際意義要從最基層的教育工作者抓起。這要求各個(gè)學(xué)校在日常的體育教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對于參加體育鍛煉的重視程度，及其在教學(xué)改革過程中，對于體育運(yùn)動過程中的重視性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上要以教師為主體，通過教師的各種設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和手段來控制學(xué)生的導(dǎo)向，這種灌輸性的教學(xué)理念會徹底抹殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，最直接的教學(xué)形式的體現(xiàn)就是班級授課制的教學(xué)組織模式。對于教師來說，這種教學(xué)組織形式也是完全順應(yīng)教學(xué)大綱的內(nèi)容。在當(dāng)今教學(xué)改革段日益加大的大環(huán)境下，在體育教育過程中，對于現(xiàn)階段班級授課制的教學(xué)組織形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本文前半部分提出了各種各樣的組織形式，在體育課教學(xué)過程中均可以不同程度上的應(yīng)用。相比于文化課理論的介入運(yùn)動，體育教學(xué)對于各種組織形式的課程選擇性相對比較大。對于在體育教學(xué)中，體育教師對于創(chuàng)新型組織形式的應(yīng)用。更重要的是需要各個(gè)學(xué)校主管部門，而對于體育教學(xué)事業(yè)的重視程度。體育教育改革的本質(zhì)在于學(xué)校對于體育的重視。

3? 結(jié)語

在體育教育事業(yè)活動當(dāng)中國家對于課程改革的不斷深化改革，從真正意義上是為了提高學(xué)生的體質(zhì)健康。班級授課制等教學(xué)組織形式僅僅是對于教學(xué)事業(yè)在改革過程中的一些縮影。國家不斷加大力度進(jìn)行深化的改革，然而對于基層單位來說，對于體育教育學(xué)校體育事業(yè)的重視程度也僅僅是不動。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬琳娜.中學(xué)體育課教學(xué)分組與分組教學(xué)的探析[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（8）：88，90.

[2] 楊京元.中學(xué)體育課的組織形式[J].青海教育，1994（10）：32.

[3] 湯薇.北川縣中學(xué)體育課開展情況的現(xiàn)狀與分析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（24）：115-116.

[4] 牟善文.美國SPARK課程模式小學(xué)生體育課能量代謝特點(diǎn)及干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究[D].首都體育學(xué)院，2016.

[5] 曾小麗.對中學(xué)體育課發(fā)展學(xué)生個(gè)性的思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（1）：33-34.